■姚 翔/邵陽學(xué)院

目前，我國高等教育處于大眾化階段，與全日制高等教育相比，成人高等教育因其學(xué)習(xí)組織方式的靈活性、多樣性，為許多因主客觀原因而無法接受全日制高等教育的學(xué)員提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。其發(fā)展的速度與規(guī)模對(duì)我國高等教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育由大眾化向普及化轉(zhuǎn)換具有重要意義，因而應(yīng)積極研究探索成人高等教育教學(xué)改革，使其具備規(guī)范的辦學(xué)機(jī)制、較高的教育質(zhì)量、健全的評(píng)價(jià)體系。然而，目前成人高等教育的課程評(píng)價(jià)還存在評(píng)價(jià)形式單一、實(shí)施評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)格等問題，這種問題評(píng)價(jià)導(dǎo)向勢必對(duì)成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響，因而，本文擬結(jié)合當(dāng)前信息化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)背景，利用教育大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，優(yōu)化成人高等教育的課程評(píng)價(jià)體系。

一、成人高等教育課程評(píng)價(jià)存在的問題

（一）成人高等教育課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)形式單一

目前，我國成人高等教育課程評(píng)價(jià)一般采用期末考試或考核的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)的形式單一。評(píng)價(jià)側(cè)重的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程關(guān)注甚少，過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)特別少。部分學(xué)習(xí)者利用評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)，平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末重點(diǎn)突擊就可應(yīng)對(duì)期末考試，因而即使學(xué)習(xí)者通過了考試，但并不表示學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)者即使最后獲得了相應(yīng)的畢業(yè)證及學(xué)位，但其自身的知識(shí)技能水平并沒有得到相應(yīng)的提高，不利于學(xué)習(xí)者自身的成長也不利于我國成人高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（二）成人高等教育課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體單一

成人高等教育課程的評(píng)價(jià)主體一般是課程教師，學(xué)習(xí)者自身以及學(xué)習(xí)者的同伴鮮少參與。而當(dāng)前教育領(lǐng)域提倡評(píng)價(jià)主體多元化，由教師、學(xué)習(xí)者、同伴（甚至家長）、用人單位共同構(gòu)成課程評(píng)價(jià)主體，從不同主體的角度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而避免單一評(píng)價(jià)主體的片面性。

（三）成人高等教育課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)實(shí)施相對(duì)松懈

成人高等教育課程評(píng)價(jià)實(shí)施過程存在一定的松懈現(xiàn)象。由于成人高等教育在社會(huì)某些領(lǐng)域的認(rèn)可度較低，這一社會(huì)認(rèn)識(shí)在一定程度上反推高等教育教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者，使其對(duì)自身的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)和要求降低，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)不免存在“網(wǎng)開一面”、“行個(gè)方便”的現(xiàn)象，使得部分原本沒有達(dá)到考核要求的學(xué)習(xí)者也順利通過了考核。

（四）成人高等教育評(píng)價(jià)體系不夠完整

高等教育評(píng)價(jià)體系由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)實(shí)施流程以及反饋系統(tǒng)構(gòu)成。除了評(píng)價(jià)形式單一、主體單一等問題之外，在實(shí)施評(píng)價(jià)之前，組織者通常會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用以評(píng)價(jià)成人高等教育課程的整個(gè)過程，最后對(duì)成人高等教育課程進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。成人高等教育與普通高等教育相比，它自身的特點(diǎn)更為鮮明。成人高等教育因其學(xué)習(xí)組織方式的靈活性、多樣性，以及學(xué)習(xí)的自主性，決定了普通高等教育課程評(píng)價(jià)體系不適合成人高等教育。因?yàn)榇罅筷P(guān)于成人教育課程的信息涌現(xiàn)，這種信息具有隨機(jī)性、劇變性和多樣性的特點(diǎn)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)無法用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理，也無法保證各層級(jí)數(shù)據(jù)完整性和準(zhǔn)確性，所以開展以隨機(jī)評(píng)價(jià)為主要形式的評(píng)價(jià)體系，充分利用隨機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行微調(diào)成人高等教育課程評(píng)價(jià)，診斷問題，分析問題，才是成人高等教育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

二、大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用于成人高等教育可行性分析

（一）大數(shù)據(jù)理念的興起

2009 年《第四范式：數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)》的出版， 標(biāo)志當(dāng)代科學(xué)的研究范式已經(jīng)從計(jì)算科學(xué)轉(zhuǎn)向了數(shù)據(jù)密集型科學(xué)。大數(shù)據(jù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，“它的核心動(dòng)力來源于人類測量、記錄和分析世界的渴望”。大數(shù)據(jù)指無法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。當(dāng)前大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)文化和數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)在生活的各領(lǐng)域傳播、利用，對(duì)社會(huì)的智能化發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。教育領(lǐng)域尤其是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的成人高等教育領(lǐng)域存在著巨大的潛在數(shù)據(jù)。

（二）大數(shù)據(jù)應(yīng)用于成人高等教育評(píng)價(jià)的可行性分析

1、大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用已較廣泛

自2009年以來，國內(nèi)外許多的學(xué)者紛紛開展大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用，研究范圍涉及教育大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)優(yōu)化教育管理、教師素質(zhì)提升等等。已有的這些研究表明大數(shù)據(jù)的教育領(lǐng)域有廣闊的應(yīng)用空間，在教育教學(xué)和教育管理的過程中合理利用大數(shù)據(jù)的支持可以使得教育教學(xué)和教育管理具備更高的效率和更好的效果。

