唐海軍

【摘 要】開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但，在開展前期教學(xué)效果并不是想象中那么美好，總會(huì)出現(xiàn)一些問題阻擋教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。本文筆者通過(guò)對(duì)開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從而發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中存在的問題，進(jìn)行一些對(duì)策的探討，希望能為一線教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；問卷調(diào)查；問題；對(duì)策

在試點(diǎn)的學(xué)校中共有七個(gè)班正在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，分別是初中兩個(gè)班，高中五個(gè)班。教師已經(jīng)熟悉平板、平臺(tái)的使用，也正在利用其上課，并逐步適應(yīng)從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生也積極投入到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)之中，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課前資源和完成相應(yīng)的任務(wù)及作業(yè)。

一、調(diào)研情況簡(jiǎn)介

1、研究方法介紹。本次調(diào)研我們主要采用的是問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)訪談以及課堂觀察這三種研究方法。

2、調(diào)研情況分析。本次發(fā)放調(diào)查問卷共36份問卷，收回36份，收回率為100%，36份均為有效卷。參與問卷調(diào)查的大部分教師是20至40歲的青年教師，占比達(dá)78.94%，教齡在13年以上的占比63.16%，中學(xué)一級(jí)教師占比47.37%，中學(xué)高級(jí)教師占比26.32%，由此可見，大部分教師都比較年輕，長(zhǎng)期從事一線教學(xué)且經(jīng)驗(yàn)豐富。另外，該學(xué)校的教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及操作流程還是比較了解，只是正處于剛剛接觸階段，除小部分教師（15.79%）不太愿意以外，絕大部分教師愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否增加了教師的工作量，他們普遍認(rèn)為“增加了比較多”的占比達(dá)73.68%，而“增加了非常多”的占比達(dá)21.05%，共計(jì)94.73%（“一般”占比5.27%）。所以，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革增加教師工作量是有目共睹的，但是目前學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)目標(biāo)完成情況卻不是很理想。

二、問題

1、學(xué)校層面的問題。通過(guò)我們和學(xué)校老師的交流訪談，得知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可能不敢對(duì)試點(diǎn)的七個(gè)班級(jí)開展大手腳的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對(duì)此有信心但不夠強(qiáng)，存在一些顧忌和質(zhì)疑。在制度保障上、課程編排上、時(shí)間安排上都還有一定的欠缺，具體來(lái)說(shuō)，缺乏對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的制度保障，比如教師增加工作量、出席教研會(huì)等情況需要有制度約束和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師的培訓(xùn)還有些流于形式。再則，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的課程表不利于當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)時(shí)間較短更加不利于當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

2、教師層面的問題。在對(duì)教師課堂教學(xué)觀察中可以看出，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)還不夠清晰、定位還不夠準(zhǔn)確。普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是利用平板教學(xué)、發(fā)布微視頻給學(xué)生自學(xué)。教師對(duì)如何開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法還比較欠缺，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其在課堂中的活動(dòng)組織還是沿用以前的方式。[1]再有，教師在時(shí)間安排上存在很大的不合理性，不敢將課堂時(shí)間還給學(xué)生讓其自主探討、交流分享，依然存在教師講解多、學(xué)生討論少，教師灌輸多、學(xué)生探究少的現(xiàn)象。

3、學(xué)生層面的問題。從聽課的幾個(gè)班來(lái)看，學(xué)生的課堂積極性還不夠，課前自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還需加強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還不夠好，缺乏做筆記、提問題的習(xí)慣。重要的一點(diǎn)是，學(xué)生要學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下建立章節(jié)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，否則容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)分散的問題。另外，學(xué)生的課前自學(xué)時(shí)間有限，不能充分地完成任務(wù)，導(dǎo)致課上需要利用時(shí)間解決作業(yè)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的作用發(fā)揮得不夠明顯，僅僅是在形式上坐到了一起。

4、平臺(tái)層面的問題。從問卷調(diào)查和訪談得知，個(gè)別教師反映平臺(tái)上的微課資源跟不上教學(xué)內(nèi)容，有些過(guò)于陳舊，而且選擇面不夠?qū)?，針?duì)性不夠強(qiáng)。一些微課視頻中老師講解的時(shí)間較長(zhǎng)，節(jié)奏過(guò)快，另外平臺(tái)建設(shè)中存在資源閹割現(xiàn)象，有部分內(nèi)容需要后期付費(fèi)使用。

