林雅娜

（福建江夏學院 會計學院，福建 福州 350100）

2018年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號），提出要推動課堂教學革命，“大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式”，并且強調(diào)要加強學習過程管理，“完善學生學習過程監(jiān)測、評估與反饋機制”，以此來激發(fā)學生學習的興趣和潛能，線上線下教學模式改革與加強學生過程性考核成為目前高校教學改革的熱點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步深入課程教學改革的背景下，如何將新興的教學手段運用于課堂教學，因課制宜制定有效的教學模式以提高教學質(zhì)量，是一個值得探索的問題。本文以《資產(chǎn)評估實務(wù)》課程建設(shè)為例，以提高學生的主動性與積極性為建設(shè)目標，結(jié)合微課教學思維與“雨課堂”，進行了微翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計探索。

一、資產(chǎn)評估課程特點與課堂教學存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學與考核方式

資產(chǎn)評估是一門實踐性強、交叉性強的學科，根據(jù)資產(chǎn)評估對象的不同，資產(chǎn)評估實務(wù)涉及多門學科知識，如經(jīng)濟學、管理學、金融學、建筑工程與機械制造等等，資產(chǎn)評估的核心課程一般都具有知識面覆蓋廣、專業(yè)術(shù)語多、理論性與實務(wù)性并重的特點?！顿Y產(chǎn)評估實務(wù)》與全國資產(chǎn)評估師職業(yè)資格考試聯(lián)系緊密，是典型的“課證融合”課程，按照傳統(tǒng)的教學模式，《資產(chǎn)評估實務(wù)》一般安排為理論課結(jié)合實訓課教學，以教師講解為主，學生遵循“上課聽講-下課做作業(yè)復習-期末筆試考核”的傳統(tǒng)學習路徑，一般考核分為平時考核（40%）與期末考核（60%），平時考核主要考核出勤、課后作業(yè)與期中考情況，期末考以閉卷筆試為主。

2.采用傳統(tǒng)教學與考核方式存在的問題

采用傳統(tǒng)課堂教學模式，往往存在以下問題：首先，在課堂教學內(nèi)容上，由于課程內(nèi)容多，課時緊張，教師一般按照教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對學生進行知識漫灌，學生以被動吸收為主；其次，在課堂教學設(shè)計上，依靠傳統(tǒng)的多媒體教學手段，無法與學生實現(xiàn)良好有效的互動，課堂測驗也無法捕捉到每位學生的學習效果，學生在課前、課中與課后的學習無從監(jiān)督，學生學習的積極性與主動性較差，依賴他人與搭便車行為非常普遍；再者，在課堂考核上，期末筆試考核占比較高，學生臨時抱佛腳的現(xiàn)象非常普遍，由于很難高效合理地對每個學生的課程表現(xiàn)與學習過程進行量化打分，課程平時考核的組成項目過于單調(diào)，無法做到對每個學生進行準確的過程性考核，而由于缺乏過程性考核機制，學生對課堂的參與積極性普遍較低。

二、基于微課教學思維與雨課堂的《資產(chǎn)評估實務(wù)》課程教學模式探索

一門課程教學模式的改革要結(jié)合教學過程中存在的問題、教學改革目標、教學內(nèi)容、教學對象的特點進行?！顿Y產(chǎn)評估實務(wù)》與全國資產(chǎn)評估師職業(yè)資格考試關(guān)聯(lián)緊密，其教學內(nèi)容設(shè)計主要參考職業(yè)資格考試大綱的重難點進行，因此課程知識點明確、知識框架完整，對學生的能力考核要求較高。由于學生眾多，如果遵循傳統(tǒng)的課堂教學方式，該課程將會存在上文提到的諸多問題，教學質(zhì)量難以保證。為了增強學生學習的主動性與積極性，提高教學質(zhì)量，有必要將最新的信息教學技術(shù)融入課堂，制定新的教學模式，進而在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂存在的諸多問題。

