賈 婕，王慶宏

（巴彥淖爾市教育信息中心，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾015000）

在地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況、信息化基礎(chǔ)建設(shè)工作不斷改善，教師個人對信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的需求日益主動的時候，信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的推進(jìn)策略則顯得尤為重要?！督逃畔⒒?.0行動計(jì)劃》中提出“實(shí)施新周期中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，以學(xué)校信息化教育教學(xué)改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，通過示范性培訓(xùn)項(xiàng)目帶動各地因地制宜開展教師信息化全員培訓(xùn)，加強(qiáng)精準(zhǔn)測評，提高培訓(xùn)實(shí)效性”。[1]這是市、旗縣電教部門有效開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作的主要著眼點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn)。

巴彥淖爾市下轄一區(qū)二縣四旗，中小學(xué)學(xué)校共計(jì)144所，在職教師合計(jì)14100名。在全市的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、同頻互動建設(shè)、“一師一優(yōu)課”推選等工作進(jìn)程中，強(qiáng)調(diào)以教師信息技術(shù)應(yīng)用為突破口，注重“軟硬兼施”、應(yīng)用培訓(xùn)與選優(yōu)推優(yōu)相結(jié)合，通過構(gòu)建新型教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代教育理念、大數(shù)據(jù)分析和現(xiàn)代信息技術(shù)的多功能互動平臺，將全市的信息化資源有效整合，多元提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)。

本文以市級教育信息化工作月報(bào)為數(shù)據(jù)監(jiān)測源，通過收集和分析近兩年各旗縣區(qū)過程性的數(shù)據(jù)記錄，還原本地區(qū)幾種提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)路徑，并提出存在的問題和相關(guān)思考，希望對今后的工作提供借鑒。

一、教育信息化現(xiàn)狀與建設(shè)進(jìn)程

信息化進(jìn)程繞不開的是基礎(chǔ)建設(shè)工作。巴彥淖爾市2011年在原城域網(wǎng)建設(shè)基礎(chǔ)上投入2360多萬進(jìn)行了全市城域網(wǎng)改造升級，完成市級與旗縣兩級平臺建設(shè)和互聯(lián)互通。全市144所中小學(xué)均實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，接入寬帶在100M以上，全部建成校園網(wǎng)，其中城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口10M，農(nóng)村學(xué)校班均出口5M，校園無線網(wǎng)絡(luò)正在按照規(guī)劃有序?qū)嵤Ｈ?546個教室全部配備了多媒體設(shè)備并接入中心網(wǎng)（交互功能的多媒體與呈現(xiàn)型多媒體比例各占一半）；全市4個教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“數(shù)字教育資源全覆蓋”；2015年，投入1000多萬元完成覆蓋全市中小學(xué)的“同頻互動課堂”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)同頻互動課堂常態(tài)化應(yīng)用；2017年投入85萬元啟動在線視訊建設(shè)工作；[2]已經(jīng)完成市級教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)本地優(yōu)質(zhì)資源匯聚功能，通過平臺上傳展示本地教師的同頻互動優(yōu)質(zhì)課、一師一優(yōu)課等內(nèi)容，方便師生線上線下交流學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，全市按照教育部《教育信息化2.0行動計(jì)劃》確定的“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)，推動各旗縣區(qū)將學(xué)習(xí)空間建設(shè)與推進(jìn)國家、自治區(qū)、市級教育資源公共服務(wù)平臺應(yīng)用工作結(jié)合起來。通過推進(jìn)空間建設(shè)，尤其是專任教師空間建設(shè)，加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)，提高教育教學(xué)過程中信息技術(shù)知識、技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)。

二、教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的路徑實(shí)例

圍繞多維路徑加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，巴彥淖爾市構(gòu)建了包含線上遠(yuǎn)程教研、遠(yuǎn)程集體備課、線上觀摩評課、線下教學(xué)反思的同頻互動課堂應(yīng)用模式，推進(jìn)實(shí)施國家、自治區(qū)、市級教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)的“人人有空間、人人用空間”應(yīng)用模式，以及“一師一優(yōu)課”、“培訓(xùn)+競賽”、“課題研究”多環(huán)共促選優(yōu)、推優(yōu)模式。幾種形式在實(shí)際運(yùn)用過程中針對群體各有側(cè)重，效果亦各有不同。

1.同頻互動促進(jìn)教師培訓(xùn)情況

巴彥淖爾市所有中小學(xué)全部建設(shè)同頻互動課堂專用教室，其中34間可錄播主講教室、35間非錄播主講教室、75間接收端教室。根據(jù)各旗縣區(qū)、學(xué)校教育教學(xué)不同需求，利用同頻互動進(jìn)行教研、師資培訓(xùn)，主要有四種類型。

