沈冬竹

【摘 要】現(xiàn)階段我國經(jīng)濟實力不斷增強，我國的國際影響力也逐漸的提高，我國的文化逐漸向世界范圍內(nèi)的國家進行滲透和傳播，因此外漢語教學取得了顯著的效果，并且得到世界人們的廣泛認同。隨著對外漢語教學的不斷發(fā)展，我國教育部門要從文化視域的角度來正確對待對外漢語教學，不斷創(chuàng)新對外漢語教學的方法，經(jīng)過不斷的更新和改善來提高外漢語教學的教學效果，從而使我國文化在國際影響力增強。

【關(guān)鍵詞】文化視域；對外漢語教學；策略

一、文化視域下對外漢語教學所面臨的困境

（一）對外漢語文化教學的目標不明確

任何一個學科開展之前都要明確教學目標，根據(jù)學生的學習能力和認知水平來制定合適的教學目標，從而保證教學活動的有序開展，保障學生在學習中可以全面發(fā)展。所以在課程開始前制定明確的課教學目標是很有必要的，它是制定科學的教學計劃和教學內(nèi)容的之前必須要做的環(huán)節(jié)，正確的教學目標可以引導正確的教學方向，使教師可以重點地對某個知識點進行講述。在現(xiàn)階段，對外漢語教學的重點教學目標是培養(yǎng)學生的漢語溝通能力，培養(yǎng)學生正確的漢語語感，但是在實際中開展對外漢語教學活動中，一些教師尚未明確教學目標就開展對外漢語課程，導致整個教學方向不明確，教學進程是盲目的在進行，教師的教學方法也一直以語言教學為主，教學課堂上很少給學生提供自主發(fā)言的機會，學生運用漢語言的能力得不到提高，使得對外漢語言教學的開展意義不大，對外漢語言教學的教學目的得不到體現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的根本原因在于教師一直受傳統(tǒng)教育觀念的影響，并且一味地運用傳統(tǒng)教學模式來對外漢語言進行教學，教師的創(chuàng)新意識不高，對外漢語言教學的目標認識不足，沒有將中國文化融入到語言的教學中，在這種體制下的學生只僅僅掌握了語言的工具，漢語言的運用能力不強，學生運用漢語言和他人溝通的能力也得不到提高。

（二）課程的設置不合理

授課教師對于漢語言的教學創(chuàng)新意識不強，并且一直受傳統(tǒng)教育模式的影響，忽略了對外語教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，對漢語實踐的重要性認識不夠，在教學課堂中將課堂重點放在了語言上，并沒有將中國文化融入到教學課堂中，并且在現(xiàn)階段的漢語課程設計上，缺乏科學合理性，導致了對外漢語教學呈現(xiàn)“多元化”的發(fā)展趨勢，對于文化知識的教學部分，一直被教師們當成語言訓練來完成，即使授課大綱對該部分進行了要求，但教師們對教學內(nèi)容的安排也太過隨意，沒有對中國文化進行系統(tǒng)性的歸納，也沒有實地了解學生接受漢語言文化的能力和認知層次，導致了在長期的對外漢語言教學過程中，教師很難掌握學生學習的規(guī)律，也沒有充足的經(jīng)驗來進行總結(jié)和歸納，從而使教學目標達不到理想的狀態(tài)。

（三）教學方法得不到創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，其中出現(xiàn)了許多先進有效的教學方法，但是對外漢語教學的教師創(chuàng)新意識不強，教學觀念落后于時代的發(fā)展，導致了對外語教學的教學手段單一并且形式化，對外漢語教學方法的有效性沒有在課堂中實際體現(xiàn)出來，在實際對外漢語言的教學中，教師將教學重點放在了對語言文化知識的單一講述，并且在講述的過程中沒有對學生的認知方向進行正確的引導，導致學生沒有運用正確的方法對漢語知識進行學習理解，并且現(xiàn)階段對漢語文化的講述方法只停留在課堂討論的階段，教學方法缺乏創(chuàng)新性，其實將文化融入對外漢語教學中最有效的方法是講授法，雖然講授法在長期的教學中顯現(xiàn)出了卓越的優(yōu)勢，對信息的傳遞方式也是由淺入深的，但是這種講述方式對學生的要求較高，需要學生在課堂講述的過程中具有濃厚的學習興趣，如果學生的學習熱情得不到有效的發(fā)揮，那么整個教學課堂就變成了教師在單方面的將知識講述給學生，這種情況容易引發(fā)學生出現(xiàn)厭倦的心理，使教學課堂處于沉悶的氣氛中，因為對外漢語教學課堂中的學生來自不同的國家，如果不對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新的話，外國學生很難將注意力集中到課堂中。

