史一枝

（北京師范大學常州附屬學校，江蘇 常州 213000）

1 研究目的

《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《標準2014版》）是教育部在認真總結(jié)各地實施《國家學生體質(zhì)健康標準（2007版）》（以下簡稱《標準2007版》）情況，在對2013年全國學生體質(zhì)健康標準測試上報數(shù)據(jù)與組織專門測試數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時期青少年體質(zhì)健康狀況和學校體育工作實際，對《標準2007版》進行的修訂。其目的是為建立健全國家學生體質(zhì)健康監(jiān)測評價機制，激勵學生積極參加身體鍛煉，引導學校深化體育教育教學改革，推動各地加強學校體育工作，促進青少年身心健康、體魄強健、全面發(fā)展。

本文通過對《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）》（以下簡稱《標準2002版》《標準2007版》和《標準2014版》）三者的測試對象分組、測試項目和權(quán)重系數(shù)、評價標準、評價等級等方面進行比較分析，為初中體育教師全面了解和實施《標準2014版》提供理論參考和策略建議。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

《國家學生體質(zhì)健康標準》版本變化對初中生體測狀況的影響。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法根據(jù)研究需要，通過檢索中國知網(wǎng)和國內(nèi)各類相關(guān)網(wǎng)站，閱讀了自2002年以來關(guān)于學生體質(zhì)健康標準相關(guān)的期刊論文等，對相關(guān)資料進行分析和總結(jié)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。

2.2.2 專家訪談法根據(jù)研究內(nèi)容、研究目的等需要，對有豐富經(jīng)驗的體育教學研究學者和專家進行訪談，并針對性地對學生體質(zhì)健康標準等方面的內(nèi)容進行訪談，聽取他們的意見和建議。

2.2.3 對比分析法通過對《標準2014版》《標準2007版》《標準2002版》3個體質(zhì)健康標準中關(guān)于初中生組別的測試對象分組、測試項目及權(quán)重系數(shù)、單項指標等級及評分標準和測試分值進行比較，分析2014版在實施過程中的存在優(yōu)勢和不足。

2.2.4 測試法本文選取部分班級學生進行現(xiàn)場測試，分別運用《標準2014版》和《標準2007版》2套標準測試，運用2007版和2014版2個測試標準來計算測試成績，比較2個版本測試后的成績，為本研究提供數(shù)據(jù)支持。（表1）

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法運用統(tǒng)計分析軟件SPSS 19.0對實驗數(shù)據(jù)進行獨立樣本和配對樣本的均值差異性檢驗，比較其差異，為本研究提供數(shù)據(jù)支持。

表1 測試基本情況表

3 結(jié)果與分析

3.1 測試指標維度變化分析

《標準2002版》設(shè)置的測試指標維度為身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)等方面綜合評定學生的體質(zhì)健康狀況，《標準2007版》在《標準2002版》的基礎(chǔ)上增加了“運動能力”測試指導維度。在《標準2014版》中，取消了《標準2007版》“運動能力”測試指標維度，意味著不再對中學各年級學生測試運動能力?！稑藴?007版》中設(shè)置“運動能力”指標的目的是引導學校體育教育加強學生運動興趣的培養(yǎng)、運動技能的提高，但是在實際操作過程中，學校將“運動能力”測試項目變成了體育課的目標，完全違背了標準制定的本意。

3.2 測試對象分組變化分析

《標準2007版》和《標準2002版》2個標準在測試對象的分組以學段分組，現(xiàn)《標準2014版》中調(diào)整為初中的年級分一組，即初中為3組，分別為初一、初二、初三?！稑藴?014版》按照年級制定相應(yīng)的評價標準，使每個年級都有相對應(yīng)測試標準和分值，初中生年齡一般集中在13～15歲，正處于身體形態(tài)和機能由平穩(wěn)發(fā)育向發(fā)育高峰過渡階段。隨著年齡的變化，對學生測試的項目和評價標準都會隨之改變，這樣的分組更加有針對性，更有利于以人為本，符合學生成長中循序漸進的原則。

