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        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探究

        2019-06-01 07:35:00唐海軍
        智富時(shí)代 2019年4期
        關(guān)鍵詞:問卷調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂問題

        唐海軍

        【摘 要】開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但,在開展前期教學(xué)效果并不是想象中那么美好,總會(huì)出現(xiàn)一些問題阻擋教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。本文筆者通過對(duì)開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,從而發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中存在的問題,進(jìn)行一些對(duì)策的探討,希望能為一線教師提供幫助。

        【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;問卷調(diào)查;問題;對(duì)策

        在試點(diǎn)的學(xué)校中共有七個(gè)班正在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),分別是初中兩個(gè)班,高中五個(gè)班。教師已經(jīng)熟悉平板、平臺(tái)的使用,也正在利用其上課,并逐步適應(yīng)從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生也積極投入到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)之中,能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課前資源和完成相應(yīng)的任務(wù)及作業(yè)。

        一、調(diào)研情況簡(jiǎn)介

        1、研究方法介紹。本次調(diào)研我們主要采用的是問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)訪談以及課堂觀察這三種研究方法。

        2、調(diào)研情況分析。本次發(fā)放調(diào)查問卷共36份問卷,收回36份,收回率為100%,36份均為有效卷。參與問卷調(diào)查的大部分教師是20至40歲的青年教師,占比達(dá)78.94%,教齡在13年以上的占比63.16%,中學(xué)一級(jí)教師占比47.37%,中學(xué)高級(jí)教師占比26.32%,由此可見,大部分教師都比較年輕,長(zhǎng)期從事一線教學(xué)且經(jīng)驗(yàn)豐富。另外,該學(xué)校的教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及操作流程還是比較了解,只是正處于剛剛接觸階段,除小部分教師(15.79%)不太愿意以外,絕大部分教師愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

        對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否增加了教師的工作量,他們普遍認(rèn)為“增加了比較多”的占比達(dá)73.68%,而“增加了非常多”的占比達(dá)21.05%,共計(jì)94.73%(“一般”占比5.27%)。所以,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革增加教師工作量是有目共睹的,但是目前學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)目標(biāo)完成情況卻不是很理想。

        二、問題

        1、學(xué)校層面的問題。通過我們和學(xué)校老師的交流訪談,得知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可能不敢對(duì)試點(diǎn)的七個(gè)班級(jí)開展大手腳的翻轉(zhuǎn)教學(xué),對(duì)此有信心但不夠強(qiáng),存在一些顧忌和質(zhì)疑。在制度保障上、課程編排上、時(shí)間安排上都還有一定的欠缺,具體來說,缺乏對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的制度保障,比如教師增加工作量、出席教研會(huì)等情況需要有制度約束和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,教師的培訓(xùn)還有些流于形式。再則,翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的課程表不利于當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)教學(xué),同時(shí),學(xué)生課前的學(xué)習(xí)時(shí)間較短更加不利于當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

        2、教師層面的問題。在對(duì)教師課堂教學(xué)觀察中可以看出,教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)還不夠清晰、定位還不夠準(zhǔn)確。普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是利用平板教學(xué)、發(fā)布微視頻給學(xué)生自學(xué)。教師對(duì)如何開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法還比較欠缺,缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì),尤其在課堂中的活動(dòng)組織還是沿用以前的方式。[1]再有,教師在時(shí)間安排上存在很大的不合理性,不敢將課堂時(shí)間還給學(xué)生讓其自主探討、交流分享,依然存在教師講解多、學(xué)生討論少,教師灌輸多、學(xué)生探究少的現(xiàn)象。

        3、學(xué)生層面的問題。從聽課的幾個(gè)班來看,學(xué)生的課堂積極性還不夠,課前自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還需加強(qiáng),學(xué)習(xí)習(xí)慣還不夠好,缺乏做筆記、提問題的習(xí)慣。重要的一點(diǎn)是,學(xué)生要學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下建立章節(jié)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu),否則容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)分散的問題。另外,學(xué)生的課前自學(xué)時(shí)間有限,不能充分地完成任務(wù),導(dǎo)致課上需要利用時(shí)間解決作業(yè)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的作用發(fā)揮得不夠明顯,僅僅是在形式上坐到了一起。

        4、平臺(tái)層面的問題。從問卷調(diào)查和訪談得知,個(gè)別教師反映平臺(tái)上的微課資源跟不上教學(xué)內(nèi)容,有些過于陳舊,而且選擇面不夠?qū)?,針?duì)性不夠強(qiáng)。一些微課視頻中老師講解的時(shí)間較長(zhǎng),節(jié)奏過快,另外平臺(tái)建設(shè)中存在資源閹割現(xiàn)象,有部分內(nèi)容需要后期付費(fèi)使用。