三、對(duì)策

1、學(xué)校上下合力，制度保障出實(shí)效。

（1）學(xué)校根據(jù)制度規(guī)定對(duì)教師課前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行檢查、督促落實(shí)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課后教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，在專家的指導(dǎo)下對(duì)教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行提高培訓(xùn)，對(duì)在此過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀積極參與的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在期末績(jī)效考核分配中進(jìn)行一定的傾斜考慮。

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)校要對(duì)課程表進(jìn)行單獨(dú)編排，建議以周為單位對(duì)所有科目重新安排，其中必須要保證學(xué)生有足夠的課前自學(xué)時(shí)間，同時(shí)在課程編排上能夠?qū)⒄n前自主自學(xué)和課中探究學(xué)習(xí)高效地銜接在一起。

2、教師潛心研究，教學(xué)設(shè)計(jì)有實(shí)招。

（1）轉(zhuǎn)變自己的思想觀念。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在當(dāng)下課堂教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)上的巨大益處。在行動(dòng)上主動(dòng)參與到其中，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，積極研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作流程，向其他學(xué)校學(xué)習(xí)改進(jìn)。

（2）認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂不是教師簡(jiǎn)單地使用平板上課，也不是學(xué)生借助微課自學(xué)，其核心在于將學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。[2]那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要充分考慮到這一點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、起點(diǎn)能力、認(rèn)知水平，將適合課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)提前發(fā)布到平臺(tái)上，同時(shí)提供具體可行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生建立知識(shí)邏輯框架。

（3）課中要以學(xué)生為中心。在活動(dòng)組織中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性，并且要做到課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，將系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想貫穿于始終，而不是課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)多個(gè)活動(dòng)的強(qiáng)行組合。[3]

3、學(xué)生積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變落實(shí)處。翻轉(zhuǎn)課堂是將課中適合學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容和能夠完成的任務(wù)放到課前，這就必須要求每一個(gè)學(xué)生都有高度的自覺意識(shí)，能夠主動(dòng)地進(jìn)行課前自學(xué)完成相應(yīng)的任務(wù)，這是開展翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要前提保證，學(xué)生的積極參與是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（1）課前的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能在半小時(shí)內(nèi)完成。現(xiàn)在高中學(xué)生的空余時(shí)間很少，一般選擇課后或者晚自習(xí)中進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)。所以為了保證課前學(xué)習(xí)的完成率，教師在微課和任務(wù)的安排上要精準(zhǔn)且具有針對(duì)性。

（2）教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)并加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，學(xué)生需要養(yǎng)成積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、做出筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于不懂的問題首先是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍進(jìn)行查證。

（3）課中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，解決簡(jiǎn)單問題。小組討論分享是翻轉(zhuǎn)課堂課中知識(shí)消化的關(guān)鍵一步，一定要發(fā)揮小組的作用。課上，全班所有小組都應(yīng)該圍繞解決問題為中心，積極主動(dòng)地參與到課堂討論、小組交流、成果分享、合作探究的課堂活動(dòng)中來(lái)。

4、開發(fā)因地制宜，資源建設(shè)據(jù)實(shí)際。通過(guò)調(diào)研，該中學(xué)教師使用某網(wǎng)校提供的平臺(tái)進(jìn)行備課、發(fā)布資源、設(shè)計(jì)試卷，而其中所有的教學(xué)資源都是來(lái)自第三方，是否適合該校學(xué)生的實(shí)際情況，這需要考證。教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亻_發(fā)建設(shè)校本資源，建立所教學(xué)科的知識(shí)體系是非常有必要的，而校本資源也不僅僅是微視頻、微課，這就要站在從整個(gè)學(xué)科體系的高度出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)考慮。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)形式，平臺(tái)、微課、平板只是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種工具或手段，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)。

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[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（06）：66-72.

[3]李西順.翻轉(zhuǎn)課堂的理論局限及功能邊界[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（04）：41-48.