一是不同學(xué)校學(xué)科教研組進(jìn)行線上遠(yuǎn)程互動教研；二是進(jìn)行遠(yuǎn)程集體備課；三是教師利用同頻互動軟件客戶端進(jìn)行線上或線下觀摩評課活動；四是教師利用同頻互動設(shè)備的錄播功能進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長。[3]

通過信息化月報(bào)數(shù)據(jù)分析，2016-2018年同頻互動用于教學(xué)、教研活動，每間同頻互動教室月平均使用次數(shù)分別為6.34次、4.98次和4.92次。同頻互動課堂應(yīng)用以旗縣區(qū)教育局考核、學(xué)校考核和專任教師考核的三級考核機(jī)制為抓手，以日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的兩種方法為途徑，基本形成常態(tài)，在三年間，以考核促推動，以方法促使用，共使用約13875次。以2018年為例（見表1），統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用一年中四個季度教學(xué)課時數(shù)較為完整的3月、6月、9月、11月為時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行旗縣區(qū)均衡比對，臨河（5.49 次）、杭后（1.99 次）、五原（4.51 次）和前旗（4.60次）為4個30萬人口以上的旗縣，有三個旗縣同頻互動教室月平均使用次數(shù)超過4.5次；磴口（1.00 次）、中旗（0.97 次）和后旗（0.67 次）三個平均人口約10萬上下的旗縣普遍低于1次。

2.學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教師培訓(xùn)情況

學(xué)習(xí)空間要保障全體教師“人人有空間”，普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人用空間”。

從國家教育資源公共服務(wù)平臺應(yīng)用統(tǒng)計(jì)情況看，全市規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)比較扎實(shí)，所有中小學(xué)全部開通了學(xué)?？臻g，開通率達(dá)100%，教師空間注冊率為94.1%，中小學(xué)生空間注冊率為78.2%。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和空間教師應(yīng)用能力培訓(xùn)、推優(yōu)、示范活動的開展，師生從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源共享、教育管理和學(xué)生評價等途徑有效提升了信息素養(yǎng)。

3.一師一優(yōu)課促進(jìn)教師培訓(xùn)情況

隨著全國“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的開展，不僅是地區(qū)名師參與度高，普通教師的參與熱情也被極大地激發(fā)和調(diào)動起來，網(wǎng)上曬課，已不僅僅是曬技術(shù)、曬水平，更是一種主動參與主動提高的意識拔高。全市有95%的學(xué)校、25%的教師參與曬課，曬課教師人數(shù)達(dá)2588位，2017-2018年兩年共曬課6280節(jié)，不僅促進(jìn)了教學(xué)的交流，同時還促進(jìn)了本地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。2018年市優(yōu)選課444節(jié)（小學(xué)318節(jié)、中學(xué)126節(jié)）并向自治區(qū)推優(yōu)，當(dāng)年曬課占比26%，最終109節(jié)課榮獲省級優(yōu)課（全區(qū)800節(jié)），26節(jié)課（全區(qū)148節(jié)）被評為部級優(yōu)課。借助“一師一優(yōu)課”提升優(yōu)課意識，完善優(yōu)課服務(wù)，發(fā)揮“一師一優(yōu)課、一課一名師”示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成長。

4.在線競賽促進(jìn)教師培訓(xùn)情況

巴彥淖爾市教師信息技術(shù)應(yīng)用競賽活動分為三類。一類是中小學(xué)電教能手賽，其中小學(xué)與中學(xué)組別隔年進(jìn)行；一類是中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合基本功大賽，通常為每年舉辦一次；一類是“希沃杯”信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)暨技能大賽活動，屬于“培訓(xùn)+競賽”形式，自2017年開始，每年一次。形式多樣、各有特色的競賽（培訓(xùn)），拓展了教師眼界，點(diǎn)燃了教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的熱情，教師參與信息化教學(xué)實(shí)踐的積極性大大提高，教師信息化素養(yǎng)的提升在各級各類比賽中得到充分的彰顯。[4]

表1 2018年各旗縣關(guān)鍵月份同頻互動教室使用次數(shù)統(tǒng)計(jì)

（1）小學(xué)教師2016-2018年電教能手賽、融合大賽獲獎情況（見表2）

表2 小學(xué)教師2016-2018年電教能手賽、融合大賽獲獎情況

（2）中學(xué)教師2016-2018年電教能手賽、融合大賽獲獎情況（見表3）

表3 中學(xué)教師2016-2018年電教能手賽、融合大賽獲獎情況

電化教學(xué)能手賽和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合基本功競賽活動，目前已經(jīng)成為本市廣大中小學(xué)教師切磋技藝、互相學(xué)習(xí)的平臺，深受教師的歡迎與支持。