3.3 測試項目數(shù)量變化分析

《標準2014版》與《標準2007版》《標準2002版》中最大的變化就是所有的測試指標均改為必測指標，取消了選測項目。在原有的標準中選測項目占據(jù)一半，這樣學生可以選擇自己的優(yōu)勢的項目，忽略了自己的弱項，選擇自己不需要付出多大努力的項目就可以獲得好成績，這違背了《國家體育鍛煉標準》促進學生體質(zhì)健康發(fā)展和激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段。《標準2014版》根據(jù)每個學段的學生選擇相應(yīng)的測試項目，根據(jù)每個年級學生的評分標準也相應(yīng)地提高，這樣使學生無論在自己的強項和弱項上都需要進行練習，不僅促進了學生進行體育鍛煉，也促進了學生的全面發(fā)展。

3.4 測試項目的權(quán)重系數(shù)變化分析

通過《標準2007版》實行過程中的實際情況與《標準2007版》管理辦法等因素，把《標準2014版》按照評價指標體系的結(jié)構(gòu)特征，制定統(tǒng)一的“類權(quán)重”，進一步強化其評價體質(zhì)健康現(xiàn)狀和導向目標的功能，將身體形態(tài)與機能類指標權(quán)重各為15%，身體素質(zhì)類權(quán)重為70%。設(shè)立“統(tǒng)一”類權(quán)重，有利于中學生在初中三年的學生階段中成績的縱向比較。

《標準2014版》所有測試項目權(quán)重大多低于《標準2007版》和《標準2002版》的直接原因在于增加了必測項目。對身體素質(zhì)指標的權(quán)重微調(diào)突出《國家學生體質(zhì)標準》促進學生積極參加體育鍛煉，檢驗其健身效果，以及作為全面評價學生體質(zhì)健康水平的基本功能。

3.5 測試評定等級變化分析

從3個標準評定等級的變化情況可以看出，《標準2014版》測試等級更加趨于嚴格，對學生成績的評定要求更高，良好由原來的75～89 分調(diào)整為80～89.9 分，可以看出良好的分值區(qū)域縮小，也就意味著學生得到良好的難度變大?！稑藴?014版》中規(guī)定：學生測試成績評定達到良好及以上者，方可參加評優(yōu)與評獎。這也使得成績優(yōu)秀的同學想獲得三好學生必須在體育鍛煉下功夫，這樣可以促使學生積極參加體育鍛煉。及格由原來的60～74分調(diào)整60～79.9分，可以看出提高了及格率，降低了學生不能畢業(yè)的擔心。積極參加體育運動，不僅可以鍛煉身體、增強體質(zhì)，還可以做到全面發(fā)展。

3.6 單項指標的等級和評分變化分析（以身體素質(zhì)項目為例）

本文以身體素質(zhì)為例，從3個標準比較可以看出評價等級都有所提高或降低，在單項中及格率普遍降低，只有坐位體前屈在及格等級中有所提高，其他幾個標準都有所下降，其中50 m跑的下降幅度最大。從單項中可以看出，坐位體前屈的評分標準有大幅提高，原來100分的學生，現(xiàn)在只能得85分左右。良好及滿分標準普遍提高，除男生引體向上滿分降幅較大、50 m跑也下降外，其他各項評分標準均有不同程度提高，良好率會下降。

