劉智元

【摘 要】現(xiàn)今，柬埔寨的華文學(xué)校大多還保持著母語教學(xué)式的與教學(xué)風(fēng)格傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，經(jīng)過長時間的演變，這樣的教學(xué)風(fēng)格和方法已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教學(xué)對象，卻又難以改變。受該教學(xué)現(xiàn)狀的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往不強或表現(xiàn)不明顯，學(xué)習(xí)效率較低。為改變現(xiàn)狀，筆者將在所任職的柬埔寨川龍中華學(xué)校實施以中文影視作品為核心的教學(xué)活動，以強化學(xué)生的融合型動機，起到文娛促教的作用。

【關(guān)鍵詞】華文教育；學(xué)習(xí)動機；教學(xué)活動；中文影視作品

一、柬埔寨華文學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機分析

自1972年Gardner和Lambert開創(chuàng)性理論的提出以來，教師和研究者就已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性。他們的研究為了解語言學(xué)習(xí)者的不同動機，提出了到目前仍然最為常用的學(xué)習(xí)動機框架，該框架下把語言學(xué)習(xí)動機分為“工具型動機”與“融合型動機”

持工具型動機的學(xué)習(xí)者往往有較高的實踐性需求（如工作、升學(xué)），想要學(xué)好一門語言，也需要工具型動機的加持。學(xué)習(xí)者會希望滿足就業(yè)或升學(xué)的語言要求，積極主動地學(xué)習(xí)目的語，以便他們能夠更好地理解目的語。

而具有融合型動機的學(xué)習(xí)者希望了解使用目的語的人群，他們也對該語言背后的文化感興趣。有研究表明，持融合型動機的學(xué)習(xí)者會比持工具型動機的學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)方面更加成功，因為持融合型動機的學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)動機水平更高。

筆者任職的川龍中華學(xué)校是柬埔寨的一所華文學(xué)校，該校學(xué)生也各持有不同的學(xué)習(xí)動機，為明確該校學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機分布情況，筆者對該校三年級的學(xué)生展開了統(tǒng)計調(diào)查，得到了86名學(xué)生的回應(yīng)，其中因動機不明確而未回應(yīng)的有35名。該項調(diào)查的統(tǒng)計方式為選項選擇人數(shù)/參與總?cè)藬?shù)。

在得到的調(diào)查結(jié)果中，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要有上述四項，在86名學(xué)生中，有79人支持“可以找好工作”，支持率約91.86%；56人支持“大家都來學(xué)”，支持率約65.11%；34人支持“家人送我來”，支持率約39.53%；21人支持“喜歡學(xué)中文”，支持率約24.41%。

為了保證上述調(diào)查的正確性，筆者根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對專業(yè)性較強的柬埔寨漢語教師志愿者展開了調(diào)查，用以佐證柬埔寨華文學(xué)校學(xué)生的動機分布。該調(diào)查收集到了96份樣本，統(tǒng)計方式為單項選擇，統(tǒng)計結(jié)果如下。

在收回的96份樣本中，選擇“熱愛中文”的有6份，占比約6.25%；選擇“時代潮流”的有21份，占比約21.88%；選擇“父母逼迫”的有17份，占比約17.71%；選擇“職業(yè)前景”的有52份，占比約54.17。

根據(jù)上文中的兩項統(tǒng)計，我們可以看出，柬埔寨華文學(xué)校的學(xué)生作為第二語言學(xué)習(xí)者，所持有的動機多為外部動機與工具型動機，僅有少數(shù)學(xué)生持有融合型動機。也有部分學(xué)生持有消極性質(zhì)的動機或者動機不明確。為改變現(xiàn)狀，筆者決定實施以中文影視作品為核心的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的融合型動機，起到文娛促教的效果。

二、文娛促教在柬埔寨華文學(xué)校的實施情況分析

川龍中華學(xué)校位于柬埔寨桔井省，屬于柬埔寨較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展程度不高，學(xué)生能接觸到的中文文娛產(chǎn)品較少，長期接觸的僅有每周一次的音樂課可以學(xué)習(xí)中文歌曲。能接觸到的中文影視作品僅有視頻網(wǎng)站上的小片段，這一現(xiàn)狀為文娛促教提供了可能性。而國家漢辦規(guī)定志愿者實施的文化課，多為剪紙、繩結(jié)、繪畫等操作性較強的活動，上手門檻較高。

