胡麗娜

(廣東省佛山市順德區(qū)大墩初級中學 廣東 佛山 528000)

1.初中英語書面表達應及的高度

初中英語書面表達是對學生所學語言知識能否有效表達自己觀點的考查方式。新課標中關(guān)于此方面提到要求有：(1)能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；(2)能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；(3)能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；(4)能簡單描述人物和事件；5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。這體現(xiàn)了課標對英語書面表達的教學和外語習得實踐的注重。

2.教師與學生所面臨寫作的瓶頸

然而，現(xiàn)時課標對之的高要求與寫作課堂上的教與學之低效形成了矛盾。就拿話題作文這一類課堂為例。于學生，學生寫作難在詞句積累少、語法的欠缺、受中文影響導致英文句子紊亂、缺乏評價標準的學習等。于教師，教師急于求成而缺乏層次性指導訓練，會出現(xiàn)讓學生直接背默范文。但這也是教師面對學生語言基礎(chǔ)薄弱性的固化的無奈之舉。還有的教師過于保守，為了避免學生出錯繞遠路費時間，即使面對開放性話題，仍然對學生滿堂灌自己的觀點?？荚囍信龅叫路f的，教師未曾提及過的話題時，學生思維已固化而黔驢技窮！因為學生已逐漸喪失了運用語言和發(fā)散性思維的能力。長遠看，不解決這些瓶頸問題，于書面表達能力毫無實質(zhì)幫助。

那么在寫作課上如何往長遠方向提升學生的書面表達能力呢？下面將闡述筆者在寫作教學中利用CLC表格與同伴互助模式學習的體會。其中引用課堂實例詳述兩種“工具”的使用，及其意圖和所達效果。

3.CLC表格的效能性

CLC表格其實分別代表了Contents內(nèi)容、Language語言和Coherence連貫，也是中考評分三細則。此表格是結(jié)合中考評分標準與話題設置要求內(nèi)容而設計的。在內(nèi)容方面，按寫作要點細分三小項；在語言方面包含人稱、時態(tài)、句式，在連貫方面則包括連詞和過渡句的使用。它的功能在于對學生寫前進行啟發(fā)引導，幫助學生理清思路，使學生通過填寫此表格而構(gòu)思不同類型、話題的作文。下面以兩例來具體闡述其用法。

范例一：

3.1 書面表達(15分)。

若你的學校要爭創(chuàng)文明學校，在網(wǎng)上征求學生關(guān)于完善校規(guī)的意見。請你留言。

內(nèi)容：1.列出現(xiàn)有的一條校規(guī)，并給予評價。

3.2 談你心中想設的一條校規(guī)，說明兩個原因。

Make a draft(填寫表格)

范例二：

書面表達(15分)

隨生活條件改善，現(xiàn)有些人浪費糧食，但仍很多人正在挨餓。假如你所在城市提倡“光盤行動(Clean Your Plate)”，請你就此寫一篇短文，談你的看法。

內(nèi)容：(1)描述一次你所經(jīng)歷的或看見的浪費糧食事件，并說你的感受。

(2)作為學生，我們該怎樣支持“光盤行動”？兩個建議。

填寫表格：同上

兩范例可見，第一縱列標明習作滿值15分的分布，即內(nèi)容5分加語言8分加連貫2分。第二縱列則把這三項分別分出細項，其中內(nèi)容5分分布落點中細項尤為重要。它是根據(jù)不同話題寫作要求的內(nèi)容而具體設計，細致到每個要點占5分中多少。特別要說明的是第三縱列學生被要求填寫的是細項相應的短語、句型。因此，這表格如一張草圖，方便引導學生快速構(gòu)思和提煉重點短語、句型。以下為效能分析：學生規(guī)避了常犯錯誤，如要點不全、偏離主題、人稱時態(tài)錯用、不會用連接詞和過渡句等。直觀且具體化的表格，能讓學生精準拿捏評分標準，知道如何寫才能靠近每項的滿分。通過使用這個工具不斷打磨的習作，就會讓學生有理可依、有據(jù)可查，如學生手握一把精準的尺子面對不同的話題都能很好地度量衡(行)。