現(xiàn)在，電化教學(xué)能手賽、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合基本功競賽都實(shí)現(xiàn)了教師在本地同頻互動教室講課，評委通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行異地評課，在線競賽模式節(jié)省了大量的人力物力。

（3）自2017年開始，嘗試與“廣州視睿電子科技有限公司”聯(lián)合舉辦 “希沃杯”信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動，2018年增設(shè)技能競賽環(huán)節(jié)。原北京電教館館長、現(xiàn)代教育技術(shù)專家潘克明，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系主任邊琦等9位專家教授、企業(yè)技術(shù)代表，先后受邀進(jìn)行現(xiàn)場講座、演示培訓(xùn)，兩年共培訓(xùn)中小學(xué)教師1123人，其中152名教師參加技能競賽，70名教師獲得市級一二三等獎。為更多教師提供學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用和展示自我的機(jī)會，解決教師“不會用，不喜歡用，不想用”信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的問題。

5.課題研究促進(jìn)教師培訓(xùn)情況

以課題實(shí)驗(yàn)為引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)教科研與信息化整合，有效助力教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，實(shí)現(xiàn)教師備優(yōu)課、講優(yōu)課、選優(yōu)課、推優(yōu)課的工作策略不失為一舉多得。巴彥淖爾市2015年承擔(dān)國家級課題 《基于教師在線教育的技能應(yīng)用與實(shí)踐研究——信息技術(shù)應(yīng)用能力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究》，布局三個旗縣區(qū)，18所學(xué)校承擔(dān)子課題項(xiàng)目，目前取得了階段性成果。

2018年3月舉辦了全市課題學(xué)校課件展示活動，56名課題組成員展示自己的教學(xué)課件，教師通過承擔(dān)課題任務(wù)推進(jìn)信息化與學(xué)科教學(xué)整合，進(jìn)行自我信息素養(yǎng)提升。課題研究成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

三、存在的主要問題

綜合對比以上五種教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑，不難看出在大范圍和小規(guī)模培養(yǎng)、選優(yōu)、推優(yōu)之間各有優(yōu)劣，彼此之間有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，但幾種模式也暴露出一些問題，需要注意。

一是從組織形式看，幾乎都屬于任務(wù)驅(qū)動、成果推動型，教師的自主學(xué)習(xí)、自我提升不足。并且從實(shí)際工作了解到，教師的自發(fā)研學(xué)、提升進(jìn)修往往缺乏靶向性，更是受到學(xué)校信息化設(shè)備配備的制約。多數(shù)教師在教學(xué)任務(wù)之余無法找到適合自己的有效學(xué)習(xí)資源，更多的是依賴互聯(lián)網(wǎng)尋找自己需求的教學(xué)素材，也缺乏體制創(chuàng)造與獨(dú)立攀登性。同時容易受網(wǎng)絡(luò)碎片化、收費(fèi)及其他無用信息的干擾。

二是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，依靠活動組織者、學(xué)校管理者經(jīng)驗(yàn)判斷與決策的情況無處不在，存在粗放管理現(xiàn)象。教師培訓(xùn)的過程性反饋相對匱乏，組織者、管理者對學(xué)習(xí)者行為信息缺少系統(tǒng)性追蹤與個性化研究，也反映了管理層面對信息化培訓(xùn)缺少信息互動與信息反饋的頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

三是基于教育信息化工作進(jìn)展情況，系統(tǒng)平臺的信息化月報(bào)數(shù)據(jù)雖詳實(shí)，但大數(shù)據(jù)分析、細(xì)化性指標(biāo)不足，分析結(jié)論粗獷，指向性不夠明確，指導(dǎo)力薄弱。

四是優(yōu)秀案例推廣力度不夠。需要加強(qiáng)運(yùn)作機(jī)制，使優(yōu)秀的教師課件、一師一優(yōu)課部（省）優(yōu)課、有推廣價值的課題案例、同頻互動教研等豐碩的教學(xué)成果，多終端、多渠道地推廣為廣大教師的教學(xué)應(yīng)用示范案例，從而產(chǎn)生成果二次轉(zhuǎn)化的推動力。

五是缺乏有效手段和行動來消除旗縣區(qū)之間新的數(shù)字鴻溝。通過同頻互動課堂應(yīng)用情況 （見表1、2、3）、各類競賽獲獎情況不難看出，人口差異、地域經(jīng)費(fèi)投入造成的信息化應(yīng)用水平差異明顯。從實(shí)際教學(xué)過程看，隨著各旗縣區(qū)地域間信息化投入的不均衡，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和培優(yōu)推優(yōu)能力也在迅速拉開差距。