二、文化視域下對外漢語教學困境的解決策略

（一）在文化視域下制定明確的教學目標

制定正確的教學目標是開展一切教學活動的基礎，因此，教師要將教學重點放在對教學目標的制定上，正確的教學目標指導著教學活動的開展，教師要將漢語言教學當做傳承我國文化的工具，在課堂中要傳授基本的漢語知識和內(nèi)涵，還要學生在充滿中國文化課堂氛圍中感受中華文化的博大精深，接受漢語言文化的熏陶，比如，教師可以在對外漢語教學課堂中融入中華民族特點，并且教師可以對我國的人文精神和地理等方面的文化通過漢語來對學生進行描述，從而可以使學生的漢語語感提高，對外漢語教學的目標是培養(yǎng)學生在實際中運用漢語進行交流、交際的能力，并且在此基礎上實現(xiàn)對我國文化的有效傳播，因此，要根本解決的就是學生的語言問題，教師應在課堂中增加學生運用漢語言的機會，加強對學生的漢語言表達能力的鍛煉，要將鍛煉學生的語言運用能力作為課程的基本目標，此外，在基本目標確立之后，對外漢語教學的重點還應放在對我國文化的傳播，語言是文化傳承的有效工具，因此，教師要高效地利用語言的作用。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國越來越融入到世界的大家庭中，隨著我國文化在世界內(nèi)的影響不斷擴大，越來越多的外國人對中國文化有著濃厚的學習興趣，并且對漢語的認可度較高，因此對外漢語教學所承擔的民族責任也日益增大，所以授課教師要提高對外漢語的教學課程的嚴謹度，將中國文化融入到漢語言教學課堂中，在提高了學生的漢語表達能力基礎上，真正的發(fā)揮語言對于傳播文化的作用，從而使我國文化的影響力在國際上增強。

（二）將文化視域作為基礎來調(diào)整課程內(nèi)容

教學活動開展的基礎是根據(jù)教學內(nèi)容來完成的，因此，教師要在對外漢語教學中及時發(fā)現(xiàn)學生學習漢語時遇到的難點問題，將教學過程中的問題融入到教學內(nèi)容中，從而可以正確的引導教學內(nèi)容的安排和講述方向，教師可以在對外漢語教學的過程中，對有關(guān)知識點進行重點的突出，因此，教師要精心設計課程內(nèi)容和教學方法，根據(jù)學生的學習能力和認知水平來制定合理的教學內(nèi)容，對外漢語教學也是傳播我國的文化的一種途徑，因此，要在教學內(nèi)容中合理的安排對我國文化的講述，將我國的文化隨時在漢語課堂教學中向?qū)W生講述，形成中國文化氛圍濃厚的教學課堂。教師要精心選擇教學的內(nèi)容，課堂的教學內(nèi)容一定要涉及我國的價值觀念，文化通過人們的價值觀念所展現(xiàn)出來，因此，在對外漢語教學課堂中，既要體現(xiàn)漢語的魅力，還要使各國的學生接受中華文化的熏陶，了解中國人的價值觀念和思想文化，此外，教師還應結(jié)合學生的學習能力，在對教學內(nèi)容進行挑選上，盡量選擇外國人較為接受的內(nèi)容，雖然現(xiàn)階段對外漢語教學的課堂中沒有融入合理的文化內(nèi)容，許多教師把對外漢語言教學看作是一種語言技能的鍛煉，這種情況導致了我國文化不能及時的傳播，所以，有關(guān)教育部門要對該情況引起高度重視，教師要深入研究我國的文化，將科學的教學內(nèi)容安排到對外漢語教學課堂中，并且根據(jù)教學目標來制定科學合理的教學內(nèi)容，值得注意的是，教學內(nèi)容一定是集中的，內(nèi)容板塊不能太過分散，實現(xiàn)連貫性教學，使學生在課堂上對漢語學習的積極性提高，不斷的提高學習漢語文化的需求。

（三）在教學方法中突出實踐教學

在對外漢語教學課堂中，要將我國的文化合理地運用到課堂教學中，這就需要教師具有先進科學的教育理念，對外漢語教學教學目標是提高學生在實際中運用漢語進行溝通交流的能力，語言的學習不僅僅停留于課本上的語句，還需要學生在多次的實踐中掌握語言語感，感受情境下的漢語交流氛圍，因此，在對外漢語課堂教學中，教師首先要做的是在教學的過程中對學生強調(diào)感悟中華的文化的作用，使學生在長期的課程訓練中提升自身的文化觀念，并且逐漸接受中國的價值觀念，教師可以在對外漢語教學中多次運用情境教學的方式，根據(jù)教學內(nèi)容來制定合適的情境，并且將學生代入到情境中，為學生創(chuàng)造良好的體驗文化的機會，學生可以在教師創(chuàng)設的情境中加強同他人的交流機會，并且可以在情境中感受漢語和生活的聯(lián)系，使得整個漢語學習的過程中充滿了趣味性和生活化。有利于讓學生的學習環(huán)境更具有我國的文化氛圍特點，從而打破了傳統(tǒng)教學模式的封閉性，使得學生全身心的融入到我國文化氛圍中，教師還可以利用多媒體設備來創(chuàng)設情境，將學生的吸引力集中在漢語課堂教學中。

三、結(jié)束語

語言是傳承文化的有效工具，在對外漢語教學過程中，教學目標不僅僅是讓學生熟練掌握漢語的運用技巧，還要讓學生感受我國文化的魅力，體悟我國的價值觀念，使我國的文化得到有效的傳播，我國的國際影響力不斷提高，從而實現(xiàn)了我國在世界上文化和經(jīng)濟的雙重發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳莉.文化視域下的對外漢語教學探討[J].才智，2017（23）：103.

[2]鄶琳琳.淺談文化視域下對外漢語教學面臨的困境及策略[J].教育教學論壇，2016（37）：96-97.

[3]李維佳.基于新文化視域的對外漢語教學研究[J].信息化建設，2015（09）：225.

[4]杜迎潔.人文性視域下對外漢語教學的問題與對策[J].學術(shù)探索，2012（04）：155-158.