梁桂芳

[摘要]英語專業(yè)的人文學(xué)科本位要求學(xué)生具備一定的思辨能力，形成自信、正直、開放、好奇、堅毅等思辨情感特質(zhì)，學(xué)會思考、判斷、推理、辨析等一系列思辨技能。本論文針對思辨能力培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測試四方面探討高職英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思辨能力;課程設(shè)置;教學(xué)方法改革;課程測試

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0155-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.069 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

人才培養(yǎng)是教育的核心目標(biāo)，大學(xué)教育不僅僅是專業(yè)知識和專業(yè)技能的機械記憶和重復(fù)訓(xùn)練過程，更是一種知識與思辨融合的智慧覺醒過程。多年的教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的思維能力。這是辯證思維能力不足的表現(xiàn)，這樣的學(xué)生一遇到需要辯證說理，思考、分析問題的時候，往往出現(xiàn)思維混沌，邏輯混亂，甚至腦子里一片空白，沒有自己的觀點和想法。英國作家、文學(xué)評論家切斯特頓將這種思維弊病稱為“厭思癥”。我國學(xué)者黃源深將其稱之為“思辨的缺席”。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起諸多國內(nèi)專家、學(xué)者的重視，開始探討如何喚醒智慧，如何推動思辨能力培養(yǎng)。本科院校英語專業(yè)開始注重心智教育，強調(diào)英語專業(yè)回歸人文本位。然而，我國高職英語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席”問題沒有受到重視，專業(yè)教學(xué)還是以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的語言技能為目標(biāo)的機械訓(xùn)練教學(xué)。本論文探討如何在高職英語專業(yè)教學(xué)中采用一種兼收并蓄的教學(xué)方法，在外語教學(xué)的大框架下，采用以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)法。一方面提高學(xué)生的英語語言知識和專業(yè)技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實現(xiàn)語言技能與思辨技能的雙提高，促進英語專業(yè)教學(xué)改革。

二、突出思辨能力培養(yǎng)。回歸人文學(xué)科本位

近年來，英語界很多專家、學(xué)者開始對英語專業(yè)工具化、實用主義傾向表示質(zhì)疑。許國璋早在四十年前就對英語教學(xué)的實用主義提出觀點“實用主義的教學(xué)以表現(xiàn)敏捷為第一，以好學(xué)深思為迂腐，它是一堵墻擋住了青年的視野。它自求速效，不求深造，妨礙了學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。它害了學(xué)生也害了老師”（許國璋1978：12）。著名學(xué)者胡文仲和孫有中呼吁，“我們認為我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！睆埥B杰、何其莘等很多英語界的著名學(xué)者都主張英語專業(yè)應(yīng)該加強學(xué)科人文建設(shè)，回歸人文定位。

在這種工具化、實用主義傾向的推動下，過度重視語言技能訓(xùn)練的教學(xué)模式強化了人的記憶和模仿能力，忽視了思維層面的培養(yǎng)。教育的本質(zhì)是利用知識調(diào)節(jié)思想精神層面活動，把知識學(xué)習(xí)、人文教育與心智教育有機結(jié)合起來。英語專業(yè)的本質(zhì)是跨學(xué)科地學(xué)習(xí)和研究英語國家的語言、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會、經(jīng)濟等，并對其中的觀點用批判性思維加以審視、分析和探究。英語專業(yè)的人文學(xué)科本位就是通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)和思辨能力培養(yǎng)使學(xué)生形成自信、正直、開放、好奇、堅毅等情感特質(zhì)，學(xué)會思考、判斷、推理、辨析等一系列自我調(diào)控的思辨能力。