4.同伴互助模式的效能性

“同伴互助”模式不是單一的只指對學，它可以以多種形式來展開，如同質(zhì)互助、“將帶兵”、小組合作和群學，這要依據(jù)學情和教學任務目標而定的。寫作課中無論是對學生語言書面表達的應用還是思維上的開拓都顯出“同伴互助”的重要性。下面將以兩個課堂范例來具體闡述其用法、分析這種模式學習活動的效能性。

范例一：

Fill in the Mind Map in groups.(小組討論填寫思維導圖并展示)

Writing:Two-child Policy Group: ____________

If your parents plan to have a second child

Feeling:____________

Advantages:_________________ Disadvantages:____________________

What will you do:__________________

這個學習活動是讓小組六人討論的方式合作完成思維導圖，對話題作文進行初步構(gòu)思。在思維導圖的設計中，筆者依據(jù)寫作材料中的要點來設置的。思維導圖的設計要邏輯性強、直觀簡明、易于學生自行操作，便于凸顯學生在進行同伴互助時能獨立完成，削弱老師的過渡干涉。這項學習活動以小組為單位開展是為了達到集思廣益、兵教兵的目的，特別利于同質(zhì)組員的信息交互和語言能力互助提升。

范例二：

Exchange and grade the composition with your partner.(同伴互評習作)

首先，在老師指導下，全體學生共同根據(jù)中考評分標準，對照兩篇習作樣例進行評分。在PPT中兩篇范文已有老師早已用紅筆細致修改的痕跡，加上老師對連貫、內(nèi)容、語言各細項給出分數(shù)的原因解說，學生能從這兩個實例更深刻理解掌握如何使用評分標準去衡量習作的優(yōu)劣。

在最重要的部分學生同質(zhì)互評時，由于有了之前的師評學習，大多數(shù)學生已經(jīng)可以“獨當一面”成為同伴的小老師，去體會同伴的習作，去評價同伴的習作。這是對中考評分標準的理解掌握，并嘗試運用。這一步除了讓學生更深層次理解熟記評分標準，還有最重要的是自己從別人的經(jīng)驗中學會如何在寫作中避免同樣錯誤和汲取別人的閃光點。另一種得益是開闊了他們的思維，能看到知道更多不同的觀點，不讓自己思維狹隘！

“同伴互助”模式運用于初中英語書面表達話題作文課，凸顯其效能是同伴資源的共享交互比教師的“一對眾”更具針對性，因為有不同形式的對象化。同伴模式學習活動中學生的思維碰撞最重要的是誘出了兩點：一，能以同種身份、相當?shù)闹R水平去共同探討問題；二，能在交流中汲取更多不同的信息流，逐漸充盈他們的頭腦。重點說明的是老師在這里可以暫時“隱退”，讓學生在同伴模式學習中獨立地發(fā)揮他們的同伴互助作用，但前提是老師的指引和前期鋪墊要充足，“同伴互助”模式學習活動才得以順利地放手讓學生獨立展開，這種模式的效能才有可能真正產(chǎn)生！

綜上所述，在了解初中生英語寫作中教師的教與學生的學中現(xiàn)時所遇瓶頸的實際情況下，除了優(yōu)化平日的寫作導學案、設計更高效的課堂等常規(guī)工作外。其實教師可挖掘一些可操作性強、使用的工具來實現(xiàn)課堂的有效性，如以上介紹的CLC表格(針對評分標準)，同伴互助模式(針對寫作思維交流)等。讓這些工具起到杠桿作用，讓學生的寫作中各項能力更有針對性地被輔助訓練，學生英語寫作素養(yǎng)必會提升。