目前關(guān)于線上線下結(jié)合的教學模式主要有MOOC、混合式教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂，其中，MOOC是一種純線上教學模式，混合式教學是面授與網(wǎng)絡(luò)課程或微課相結(jié)合的教學模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過讓學生課前自學、課中討論的形式來翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂。根據(jù)《資產(chǎn)評估實務(wù)》的教學模式改革目標、課程內(nèi)容、課堂規(guī)模等特點，本文認為，可以采用微課的教學思維和智慧教學工具“雨課堂”進行課堂的微翻轉(zhuǎn)，以此提高課堂教學效率和教學效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂、“雨課堂”與微課教學思維

（1）翻轉(zhuǎn)課堂與“雨課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂是指對傳統(tǒng)教學中課中和課前行為進行翻轉(zhuǎn)的教學模式，學生在課前要完成課程內(nèi)容基本知識的自學，在課中則主要以教師與學生或?qū)W生與學生之間的討論為主，通過課中、課前行為的翻轉(zhuǎn)，從“教而后學”轉(zhuǎn)向“學而后教”，課堂實現(xiàn)“以學生為主”。[1]從翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)的程度劃分，翻轉(zhuǎn)課堂存在三種形式——完全翻轉(zhuǎn)、部分翻轉(zhuǎn)與微翻轉(zhuǎn)。[1][2]一般來講，課堂可以實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)程度與課堂規(guī)模成反比，課堂規(guī)模越大，翻轉(zhuǎn)程度越低，完全翻轉(zhuǎn)要求學生人數(shù)不超過30人，而人數(shù)規(guī)模較大的課堂則適用于輕量級的微翻轉(zhuǎn)，同一門課堂的不同內(nèi)容也可以采用不同的翻轉(zhuǎn)形式，這主要取決于教師的教學安排。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用可以借助智慧教學工具“雨課堂”實現(xiàn)，對于完全翻轉(zhuǎn)的課堂，“雨課堂”可以通過課前課件資源推送、課中測驗討論等輕松實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，對于輕量級微翻轉(zhuǎn)課堂，“雨課堂”也具備多種功能以便提高學生的課堂參與度，并及時對學生的學習效果進行量化。

“雨課堂”是由清華大學教師研發(fā)的一款免費智慧教學工具，是移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的產(chǎn)物，其通過利用教師與學生最熟悉的兩款軟件，即PPT和微信，完成智慧教學。具體來說，“雨課堂”的功能主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，幻燈片實時同步。學生通過微信掃碼進入課堂，隨著教師上課幻燈片切換，學生手機微信會實時同步收到教師上課所用的幻燈片，待教師上完一節(jié)課，這節(jié)課的PPT也會完整地輸送到學生微信里，便于學生回顧復習。第二，學生“不懂”反饋。學生收到的每一頁幻燈片下面都有“不懂”按鈕，如果學生尚未掌握教師所講的知識點，可以按下“不懂”按鈕，教師會實時收到該反饋并對教學做出調(diào)整。第三，課堂即時測驗與統(tǒng)計。“雨課堂”可以設(shè)置限時答題，題型多樣，而且可以對答題情況進行實時統(tǒng)計反饋，利用“課堂紅包”獎勵答得又快又好的同學。第四，彈幕式討論。學生可以用彈幕的形式參與課堂實時討論，平時不敢主動發(fā)言的學生也可以利用此方式進行發(fā)言。第五，課堂數(shù)據(jù)實時收集與分析。每一次結(jié)束授課，雨課堂都會實時推送本次課堂所統(tǒng)計的全部數(shù)據(jù)，包括學生排名、不懂反饋、習題答題情況等等，便于教師對課堂教學質(zhì)量進行考核，同時也可以以此為依據(jù)，作為學生的過程性考核。[3]當然，在課堂之外，雨課堂也可以發(fā)揮作用，如課前推送“手機課件”、課后推送作業(yè)。

利用移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)，雨課堂為傳統(tǒng)課堂教學帶來了全新的互動體驗與課堂教學情況實時量化的便利，教師可以根據(jù)學生的課堂反應(yīng)實時轉(zhuǎn)換互動策略，充分調(diào)動學生的參與積極性，實現(xiàn)“以學生為中心”的課堂教學。[4]

