◎魏仲源

前言：合作學(xué)習(xí)重在分工合作，古時(shí)就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”之說，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中合作的重要性。在全球范圍內(nèi)，針對(duì)合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)眾多，其中比較有代表性的是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟，該觀點(diǎn)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)”［1］。社會(huì)構(gòu)建主義理論認(rèn)為：個(gè)體的知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由討論、協(xié)商搭建的，學(xué)習(xí)者可以通過更有能力同輩的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)伙伴之間的合作來搭建自己的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)?？傊?，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)形式是以小組為單位，學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)。在新的時(shí)代背景下，社會(huì)倡導(dǎo)工匠精神，素質(zhì)教育的發(fā)展也進(jìn)入黃金期，國家大力支持創(chuàng)新型人才的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)。

中職專業(yè)課的合作學(xué)習(xí)是在中等職業(yè)學(xué)校中的專業(yè)課課堂中實(shí)施的合作學(xué)習(xí)，是在中職專業(yè)課教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)過程和方法［2］。當(dāng)前社會(huì)對(duì)中職生的要求在不斷的提升，學(xué)校也更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力與社會(huì)適應(yīng)能力，如何提高課堂的教學(xué)效率，已經(jīng)成為教師亟待解決的問題，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在此環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。

一、中職專業(yè)課合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備策略

實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師在其過程中起到主導(dǎo)作用。因此要保證小組合作學(xué)習(xí)法能夠高效的實(shí)施，老師需要有充分的課前準(zhǔn)備。

1.根據(jù)學(xué)生差異，合理分組 中職專業(yè)課合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，首先將一個(gè)班級(jí)分成若干小組，每組由4-6名學(xué)生組成。分組遵循的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。因此，在分組前老師要充分了解班級(jí)每一個(gè)成員的個(gè)性差異、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力等素質(zhì)，將學(xué)生的綜合能力按照優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)分配到各個(gè)小組中，其比例層次為1：2：1：1。并從小組中選能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組組長，組長可以根據(jù)現(xiàn)場情況進(jìn)行組內(nèi)輪換。

2.明確小組成員的分工 把班級(jí)成員分成若干小組之后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)課程的方向與思路，確定小組成員的責(zé)任與分工。學(xué)生以小組為單位，每位成員都有自己的工作，詳細(xì)的任務(wù)分配，使每一位成員都能參與進(jìn)課堂，從而提升合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性和高效性。本文介紹的班級(jí)分為8組，每個(gè)小組五名成員。其中一人擔(dān)任組長，統(tǒng)籌整個(gè)小組成員的工作；一人擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)的探究結(jié)果；另外兩人擔(dān)任實(shí)驗(yàn)員，負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)器材；一人擔(dān)任分析員，負(fù)責(zé)分析實(shí)驗(yàn)過程與現(xiàn)象；此外一人擔(dān)任解說員，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的對(duì)外解說工作。

二、中職專業(yè)課合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

文中采用電工專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中基本邏輯關(guān)系之“或邏輯”部分的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)實(shí)施的案例。

1.課前準(zhǔn)備 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在課前首先要組織學(xué)生以小組的形式對(duì)該節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容見附錄1。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)、記錄所遇到的問題，帶著問題，有目的性的在課堂上尋求解決方法。在本節(jié)課程中，學(xué)生使用的教具是“或邏輯”電路板、任務(wù)考核表。“或邏輯”電路板是在課前準(zhǔn)備的，老師提供電路板、元器件、烙鐵，由小組組長組織成員對(duì)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)與焊接；任務(wù)考核表由各個(gè)小組成員進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪制，考核表中包含小組組名、“或邏輯”電路設(shè)計(jì)圖、邏輯表等內(nèi)容。

在做完預(yù)習(xí)任務(wù)后，小組長要對(duì)本組預(yù)習(xí)完成情況向老師匯報(bào)并對(duì)出現(xiàn)的問題作出記錄，以備在課堂上解決。在上課前15分鐘，把課桌合并，學(xué)生把焊好的電路板以及繪制好的考核表準(zhǔn)備好放在桌上。

2.課上安排 合作學(xué)習(xí)過程中，老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生解題思路與方法。在課堂進(jìn)度安排上，2分鐘學(xué)生準(zhǔn)備好上課所需的物件，3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。之后老師布置任務(wù)：（1）完成真值表內(nèi)容；（2）由真值表總結(jié)歸納出“或邏輯”的邏輯規(guī)律；（3）從書本中找出“或邏輯”邏輯符號(hào)；（4）從書本中找出“或邏輯”的定義。

在新授內(nèi)容中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，能夠凸顯出小組學(xué)習(xí)氛圍。小組長分配任務(wù)，實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)電路板上電；實(shí)驗(yàn)過程中，分析員觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；記錄員記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫真值表內(nèi)容；最后總結(jié)出“或邏輯”的邏輯規(guī)律。在完成以上環(huán)節(jié)后，小組長們展示考核表。老師挑選3名解說員對(duì)自己小組的考核表及電路的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行解說。老師根據(jù)三位解說員的解說內(nèi)容及考核表分析，總結(jié)各個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與不足。

學(xué)生掌握“邏輯或”的邏輯關(guān)系后，老師講解一道例題，例題結(jié)合“邏輯與”的練習(xí)，這種方法稱為對(duì)偶法，對(duì)偶的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。講完例題后學(xué)生完成預(yù)案中的練習(xí)部分，五分鐘后學(xué)生完成練習(xí)，由各個(gè)小組進(jìn)行搶答。老師對(duì)練習(xí)進(jìn)行講解，之后進(jìn)行組內(nèi)與組間評(píng)價(jià)，最后總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)策略 評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到十分重要的作用，是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)于普高學(xué)生，中職生更需要老師的認(rèn)可，所以評(píng)價(jià)是中職生專業(yè)課的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于中職生，對(duì)其評(píng)價(jià)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

（1）評(píng)價(jià)整體以小組為單位的原則：小組考核的目的是讓學(xué)生有團(tuán)體意識(shí)，使得學(xué)生懂得分工有別，但沒有地位的高低，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，有助于學(xué)生的長期發(fā)展。

（2）在小組整體評(píng)價(jià)的同時(shí)點(diǎn)評(píng)個(gè)人的表現(xiàn)：對(duì)小組成員表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)差的學(xué)生采取督促與鼓勵(lì)的方式。

（3）整個(gè)過程實(shí)行積分制：以小組為單位，表現(xiàn)良好的小組整體加分，差的小組整體減分。小組評(píng)價(jià)結(jié)束后再對(duì)個(gè)人表現(xiàn)突出的單獨(dú)加分，如表4為小組得分，表5、6為個(gè)人得分。

（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，不要拖延：每次合作學(xué)習(xí)下課之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且要持續(xù)下去。讓學(xué)生感覺到老師的注重，這樣學(xué)生才能有對(duì)這門課產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

小組得分記錄表

個(gè)人得分記錄總表

三、總結(jié)

將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在中職專業(yè)課程中時(shí)，要注意把握以下三個(gè)方面：第一、課前準(zhǔn)備要充分；第二、明確老師扮演的角色；第三、選取適合的內(nèi)容，有的放矢。合作學(xué)習(xí)寓在突出實(shí)踐教學(xué)，將個(gè)體教育與團(tuán)隊(duì)教育融為一體，培養(yǎng)學(xué)生“與人合作”的通用性能力，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”向“企業(yè)預(yù)備隊(duì)”的轉(zhuǎn)變。