        三、對(duì)策

        1、學(xué)校上下合力,制度保障出實(shí)效。

        (1)學(xué)校根據(jù)制度規(guī)定對(duì)教師課前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行檢查、督促落實(shí),對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)組織進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)課后教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié),在專家的指導(dǎo)下對(duì)教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行提高培訓(xùn),對(duì)在此過程中表現(xiàn)優(yōu)秀積極參與的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),在期末績(jī)效考核分配中進(jìn)行一定的傾斜考慮。

        (2)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班中,學(xué)校要對(duì)課程表進(jìn)行單獨(dú)編排,建議以周為單位對(duì)所有科目重新安排,其中必須要保證學(xué)生有足夠的課前自學(xué)時(shí)間,同時(shí)在課程編排上能夠?qū)⒄n前自主自學(xué)和課中探究學(xué)習(xí)高效地銜接在一起。

        2、教師潛心研究,教學(xué)設(shè)計(jì)有實(shí)招。

        (1)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在當(dāng)下課堂教學(xué)改革中,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)上的巨大益處。在行動(dòng)上主動(dòng)參與到其中,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法,積極研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作流程,向其他學(xué)校學(xué)習(xí)改進(jìn)。

        (2)認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂不是教師簡(jiǎn)單地使用平板上課,也不是學(xué)生借助微課自學(xué),其核心在于將學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。[2]那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要充分考慮到這一點(diǎn),可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、起點(diǎn)能力、認(rèn)知水平,將適合課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)提前發(fā)布到平臺(tái)上,同時(shí)提供具體可行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案,幫助學(xué)生建立知識(shí)邏輯框架。

        (3)課中要以學(xué)生為中心。在活動(dòng)組織中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性,并且要做到課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系,將系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想貫穿于始終,而不是課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)多個(gè)活動(dòng)的強(qiáng)行組合。[3]

        3、學(xué)生積極主動(dòng),學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變落實(shí)處。翻轉(zhuǎn)課堂是將課中適合學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容和能夠完成的任務(wù)放到課前,這就必須要求每一個(gè)學(xué)生都有高度的自覺意識(shí),能夠主動(dòng)地進(jìn)行課前自學(xué)完成相應(yīng)的任務(wù),這是開展翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要前提保證,學(xué)生的積極參與是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

        (1)課前的自主學(xué)習(xí),保證學(xué)生能在半小時(shí)內(nèi)完成?,F(xiàn)在高中學(xué)生的空余時(shí)間很少,一般選擇課后或者晚自習(xí)中進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)。所以為了保證課前學(xué)習(xí)的完成率,教師在微課和任務(wù)的安排上要精準(zhǔn)且具有針對(duì)性。

        (2)教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)并加強(qiáng)過程監(jiān)督,學(xué)生需要養(yǎng)成積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、做出筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于不懂的問題首先是通過網(wǎng)絡(luò)、書籍進(jìn)行查證。

        (3)課中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,解決簡(jiǎn)單問題。小組討論分享是翻轉(zhuǎn)課堂課中知識(shí)消化的關(guān)鍵一步,一定要發(fā)揮小組的作用。課上,全班所有小組都應(yīng)該圍繞解決問題為中心,積極主動(dòng)地參與到課堂討論、小組交流、成果分享、合作探究的課堂活動(dòng)中來。

        4、開發(fā)因地制宜,資源建設(shè)據(jù)實(shí)際。通過調(diào)研,該中學(xué)教師使用某網(wǎng)校提供的平臺(tái)進(jìn)行備課、發(fā)布資源、設(shè)計(jì)試卷,而其中所有的教學(xué)資源都是來自第三方,是否適合該校學(xué)生的實(shí)際情況,這需要考證。教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)亻_發(fā)建設(shè)校本資源,建立所教學(xué)科的知識(shí)體系是非常有必要的,而校本資源也不僅僅是微視頻、微課,這就要站在從整個(gè)學(xué)科體系的高度出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)考慮。

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)形式,平臺(tái)、微課、平板只是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種工具或手段,翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]張廣兵.翻轉(zhuǎn)課堂的多維度反思[J].教學(xué)與管理,2018(21):13-16.

        [2]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究,2015,36(06):66-72.

        [3]李西順.翻轉(zhuǎn)課堂的理論局限及功能邊界[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2018(04):41-48.

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