（2）微課教學思維

微課以知識點為單位進行教學設(shè)計，借助文字、圖像、聲音、視頻等資源，直觀生動地展現(xiàn)學習內(nèi)容，內(nèi)容精簡、定位精準，其目標在于最大程度幫助學生掌握課程知識。[6]微課教學具有針對性、組塊性、微型化、交互性和簡潔性的特點，這些都構(gòu)成了微課的教學設(shè)計理念，而這些理念同樣可以運用于線下課堂教學設(shè)計中。[7]《資產(chǎn)評估實務(wù)》的知識點密集，且知識點之間關(guān)聯(lián)緊密，在課堂教學設(shè)計中可以采用微課教學思維，以知識點為單位，整合多樣性的資源形成知識模塊，一個一個知識模塊向前推進，中間通過強化措施來鞏固學生的學習成果。

微課教學思維在一定程度上體現(xiàn)了斯金納的程序教學理論。該理論強調(diào)教學設(shè)計要遵循小步子原則、積極反應(yīng)原則、即時強化原則等。[8]即為了提高學生的學習效果，在教學設(shè)計上應(yīng)該按照知識點之間的聯(lián)系，將課程內(nèi)容盡可能地細分為相互聯(lián)系、邏輯緊密的知識模塊，通過激發(fā)學生的學習興趣和需求等內(nèi)在動機，促使學生對每一個與知識點相關(guān)的問題做出積極反應(yīng)，教師對學生的積極反應(yīng)及時反饋并強化，以此提高學生的學習信心。由于線上微課學習強烈依賴學生的自覺性和自主性，且無法實時反饋學生的學習成果，[4]單純利用微課進行線上教學，或者單純地將微課教學思維運用于課堂教學設(shè)計，都無法做到對學生進行有效的即時強化。通過將微課教學思維與“雨課堂”結(jié)合進行微翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計，就能實現(xiàn)以知識點為單位的，即時反饋、即時獎勵和即時強化，提高學生的積極性和主動性，進而提高課堂教學質(zhì)量。

2.《資產(chǎn)評估實務(wù)》課程教學模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂要達到預期的教學效果，其教學對象與教學內(nèi)容要與翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念相契合。[5]《資產(chǎn)評估實務(wù)》課程一般面向大班授課，一個班級的人數(shù)在58個左右，如果合班授課，將達到120至180個學生，因此無法使用對學生人數(shù)有嚴格限制的教學模式。輕量級“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式的目標就是提高學生的課堂參與度，增加大班授課環(huán)境下的師生互動，[2]《資產(chǎn)評估實務(wù)》可以采用輕量級“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式，利用“雨課堂”智慧教學工具提高大班學生的課堂活躍度和學生參與度，同時將微課教學思維運用于課堂組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，以此提高教學質(zhì)量。以下從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課堂管理、課程考核四個方面，闡述雨課堂與微課教學思維如何互相配合推進課堂教學的展開。

（1）課程內(nèi)容

《資產(chǎn)評估實務(wù)》課程內(nèi)容與全國資產(chǎn)評估師職業(yè)資格考試大綱聯(lián)系緊密，課程知識結(jié)構(gòu)緊湊，知識點明確，而這正是實施微課的前提，也是實施“雨課堂”的有利條件。圍繞著資格考試大綱，理清知識點間的邏輯關(guān)系，基于微課設(shè)計理念，分解和細化課程的知識點，設(shè)計符合“小步子原則”的課程教學內(nèi)容體系以及與知識點相關(guān)的隨堂測試與課后作業(yè)。當然，宏觀的知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)與理論邏輯框架也是重要的教學內(nèi)容，以此避免課堂內(nèi)容過于細化、學生無法把握整體框架的情況。

（2）課堂教學設(shè)計

學生的深度參與是實現(xiàn)高效教學的根本前提。[9]由于大部分學生無法在一節(jié)課中全程保持高度專注力與學習熱情，利用微課教學思維，以知識點或能力考核點為區(qū)隔點，將課堂分為幾個時段，每個時段都圍繞著一個主題，以一個小目標為導向，按照“導入-明確目標-前測-參與式教學-后測-總結(jié)”6個步驟展開，[9]每個時段8～15分鐘，通過用3～5個知識模塊串聯(lián)起45分鐘，各微課之間相互聯(lián)系構(gòu)成一個完整的知識體系。[7]在前測與后測部分可以利用“雨課堂”完成知識點隨堂測驗與即時互動，引導學生充分發(fā)表觀點與看法，活躍課堂氣氛，讓學生保持足夠的興趣與好奇心，即時測驗的結(jié)果也成為量化學生學習效果的依據(jù)，教師可以據(jù)此對課堂教學內(nèi)容或進度做出調(diào)整。