筆者在開展教學(xué)活動之前，在備選的影視作品中選擇了其中風(fēng)格迥異的四部，被選中的四部電影分別是《僵尸家族》、《醉拳》、《驢得水》和《流浪地球》。在開展活動的同時，也進行了對柬埔寨華文學(xué)校學(xué)生觀影偏好的調(diào)查，偏好度的計算方法為五分制評分，計算平均值，取一位小數(shù)，并按性別區(qū)分。四次觀影參與的人員不變，其中男生18人，女生22人。

在被選中的四部電影中，《僵尸家族》最受歡迎，男生偏好度為4.6，女生偏好度為4.8；《醉拳》第二，男生偏好度4.7，女生偏好度4.3；《流浪地球》第三，男生偏好度4.3，女生偏好度4.0；《驢得水》第四，男生偏好度2.2，女生偏好度3.2。

上述統(tǒng)計結(jié)果也能反映一定的問題，如IMDB十分制評分僅為5.8的《僵尸家族》，在學(xué)生中最受歡迎，是因為本地學(xué)生的審美傾向于驚悚題材，所以對此類電影興趣較濃；《驢得水》的IMDB評分為7.5，但在此處表現(xiàn)不佳，是因為作品本身屬于黑色幽默型的荒誕劇，對于柬埔寨的學(xué)生來說，有較高的理解門檻，很難看懂。而《醉拳》和《流浪地球》的表現(xiàn)較為平穩(wěn)，是不錯的選擇。值得一提的是，根據(jù)《僵尸家族》的劇情，學(xué)生們創(chuàng)造了“鬼抓人”的課間游戲，也有學(xué)生經(jīng)常模仿《醉拳》中的武術(shù)動作?！督┦易濉泛汀蹲砣穬刹孔髌穼砥艺瘜W(xué)生的影響較深，加深了柬埔寨學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感。

三、文娛促教在柬埔寨華文學(xué)校實施的探討

（一）活動前

該環(huán)節(jié)是教師組織文娛促教活動的前期工作，對于觀影而言，教師要選擇適合教學(xué)對象觀看的影片。首先，要符合學(xué)生的漢語水平，盡可能提高學(xué)生在視聽中接收可理解性輸入的密集程度；其次，要抓住學(xué)生的興趣點，選擇學(xué)生更為感興趣的題材，在同類題材中選擇其中的佳作，讓學(xué)生維持較高的興趣程度；最后，要考慮到學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知水平，影片中的視聽內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡，避免對學(xué)生造成不良影響。

（二）活動中

在影片播放前，教師應(yīng)做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以選取影片中比較有特點的元素，以圖片的形式向?qū)W生展示，以激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，也要介紹影片的名稱、題材與故事背景，再次引起學(xué)生的思考，放大興趣點。

影片播放的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生觀影時的反應(yīng)，判定是否需要重放或講解，同時也要鼓勵學(xué)生模仿角色之間的對白，時刻注意語音、語調(diào)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造被漢語圍繞的環(huán)境。

（三）活動后

在活動結(jié)束后，教師不可草草了事，要及時記錄活動進行的情況，記錄學(xué)生對所觀看影片的反饋，為以后或他人選擇影視作品時提供參考。同時也要總結(jié)經(jīng)驗，為開設(shè)以影視作品為教材的漢語試聽課創(chuàng)造可能性。最后，也要給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，可選的項目有寫觀日記，用以提升學(xué)生的漢語技能；觀賞同類影片，可提升學(xué)生的融合型動機水平；社交網(wǎng)絡(luò)分享觀影活動，可增加漢語在周邊地區(qū)的影響力。

四、結(jié)語

目前，柬埔寨開展文娛促教活動的華文學(xué)校少之又少，而該活動也絕非觀看中文電影一種形式，還可以選擇中文故事、話劇、游戲等形式。希望廣大在柬中文教師能夠加入相應(yīng)的活動，激發(fā)學(xué)生的融合型動機，以促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也希望中國的文娛產(chǎn)業(yè)順利發(fā)展，推出更多的優(yōu)秀產(chǎn)品傳播漢語、傳播中國文化。

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