四、深入推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的若干思考

1.如何有效縮小理念與信息化能力的差距

教師培訓(xùn)需要有的放矢，靈活應(yīng)用“以人為本，應(yīng)用驅(qū)動”的原則，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)形式，依托教育信息化大數(shù)據(jù)分析，注重個性化課程挖掘，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力就要強(qiáng)調(diào)與課堂教學(xué)深度融合。譬如繼續(xù)推行目前采取的企業(yè)合作“培訓(xùn)+競賽”模式，教育行業(yè)的企業(yè)不僅僅提供設(shè)備配備，而且提升技術(shù)增值服務(wù)，充分利用企業(yè)專業(yè)化優(yōu)勢，對癥下藥，以提高信息化教學(xué)設(shè)備使用效果為基礎(chǔ)，進(jìn)行教師信息素養(yǎng)提升，使教師在教育教學(xué)和教研中輕輕松松玩出“花樣”。

2.如何有效實(shí)現(xiàn)信息化推進(jìn)的點(diǎn)線面有機(jī)結(jié)合

堅(jiān)持試點(diǎn)先行、典型引路的推進(jìn)機(jī)制，有針對性地開展教育信息化區(qū)域綜合試點(diǎn)和各類專項(xiàng)試點(diǎn)，總結(jié)提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與典型模式。通過組織召開現(xiàn)場觀摩會、舉辦信息化應(yīng)用展覽、出版優(yōu)秀典型案例集等多種方式，廣泛宣傳推廣試點(diǎn)取得的經(jīng)驗(yàn)成效，形成以點(diǎn)帶面的發(fā)展路徑，發(fā)揮輻射引導(dǎo)效應(yīng)。[5]同時，抓好課題研究、部優(yōu)推送（一師一優(yōu)課）重點(diǎn)工作，利用同頻互動創(chuàng)設(shè)同課異構(gòu)、共同備課及地域幫扶授課模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)方面，不能始終停留在只考核注冊率上，要做到“空間不空”，更要讓教師“空間有空見”。立足于“三通兩平臺”教育信息化建設(shè)成果，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動，依托國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，組織廣大師生開通實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的融合互動。推動實(shí)現(xiàn)“一人一空間”，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動的主陣地。[6]

3.如何有效利用評價體系改善應(yīng)用驅(qū)動力

巧用大數(shù)據(jù)分析，建立有效的精準(zhǔn)評測模式?？梢酝ㄟ^實(shí)施因材施教，重塑教學(xué)評價和教育管理模式，跟蹤監(jiān)測教學(xué)評估過程，開展學(xué)情分析，準(zhǔn)確評估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，變單一評價為綜合性多維度評價等，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究。[7]應(yīng)探索適合本地區(qū)的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化發(fā)展力考核與獎勵機(jī)制，使信息時代教育治理新模式和廣大教師教學(xué)研究水平、信息素養(yǎng)提升齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育工作者付出與回報(bào)成正比例。真正促使地區(qū)和學(xué)校信息化發(fā)展的效果和效益實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

4.如何有效使新技術(shù)轉(zhuǎn)化為信息創(chuàng)新力

推動教育觀念更新、模式變革，在創(chuàng)新教育信息化應(yīng)用模式方面下工夫。著力解決教師不會用、不想用和不愛用等問題的同時，大力培養(yǎng)和挖掘本地區(qū)專家型引路人，積極探索微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)條件支持下的教學(xué)新模式，邁過經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)一些總是邁不過去的坎兒。鼓勵教師開展基于信息化環(huán)境的教學(xué)創(chuàng)新活動，努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“同頻互動課堂”，在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、集體備課、優(yōu)質(zhì)課觀摩、在線學(xué)習(xí)等互動功能，匯聚電教、教研等各方力量，大力推進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，推動城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。資源選優(yōu)推廣及再利用也離不開名師工作坊的團(tuán)隊(duì)助力效應(yīng)。

總之，隨著教育信息化2.0不斷推進(jìn)，新技術(shù)、新思想不斷碰撞，人類對終身學(xué)習(xí)的想象力與實(shí)現(xiàn)方式不斷拓展，教師培訓(xùn)自當(dāng)努力跟進(jìn)，通過機(jī)制變革，幫助教師將廣泛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)銜接到自己的專業(yè)成長之中，使之成為常態(tài)化、多元化、終身化的學(xué)習(xí)模式。[8]