（3）課堂管理

課堂管理的目的在于保證教學秩序，更重要的在于保持甚至提高學生的學習興趣和課堂參與的積極性，利用“雨課堂”進行課堂管理，可以有效實現(xiàn)教學秩序管理、學習行為管理、學習過程管理等基本的課堂管理。在課堂開始時，利用“雨課堂”掃碼或暗號進課堂，可以對學生進行快速點名，保證基本的教學秩序；在“雨課堂”上答題，教師可以實時獲知學生的答題率與正確率，如圖1所示，據(jù)此把握課堂的學習氛圍與學習效果，及時對學生的學習狀態(tài)進行管理；利用“雨課堂”隨機點名，可以進行隨機提問和限時答題，增加學生學習過程的積極性和樂趣；利用雨課堂的實時彈幕，進行相關(guān)主題討論，鼓勵學生主動參與課堂討論，提出問題，解決問題；每個知識點結(jié)束后，通過“雨課堂”發(fā)放課堂紅包或其他方式獎勵優(yōu)秀的學生，實現(xiàn)對良好學習效果的即時強化。

圖1 “雨課堂”課后詳細教學數(shù)據(jù)

（4）課程考核

為了能真正提高課程教學效果，過程性考核與期末考核同樣重要，學生只有發(fā)揮主動性，積極參與課堂教學，并且掌握必要的知識、技能，提升相應(yīng)的素質(zhì)，才能通過考試。通過采用微課教學思維組織課堂，學生對每個知識點的學習情況與掌握情況就成為過程性考核的重要依據(jù)，“雨課堂”實時測驗與大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以輕松實現(xiàn)學生的課堂表現(xiàn)情況與知識點掌握情況的精確量化。教師既可以將這些數(shù)據(jù)作為學生過程性考核的成績基礎(chǔ)，同時也可以利用這些數(shù)據(jù)所反映出來的問題，對課堂教學進行即時調(diào)整或者重新設(shè)計，以適應(yīng)不同課堂的實際情況。

三、結(jié)語

對于大部分課程來講，實現(xiàn)線上教學或者完全翻轉(zhuǎn)還面臨較多困境，如郭瑞迎、龍卓華[10]提到翻轉(zhuǎn)課堂面臨的時間困境，體現(xiàn)為教師工作量增加、課堂互動時間形式化等問題，因此在我國目前的教學體制下，循序漸進推進課程改革很有必要。目前線下課堂教學仍是高校不可或缺的陣地，本文根據(jù)《資產(chǎn)評估實務(wù)》課程教學改革的目標、教學對象的特點與教學環(huán)境等，提出結(jié)合微課教學思維與智慧教學工具“雨課堂”的微翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，該教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同在于可以實時捕捉學生的學習情況，給予學生更多的反饋空間以及針對問題提出想法進行討論的機會，以此提高課堂活躍度，提高課堂教學質(zhì)量。

然而，該教學模式的有效推行仍需要一系列基礎(chǔ)條件。首先，利用移動智慧教學工具教學對網(wǎng)絡(luò)有較高要求，學生的手機必須全程保持聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，為了打消學生對手機流量的后顧之憂，需要學校加強校園信息化建設(shè)，這是新興教學信息技術(shù)入課堂的首要條件；其次，采用該種教學模式的教師備課工作量較大，學校教務(wù)管理部門必須有配套措施來保障教師的付出；再次，線上線下教學手段或教學工具的更新速度快，且一定程度上存在入門的技術(shù)門檻，學校相關(guān)部門應(yīng)該積極引入各類資源或培訓平臺為教師服務(wù)，讓一線教師及時掌握最新的教學信息技術(shù)，不斷提高教學質(zhì)量。