從中看出，《標準2002版》與《標準2007版》的等級變化程度不大，故選取××中學八年級2個班共80人分別運用《標準2014版》和《標準2007版》2套標準測試，測試結(jié)束后統(tǒng)計各項所測的成績，計算出他們各項的得分，然后求得平均成績值（表2、表3）。從測試成績來看，2個標準在評分標準的變化，導致測試成績一樣的得分不同。從中可以看出，立定跳遠男女生成績等級小幅度下降，測試的成績所得的分數(shù)與《標準2002版》相比稍微偏高一點。初中男女生坐位體前屈從評價標準呈現(xiàn)出各等級標準大幅度的提高，特別是及格等級變化的幅度較大，一樣的測試成績，用《標準2014版》的評分標準評價的分數(shù)會偏低一點。《標準2014版》所有項目均為必測項目。男生由原來的擲實心球和臺階測試換成了現(xiàn)在的引體向上和1 000 m跑，選擇引體向上和100 m更有效地反映了學生的體質(zhì)狀況。女生由原來的擲實心球和臺階測試換成了仰臥起坐和800 m跑?？梢钥闯?，對女生來說仰臥起坐比擲實心球更容易得分，同時仰臥起坐可以增強女生的腹部力量。

表2 測試項目（女生）

表3 測試項目（男生）

3.7 3個標準測試分值的變化分析

《標準2014版》《標準2007版》和《標準2002版》設(shè)置加分項目不同的是沒有針對學生體育課的表現(xiàn)、出勤率和獲獎情況而加分?！稑藴?014版》的學年總分由標準分與附加分之和構(gòu)成，滿分為120分。標準分由各單項指標得分與權(quán)重乘積之和組成，滿分為100分。附加分根據(jù)實測成績確定，即對成績超過100分的加分指標進行加分，滿分為20分；初中、高中和大學的加分指標為男生引體向上和1 000 m跑，女生1min仰臥起坐和800 m跑，各指標加分幅度均為10分?！稑藴?014版》中選擇身體素質(zhì)類中，實行“附加分”，進一步突出激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段。這樣使得學生想獲得附加分，必須提高體育鍛煉練習自己的強項，通過加分可以彌補學生弱項的差異，這樣考慮了學生的個性差異，從不同角度激勵和鞭策學生進行體育鍛煉。

4 結(jié)論與建議

4.1 從測試指標維度上看，《標準2014版》更加合理化。

4.2從測試對象分組上看，《標準2014版》的測試分組更具針對性，對學生的體質(zhì)和身體素質(zhì)掌握得更加科學準確，有效地提高了學生對體育鍛煉的重視。

4.3從測試項目上看，《標準2014版》的測試項目均為必測項目，身體形態(tài)類中的身高、體重，身體機能類中的肺活量不變，但權(quán)重變?yōu)楦?5%，身體素質(zhì)類測試項目由原來選測3項變?yōu)楝F(xiàn)在的

5個必測項目：坐位體前屈、引體向上（男）/1min仰臥起坐（女）、50m跑、立定跳遠、1 000m跑（男）/800m跑（女），其總權(quán)重70%未變?！稑藴?014版》使得測試項目更加趨于科學合理化，更加有助于對學生體質(zhì)變化情況進行監(jiān)控，學生可以更直觀地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，對身體素質(zhì)協(xié)調(diào)而全面的發(fā)展以及提高自身體質(zhì)有著極大的作用。

4.4從單項指標等級和評分標準上來看，《標準2014版》大大降低了“及格”標準，擴大及格率，增加30%，即得分為79～60分。提高“良好”標準，降低良好率，比《標準2007版》減少25%，即得分為80～89分。保持了“優(yōu)秀”標準，10%的學生達到優(yōu)秀，即單項得分為90～100分。這說明在抓及格率的同時，提高良好級及以上學生數(shù)，讓學生樹立達到良好級才能算好體質(zhì)的觀念。

4.5從測試分值上來看，《標準2007版》和《標準2002版》對學生的態(tài)度和能力方面表現(xiàn)特別突出者加分，加分具有人為因素，不足以全面評價學生的體質(zhì)健康狀況?！稑藴?014版》的制定可以充分利用附加分指標對學生的激勵作用，激發(fā)好學生的榜樣作用，形成學生主動鍛煉、人人爭優(yōu)的良好局面。