三、思辨能力培養(yǎng)一英語專業(yè)核心培養(yǎng)目標(biāo)之一

高職英語專業(yè)為什么一定要把思辨能力培養(yǎng)作為核心目標(biāo)？下面筆者就從三方面來闡釋這一問題。

第一，思辨能力是一種具有普遍應(yīng)用性的能力。它是大學(xué)教育應(yīng)該帶給學(xué)生最寶貴的“財富”，它適用于任何專業(yè)和任何工作環(huán)境，是觀察世界，解決問題的重要能力。因此，它是大學(xué)教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，思辨能力培養(yǎng)是與世界大學(xué)接軌。哈佛大學(xué)鼓勵學(xué)生“樂于發(fā)現(xiàn)與思辨”（rejoice in discovery and critical thought），耶魯大學(xué)要求英文系學(xué)生“獲得對人類經(jīng)驗更深刻的洞察力，成為更好的作家和更強的分析性思考者”（gain deeper insightinto human experience and emerge as strong writers and more pow-erful analytical thinker）.德國職業(yè)教育只注重單一職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT知識技能的狀況，德國社會教育學(xué)家梅騰斯在1974年對德國職業(yè)教育提出了“關(guān)鍵能力”的概念。他認為：關(guān)鍵能力是與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，也是勝任人生生涯中各種不可預(yù)見變化的能力。這種關(guān)鍵能力的內(nèi)核就是思辨能力，換句話說學(xué)生在思辨能力的指引下才能具備關(guān)鍵能力。由此可見，無論是世界一流大學(xué)還是職業(yè)教育領(lǐng)域都把思辨能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，思辨能力培養(yǎng)是我國高等教育的核心目標(biāo)之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！睂W(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新都離不開思辨能力。思辨是學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新的前提，只有在思辨的指引下學(xué)生才能更好地開展學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新活動。

第四，高職英語專業(yè)主要包括教育方向、商務(wù)英語方向、旅游方向等，這些方向雖然側(cè)重點和職業(yè)素養(yǎng)要求不同，但是具備較扎實的語言基本功、具備一定相關(guān)領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)工作的基本能力是這些方向的共同要求。面對社會對英語專業(yè)人才的多元化需求，英語專業(yè)人才培養(yǎng)只有把專業(yè)培養(yǎng)和思辨能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來才能適應(yīng)社會對人才的多元化需求。思辨能力是一種“可遷移能力”，是學(xué)生可以不局限于所學(xué)專業(yè)而應(yīng)用于生活和工作的能力，是高素質(zhì)人才的典型特質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是以不變應(yīng)萬變，應(yīng)該成為英語專業(yè)核心培養(yǎng)目標(biāo)之一。

四、突出思辨能力培養(yǎng)一改革英語專業(yè)課程設(shè)置

隨著思辨能力培養(yǎng)受到越來越多的重視，專家學(xué)者開始更多關(guān)注思辨能力培養(yǎng)課程，它是思辨能力提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。如何真正通過課程設(shè)置提高學(xué)生的思辨能力？國內(nèi)外語界很多專家學(xué)者都主張把思辨能力培養(yǎng)融人到專業(yè)教學(xué)中。林巖（2014）認為：“在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面，學(xué)科專業(yè)課程能夠大有作為。學(xué)科專業(yè)課以學(xué)科知識為依托，比較易于設(shè)計任務(wù)使學(xué)生在運用所學(xué)知識或理論分析解決問題過程中鍛煉思辨能力?！彼ㄟ^行動研究證實了讀寫結(jié)合是提高學(xué)科專業(yè)知識和思辨能力的有效教學(xué)模式。余繼英構(gòu)建了寫作思辨“一體化”教學(xué)模式，為我國英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)提供了可行性方案。筆者認為以語言知識、技能為內(nèi)容依托，把英語專業(yè)知識、技能課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來是目前高職英語教學(xué)改革的可行性方案。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就必須對當(dāng)前的英語專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容進行改革。筆者認為要從以下三方面著手：第一，傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置多是為提高學(xué)生英語水平而設(shè)置的語言技能、語言知識類課程，英語專業(yè)的人文本位要求學(xué)生具有一定的人文素養(yǎng)。文學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等課程內(nèi)容都是以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為目標(biāo)的課程。這些課程關(guān)系到學(xué)生智識啟蒙，通向人性培育和人文養(yǎng)成，關(guān)乎學(xué)生思辨能力發(fā)展，對學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。因此，筆者認為高職英語專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)增加一些人文素養(yǎng)類的課程，如英美文學(xué)、跨文化比較、社會學(xué)等課程。第二，在高職英語專業(yè)教學(xué)中，語言技能訓(xùn)練類課程所學(xué)習(xí)的外語材料認知水平較低。純記憶、模仿式的機械腦力勞動訓(xùn)練過多。這種過于偏重語言理解及技能訓(xùn)練而忽視辯證思維發(fā)展的課程會影響學(xué)生思辨能力發(fā)展，讓學(xué)生患上“厭思癥”。因此，適當(dāng)壓縮純語言技能訓(xùn)練類課程在總學(xué)時中的比例，增加語言知識類課程的學(xué)時比例，鼓勵學(xué)生多思考，多討論逐步提高批判性思維能力。第三，開設(shè)一門思辨能力培養(yǎng)專門課程，讓學(xué)生了解思辨的相關(guān)理論和學(xué)習(xí)方法，以便在其他課程中自覺培養(yǎng)和提高自身的思辨能力。