2、成人高等教育領(lǐng)域存在巨大的數(shù)據(jù)信息

成人高等教育與全日制高等教育的主要區(qū)別之一是前者的集中授課時(shí)間較少，更多的要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前成人高等教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，其瀏覽歷史、回答問題、參與討論等行為或活動(dòng)中存在巨大可收集的潛在數(shù)據(jù)。

3、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使成人高等教育評(píng)價(jià)更客觀全面

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過嵌入數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析軟件，可以對(duì)學(xué)習(xí)者行為活動(dòng)進(jìn)行全面的追蹤記錄。這種全面性體現(xiàn)時(shí)間和空間兩方面，一是時(shí)間上貫穿學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的始終，即從學(xué)習(xí)開始到學(xué)習(xí)結(jié)束的整個(gè)過程中學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的所有活動(dòng)；二是空間上包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面，即從學(xué)習(xí)者的瀏覽歷史、停留時(shí)間到學(xué)習(xí)者的互動(dòng)參與、發(fā)言內(nèi)容在內(nèi)的所有行為活動(dòng)。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式期末考試相比，大數(shù)據(jù)支持的成人高等教育評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面合理。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程資源集

三、基于大數(shù)據(jù)的成人高等教育課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

本研究借鑒Boudett和Steele的《行動(dòng)中的數(shù)據(jù)智慧：使用數(shù)據(jù)提升教學(xué)的真實(shí)學(xué)校故事》中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將基于大數(shù)據(jù)的成人高等教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建分為三個(gè)部分：建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源集、實(shí)施課程與數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與課程評(píng)估三個(gè)部分。

（一）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源集

網(wǎng)絡(luò)課程資源集建設(shè)是成人高等教育課程的核心，其質(zhì)量水平直接影響后續(xù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)收獲。網(wǎng)絡(luò)課程資源集的建設(shè)需要組建由學(xué)科教師、技術(shù)專家共同構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，這些人員可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況由本校教師組成，或聘請(qǐng)外校、企業(yè)的相關(guān)專家。資源課程資源集主要包括三大模塊：內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)支持軟件、大數(shù)據(jù)相關(guān)軟件（如圖1所示）。

內(nèi)容資源設(shè)計(jì)與制作應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”的原則，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，既注重課程的實(shí)用性又注重課程的趣味性，吸引學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容資源形式多樣化，可以有課件、教學(xué)視頻、案例、小組活動(dòng)、討論活動(dòng)、拓展資料、相關(guān)鏈接等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身偏好以及能力水平進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)支持軟件主要是支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者與教師、同伴之間交流，包括平臺(tái)軟件也包括電子郵件、微信、QQ等通訊工具，學(xué)習(xí)者通過這些學(xué)習(xí)支持軟件的幫助能隨時(shí)隨地和他人進(jìn)行交流互動(dòng)，解決自己的疑難問題同時(shí)也可以發(fā)表自己對(duì)其他學(xué)習(xí)者或教師提出問題的看法。

大數(shù)據(jù)相關(guān)軟件主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤記錄和分析。

（二）實(shí)施課程與數(shù)據(jù)挖掘

學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，并注冊(cè)個(gè)人賬號(hào)。教學(xué)平臺(tái)為了獲取更多有關(guān)學(xué)習(xí)者的信息，學(xué)習(xí)者在首次登錄時(shí)一般還要填寫一些關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的調(diào)查問卷。課程實(shí)施并非像傳統(tǒng)課程一樣具有明顯的預(yù)設(shè)性，而是基礎(chǔ)內(nèi)容與個(gè)性化內(nèi)容的組合。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容是指學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻、參與問題討論和小組活動(dòng)，完成教師事先規(guī)定的必須進(jìn)行的相關(guān)測試活動(dòng)。個(gè)性化內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容等一系列活動(dòng)中生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤、記錄、分析后對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給學(xué)習(xí)者推送與其相適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）數(shù)據(jù)分析課程評(píng)估

雖然在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中一直伴隨著數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析，并適時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果做出與之匹配的調(diào)整。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)仍取決于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，因此，這要求課程教師團(tuán)隊(duì)提前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)成績的依據(jù)項(xiàng)目以及各項(xiàng)目的權(quán)重值，形成數(shù)據(jù)算法，由數(shù)據(jù)分析軟件執(zhí)行。在課程結(jié)束時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)算法計(jì)算每個(gè)學(xué)習(xí)者的最終成績，計(jì)算機(jī)軟件在記錄學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)時(shí)是客觀的，不帶任何的主觀偏好，從而使得學(xué)習(xí)者最終成績的客觀公正。同樣的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以通過收集教師活動(dòng)的信息形成相應(yīng)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析從而對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過調(diào)查問卷收集學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度并結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)作品、考核成績等數(shù)據(jù)形成對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)信息，為課程的優(yōu)化提供參考。

四、結(jié)語

當(dāng)前信息技術(shù)的高速發(fā)展給社會(huì)生活帶來了諸多實(shí)惠和便利，促進(jìn)社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展。成人高等教育事業(yè)的發(fā)展同樣應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化大背景下的改革發(fā)展，促進(jìn)成人高等教育事業(yè)不斷規(guī)范發(fā)展、擴(kuò)大?；诖髷?shù)據(jù)的成人高等教育課程評(píng)價(jià)將使評(píng)價(jià)活動(dòng)更加全面、客觀、公正、高效，然而這僅僅處于構(gòu)想階段，若要將這一評(píng)價(jià)體系付諸實(shí)踐還有較長的路要走，這需要社會(huì)、政府、企業(yè)各界的共同努力。