梁雪貞

(廣東省廣州市番禺區(qū)大石中心小學 廣東 廣州 511430)

《義務教育英語課程標準(2011年版)》中指出學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。其中二級語音目標要求學生掌握簡單的拼讀規(guī)律。掌握簡單的拼讀規(guī)律，達到見詞能讀，是提高學生英語閱讀能力的基礎。

教科2011課標版《英語》(三年級起點)增加了語音教學板塊，凸顯了小學英語教學中語音教學的重要性。但在實際的教學中，用于語音教學的時間短，教學方法單一、教學活動設計與實施存在一定的偏差，使語音教學的效果欠佳。筆者深入分析了語音教學中普遍存在的問題，并結合微課教學提出相應的解決對策。

1.語音教學存在問題

第一，教師教學任務多，教學時間少(每周3節(jié)英語課)，但教材中所學的知識除了自然拼讀的知識外還有詞匯、句型、語法、篇章等，而且受到教學進度安排及期末考試的要求，教師必須緊跟教學進度，所以真正用于自然拼讀教學上的時間很少，更無法花多點時間用于同一教學內容的鞏固與拓展上。

第二，學生在自然拼讀知識的習得與掌握上存在參差不齊的現(xiàn)象。大部分教師反映，學生在自然拼讀知識的習得上并未完全達到既定的目標，學生的見詞能讀、聽音寫詞的能力水平參差不齊。特別是對于一些課外的閱讀文本或繪本故事的閱讀能力有待提升。

對于以上在小學英語自然拼讀教學中存在的問題，我們的老師也嘗試過了一些方法進行解決，如利用早讀10分鐘針對學生的問題進行簡單的重復指導、點撥，或利用每節(jié)課課前3分鐘進行鞏固及拼讀等。這些方法取得了一定的效果，但是這些方法的指導是一次性呈現(xiàn)的，學生離開教師后是不能重復學習的，這對于部分中下生來說依然是杯水車薪。但老師們的這些做法和微課理念不謀而合，都是利用簡短的時間對學生進行教學重點、難點、疑點等知識的指導，只是呈現(xiàn)方式不一樣，呈現(xiàn)過程也不能重復。

基于上述問題，我們可以有其他可能的解決措施——利用微課來促進學生的自主學習。我們可以圍繞小學英語語音教學內容，針對教學的重點和難點等知識、結合培養(yǎng)見詞能讀、聽音能寫、閱讀等技能，設計開發(fā)出一系列的語音微課，供學生在課前、課中或課后進行學習或鞏固。

2.微課的含義

國內微課的發(fā)展最早的代表性微課概念中，影響最大、最具代表性的是2011年佛山市教育局胡鐵生提出的微課概念：“微課是根據(jù)新課程標準及教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”隨著國內微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻，教育技術界的眾多專家學者都對微課給出了各自的定義，如焦建利、黎加厚、張一春、鄭小軍、吳秉鍵等。微課作為移動時代新興的一種教學形式，以其時間短、授課形式豐富、跨越領域廣而成為現(xiàn)代社會普遍受歡迎的教學手段。

把微課與小學英語語音教學相結合，能很好地滿足學生對不同語音知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，可以有效的提高學生學業(yè)水平。另外，開發(fā)的微課，都包含大量的圖片、動畫、故事等內容，豐富多樣的資源能加大學生語言學習的輸入。

3.語音微課制作步驟

根據(jù)微課的制作步驟，首先要對學習對象進行分析，了解學習者的特點和需求，其次要對教學內容有整體的把握，然后在分析學習者和整理教學內容的基礎上，制作微課視頻。

3.1 小學英語學習者特點分析。根據(jù)二語習得理論，小學生在語音習得方面具有明顯的優(yōu)勢。他們處于生理心理的發(fā)育時期，發(fā)音器官和肌肉都未成型，因此具有較強的可塑性。同時他們對外界的新事物充滿好奇心且樂于接受新事物，凡事都愿意去嘗試模仿，并且具有較強的模仿能力和自我表現(xiàn)意識。因此只要他們在正確的語音學習環(huán)境下接受訓練，就能夠形成純正的語音。同時，小學生所處年齡階段決定了他們活潑好動、注意力集中時間較短等特點。微課內容少時間短，恰好符合小學生的認知特點和學習規(guī)律。另外，小學生都喜歡新奇的事物，聲、圖、文并茂的微課，勢必能引起他們的注意，從而參與到學習活動中。

3.2 語音教學的知識點整合設計。在進行語音教學的知識點整合時，我們從以下兩點來考慮：第一，語音微課內容要結合教材內容范疇，但也應高出學生的原有水平，是學生要學習、值得學習、有能力學習的內容，這樣才能激發(fā)學生學習的欲望，體現(xiàn)出微課的價值。第二，微課短小精悍，但教學活動也是完整的，所以要抓住教學的重點和難點內容進行設計，設計時增加必須的技能訓練，如見詞能讀，聽音寫詞，繪本閱讀等。具體內容如下：

語音微課整合內容語音微課系列一字母及音輔音語音微課系列二5個元音字母的短元音語音微課系列三5個元音字母的長元音語音微課系列四輔音字母組合語音微課系列五元音字母組合

3.3 根據(jù)語音教學特點設計微課教學過程。為了提高教學效率，保證微課質量，使學生更好地獲得知識，教師制作每一節(jié)微課前都要做好充分的備課設計。備課時要對教材、學習者特征、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等進行分析與設計，然后再編寫出教學設計方案。所以在進行語音微課教學設計時，從關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設定教學目標；參考《英語愛拼才會贏》的自然拼讀教學方法；借鑒廣州市教研室趙淑紅老師提出的《小學英語“SPP”閱讀入門教學模式》確定了語音微課教學過程的教學環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)Phonics learning 以及Picture Book的環(huán)節(jié)，具體教學環(huán)節(jié)如下：