五、突出思辨能力培養(yǎng)一改革英語專業(yè)教學(xué)方法

雖然學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置都把思辨能力培養(yǎng)放在突出的位置，但是，教學(xué)方法如果依然是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，那么思辨能力培養(yǎng)就是一句空話無法落到實處。筆者認為突出思辨能力培養(yǎng)就一定要改變英語專業(yè)教學(xué)方法。第一，在英語專業(yè)課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識設(shè)計問題，訓(xùn)練學(xué)生分析、判斷、概括、評價等批判思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從多角度多重思維去思考問題。教師在課堂上教授語言知識、技能的同時要關(guān)注學(xué)生批判性思維的發(fā)展。課堂教學(xué)不再只是圍繞語言知識點的講解、記憶和使用訓(xùn)練，要通過閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、比較、評價等基本思辨技能。第二，組織教師學(xué)習(xí)掌握啟發(fā)式提問和相互辯駁的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計課堂活動和訓(xùn)練，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的某一項或幾項思辨能力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對一些問題進行思辨。定時采用討論和辯駁的形式組織教學(xué)，多給學(xué)生發(fā)言和提問的機會，讓學(xué)生在互動中逐步提高思辨能力。

六、突出思辨能力培養(yǎng)一改革英語專業(yè)課程測試

在突出思辨能力培養(yǎng)的過程中，測試是檢測教學(xué)成果并對教學(xué)進行反饋的環(huán)節(jié)，是教學(xué)的指揮棒。只有將思辨能力考查上升到測試層面，學(xué)生和教師才會在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中真正重視思辨能力的培養(yǎng)。筆者認為要將思辨能力考查與專業(yè)測試結(jié)合起來對英語專業(yè)課程測試進行改革。

第一，要在傳統(tǒng)的客觀選擇題中融入思辨能力考查?？梢圆捎脟H上很通用的RACE模式來設(shè)計多項選擇題的備選項以加大對思辨能力的考查。在設(shè)計備選項時要考慮R即recog-nize（對題干信息、關(guān)鍵詞、主題的辨認能力）A即ask（對題干問題的延伸和解讀能力）c即critical thinking（對題干與選項關(guān)系的批判思維能力）E即eliminate（一些思維技巧）。當(dāng)然，在設(shè)計閱讀理解和完形填空題時也可用RACE模式融入思辨能力考查;同時，在測試卷的主觀題中要加強測試內(nèi)容的思辨性。這可以通過設(shè)計具有思辨性的主觀性題目來測試學(xué)生的思辨能力。例如，在讀完一篇文章之后，要求學(xué)生提煉作者觀點，分析文章內(nèi)容所處時代背景，對文章中的某些現(xiàn)象或觀點發(fā)表個人看法等。這些題型都能從不同角度考察學(xué)生的思辨能力。

第二，重視和加強形成性評估，豐富測試形式。英語專業(yè)測試包括形成性評估和終結(jié)性評估。從測試角度來說，形成性評估更能促進思辨能力提升。在日常教學(xué)中可以要求學(xué)生寫文章摘要（對文章內(nèi)容的總結(jié)、作者觀點的提煉）、大事記（對某一大事件的記錄和評論）、話題討論（對某一問題的分析、探討和解決方案等）、辯論、訪談等內(nèi)容來提高學(xué)生的英語專業(yè)水平，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。這些測試形式都可以作為形成性評估內(nèi)容對學(xué)生的思辨能力進行有效測試。

第三，在對學(xué)生進行思辨能力評估時，要明確思辨測評指標(biāo)和測試任務(wù)，使原本抽象的測試指標(biāo)變得具體、詳盡、可操作，以確保測試效度。國外權(quán)威的思辨能力測試如TSA（劍橋思維能力測試），CCTST（加利福尼亞批判性思維能力測試）。思辨能力測試由分析、評估、推論、演繹及歸納5個子量具構(gòu)成。英語專業(yè)學(xué)生思辨能力測試要與具體課程目標(biāo)結(jié)合起來，找出達到這個目標(biāo)所需要的思辨能力維度或思辨技能。明確具體思辨測試指標(biāo)，以課程目標(biāo)測試為依托，對思辨能力進行評估。