陳靜儀

(廣東省佛山市順德區(qū)環(huán)城小學(xué) 廣東 佛山 528000)

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段英語詞匯作為一二級語言技能目標(biāo)，要求學(xué)生能說出單詞或詞語，能圍繞周圍熟悉的環(huán)境進(jìn)行簡單的交流，英語詞匯是整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，較為符合小學(xué)生的具體形象思維特征。結(jié)合我校英語學(xué)科小課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究實況，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行以下幾個方面淺談分析。

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效的圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程。運用思維導(dǎo)圖可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖畫，與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，使得知識更容易理解、記憶和吸收。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)特點現(xiàn)狀分析

從小學(xué)生學(xué)習(xí)記憶特點上分析，小學(xué)生好玩好動，他們的具體形象思維占據(jù)很大優(yōu)勢。因此小學(xué)生在英語詞匯記憶中會出現(xiàn)記憶零星化，碎片化現(xiàn)象，大大降低了英語詞匯記憶的有效性以及整體性。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生快速直觀地掌握知識架構(gòu)，促進(jìn)知識的遷移，使得整個詞匯學(xué)習(xí)更有整體性。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實例

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究。運用思維導(dǎo)圖貫穿于新課詞匯學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生綜合運用語言的能力。以下舉人教版小學(xué)英語六年級上冊第二單元What does he do?為具體案例，剖析思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)課前，課中以及課后的實際應(yīng)用。

3.1 課前預(yù)習(xí)，查漏補缺。課前預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要手段，通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，有助于學(xué)生及時了解新課內(nèi)容。巧妙運用思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次給予了學(xué)生充分時間構(gòu)建舊知與新知的聯(lián)系。在新授課PEP Book7 Unit2 What does he do?單元中主要學(xué)習(xí)businessman、postman等職業(yè)單詞，學(xué)生在四年級上冊Unit 6 Meet my family單元中已學(xué)習(xí)了家庭成員以及個別表示職業(yè)的單詞。課前教師布置學(xué)生對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以職業(yè)為主題初步繪制自己家人的職業(yè)思維導(dǎo)圖。例：

3.2 課中拓展，以思促教。課堂上教師主要講授新知識，可以借助思維導(dǎo)圖以舊帶新，使知識之間構(gòu)建有意義的聯(lián)系。在新知識授課時，教師亦可借助思維導(dǎo)圖板書重點詞匯框架，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不斷補充板書的思維導(dǎo)圖分支，潛移默化地進(jìn)行師生合作思維導(dǎo)圖。例：

3.3 課后鞏固，以圖導(dǎo)學(xué)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線定律，記憶需要不斷的提取再記，否則很容易被遺忘。因此在新授完特定主題的英語詞匯時，布置讓學(xué)生課后繪制思維導(dǎo)圖特色作業(yè)，在舊有的知識體系上補充新的知識鏈接。如在新授課PEP Book7 Unit2 What does he do?學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者繼續(xù)補充之前課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖模型，拓展思維進(jìn)行補充，最后輸出自己關(guān)于職業(yè)這一模塊內(nèi)容的知識體系。例：

4.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用反思

思維導(dǎo)圖的在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的使用具有很大的實用意義，在實踐運用中，我們清晰直觀地了解到思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢，但與此同時也引起以下的反思：

4.1 單詞的教學(xué)并不是單獨的，要結(jié)合課文以及句子進(jìn)行教授。所以思維導(dǎo)圖的設(shè)計中應(yīng)融入在各種授課類型，作為其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.2 布置學(xué)生做思維導(dǎo)圖特色作業(yè)時應(yīng)因材施教，學(xué)生的認(rèn)知程度存在個體的差異性，所以教師在布置思維導(dǎo)圖作業(yè)時，應(yīng)注意學(xué)生的能力差異。

4.3 在設(shè)計思維導(dǎo)圖時要鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，每個學(xué)生對于單詞知識的歸類界限不同，在合理的范圍內(nèi)應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，并及時給予肯定。

教無定法，貴在得法。教師應(yīng)在之后的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)完善思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，擴(kuò)大思維導(dǎo)圖在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。