I.Preparation(準備階段)

(1)字母發(fā)音歌。學生按照字母表的順序，隨視頻齊唱字母在單詞中的發(fā)音歌曲，幫助學生不斷熟悉和鞏固字母音，為后續(xù)的拼讀訓練做好鋪墊。

(2)Phonics time。對于語音學習處于剛起步階段的學生，可以讓學生看字母，快速讀出字母音。對于已經(jīng)有了一定學習基礎的學生，可以讓他們快速拼讀出符合已學過的發(fā)音規(guī)則的單詞。特別注意的是，在此環(huán)節(jié)，應將出現(xiàn)在后面繪本中的符合發(fā)音規(guī)則的單詞加進來。

II.Phonics learning(新音學習)

(1)呈現(xiàn)新的目標音。目標音的呈現(xiàn)可以從學生已掌握的單詞入手，以也可將已掌握的單詞放在小詩、歌曲中引入。

(2)學習目標音。目標音呈現(xiàn)后，可以由老師緩慢而淺清晰地示范，也可以通過視頻讓學生模仿發(fā)音，同時也可以把發(fā)音方法呈現(xiàn)給學生，讓學生模仿發(fā)音。學生發(fā)音時，老師要注意認真觀察并糾正學生的發(fā)音。

(3)拼讀新單詞。出示含有目標音的新單詞，學生嘗試拼讀出這些單詞。單詞中繪本故事中將要出現(xiàn)的含有目標音的單詞。單詞應配以相應的圖片，使學生在語音學習的過程結合音、形、義一起學習。

III.Picture Book(繪本故事閱讀)

(1) 聽力輸入理解故事。學生通過觀看故事視頻，或老師講故事的視頻引導學生理解故事的情節(jié)及內容。

(2)朗讀練習內化故事。在上一環(huán)節(jié)學生理解故事內容后，學生可以暫停微課，然后拿出學習任務單，自行嘗試朗讀故事。如在朗讀故事的過程中出現(xiàn)困難，學生可以再次觀看上一環(huán)節(jié)的視頻，然后再次嘗試朗讀故事，直到基本能夠流利地閱讀故事。

(3)演讀故事輸出成果。根據(jù)具體的情況，安排全文表演或片段表演。目的是再次加強對故事內容的理解和記憶。

IV.成果檢測

本環(huán)節(jié)可以出示故事中的圖片，讓學生說出相應的單詞或句子。也可以是創(chuàng)設一個跟上述故事相似的情況，讓學生創(chuàng)編故事，課堂上老師抽查。

3.4 根據(jù)教學設計制作微課。微課的開發(fā)需建立在微課的具體設計基礎上，進行微課的具體設計除了確定微課的具體內容以外，還需編寫微課教學設計方案及對微課視頻進行設計。具體設計完成以后，根據(jù)設計選擇微課的制作模式，可以選擇錄像模式或錄屏模式。如選擇錄像模式，則要確定是用手機+紙筆拍攝還是DV拍攝，要熟悉制作工具，然后才進行拍攝錄像，如果選擇錄屏模式，則要制作課件然后才能進行屏幕錄制。課件制作也可以有很多種方法，如可利用PPT，萬彩動畫大師，EVC等多種工具進行制作，在課件中可將聲音、文本、圖形、動畫、視頻等多種媒體素材整合在一起；而且課件的制作需要認真考慮課件的整體風格、界面布局、文字內容與字號等因素，要符合科學性與藝術性。

當微課視頻制作完成后，還可利用相關軟件對微課視頻進行后期編輯與美化，如配音合成、添加字幕等。微課完成后要對微課對進測試使用，如發(fā)現(xiàn)問題則進行修改完善，才能形成最終微課。

4.語音微課的應用

語音微課以現(xiàn)代教育技術為基礎，以豐富的網(wǎng)絡資源為支撐，能夠使音標教學呈現(xiàn)形式新穎獨特，迎合小學生的喜好，提高學習的積極性，增強學習效果。語音微課可反復運用于課前、課中和課后各個教學環(huán)節(jié)。

①課前微課——輸入語言，自主研學。我們利用課前精心錄制的微課創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，并適時拋出研學問題，讓學生在趣味盎然中進入思考，開展自主學習，從微課中尋找答案，變被動學習為主動求知。

②課中微課——內化操練，鞏固運用。利用翻轉課堂的學習，在課中，教師根據(jù)課前的反饋情況，設計不同的教學活動，整合資源錄制成微課，借助信息技術手段推送給學生，對學生進行多元導學。學生根據(jù)各自的學習需求，選擇并觀看微課，在教師的引導下，與同伴開展深度學習，鞏固課前學習內容，操練內化新內容。

③課后微課——拓展語言，提高能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的指導下，一方面我們要根據(jù)學生在課堂學習或者作業(yè)反饋中出現(xiàn)的問題進行梳理、整合，錄制成微課，幫助學生及時補缺，形成學習能力。另一方面根據(jù)英語學習中課時不足，教學內容不足等情景，借助“微課”對學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)了學生學習的興趣，使學生習得了學習的方法，有效促進了學習效果的提高。

5.結語

微課是當下新興的一種教學形式，充分利用好微課能夠極大地提升教學的效果。將微課應用于小學英語語音教學，能夠增強學習者的學習興趣，促進學習者自主學習能力的培養(yǎng)，值得廣大教師開展進一步的教學實踐。