張艷

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體? 電工課? 教學(xué)實(shí)踐

電工學(xué)是技師學(xué)院工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其中，電工基本理論知識(shí)容量大、抽象、難以理解，系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)。在課堂教學(xué)過程中，教師往往想通過大量的講解和灌輸讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。這導(dǎo)致電工課程缺乏師生之間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性。

學(xué)生是教育的主體。在電工課教學(xué)中，教師要作為學(xué)生攀登知識(shí)高峰的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的探究欲，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而獲得較好的教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^如下方法進(jìn)行以學(xué)生為主體的電工課教學(xué)。

一、用好奇心引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇心是學(xué)生對新異事物積極探求的一種心理傾向，是興趣發(fā)展的起點(diǎn)。好奇心帶動(dòng)求知欲。求知欲一旦產(chǎn)生就可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它不僅是使學(xué)生走上科學(xué)之路的誘因，而且還是促使學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

愛因斯坦曾說，什么是好奇心？它是人性當(dāng)中一株神圣但是非常脆弱的幼苗，人人生而有之，你我他都有。在電工課教學(xué)中，教師如果忽視了好奇心在學(xué)生人性中的客觀存在，僅是機(jī)械地傳授知識(shí)，把一朵朵優(yōu)美的科學(xué)知識(shí)之花變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的包袱，學(xué)生就會(huì)對電工課程失去興趣。

所以，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)電工學(xué)的特點(diǎn)運(yùn)用各種方法保護(hù)好學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有快樂的情感體驗(yàn)，讓整個(gè)課堂充滿活力。進(jìn)而將好奇心發(fā)展成為學(xué)生的樂趣和志趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在進(jìn)行電工課堂教學(xué)時(shí)從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生從生活實(shí)例走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而變被動(dòng)思考為主動(dòng)思考，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

比如，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)串聯(lián)諧振時(shí)，會(huì)讓學(xué)生發(fā)表一下在生活中用普通收音機(jī)進(jìn)行調(diào)臺(tái)時(shí)遇到的問題，“為什么調(diào)臺(tái)時(shí)有嘯叫聲但收不到電臺(tái)？”“為什么調(diào)臺(tái)時(shí)有時(shí)收音機(jī)雜音較大有時(shí)又很小呢？”一系列的現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的好奇，課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了出來。小小的生活實(shí)例引發(fā)了學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，開啟了學(xué)生的思維之門。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境喚起學(xué)生的探知欲

教育是一個(gè)觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、辯論、體驗(yàn)和領(lǐng)悟的過程，學(xué)生在此過程中，逐步掌握了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、尋找資料、得出結(jié)論的技巧和知識(shí)。

教學(xué)過程應(yīng)該是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的過程，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生知識(shí)程度，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所面臨的新知識(shí)情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖突和差異進(jìn)而啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。

如講解電容器充放電過程時(shí)，學(xué)生很容易認(rèn)為電路中產(chǎn)生的電流是電荷由從電源的正極流向負(fù)極。教師可以提出問題“電荷是穿透電容的絕緣物質(zhì)，從一個(gè)極板到達(dá)另一個(gè)極板上嗎？”面對教師的提問，學(xué)生開始疑惑不解：“難道不是這樣嗎？電流不是從正極流向負(fù)極嗎？”“兩個(gè)極板是相互絕緣的，電荷怎么穿過？”“電荷還能夠反向流動(dòng)嗎？”學(xué)生立刻興奮起來，情緒開始激動(dòng)，探知的欲望開始高漲。

此時(shí)教師并不立刻給出答案，欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和思考，通過自己的努力尋找答案，攻克難題，進(jìn)而舉一反三。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師應(yīng)是知識(shí)的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者、呈現(xiàn)者。詹姆斯·阿萬尼塔科斯表示，教育的意義不是直接影響學(xué)生的思維，而是通過認(rèn)知世界，讓他們自己去判斷、去選擇、去挑戰(zhàn)自我。

在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事，讓學(xué)生獨(dú)立探索，充分利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。

如在講解三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的接觸器自鎖控制線路時(shí)，教師提出課程項(xiàng)目任務(wù)：如果要實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)單方向的長期連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，采用前面學(xué)習(xí)的點(diǎn)動(dòng)控制線路是否合理？如果不合理，能否在原線路的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，使該線路能夠達(dá)到要求？

在教學(xué)過程中，教師按照企業(yè)模式把學(xué)生分成若干班組，各班組要拿出自己的設(shè)計(jì)方案。當(dāng)學(xué)生聽到要扮演企業(yè)高技能人才自主設(shè)計(jì)控制線路時(shí)，學(xué)習(xí)熱情非常高漲。此時(shí)學(xué)生不再是被動(dòng)的觀眾而是演員，教師不再是課堂的主角而是幕后的導(dǎo)演。

課堂上，每個(gè)團(tuán)隊(duì)圍坐在八角桌旁，在平等、互相尊重的基礎(chǔ)上共同探討設(shè)計(jì)思路，介紹展示自己的設(shè)計(jì)成果，互相點(diǎn)評(píng)彼此方案的閃光點(diǎn)和不足處。課堂氛圍活躍熱烈，學(xué)生在協(xié)作中競爭，在體驗(yàn)和實(shí)踐中感受著學(xué)習(xí)的快樂，享受著的成功喜悅。

教師作為幕后的策劃者，在生動(dòng)的項(xiàng)目情境中給學(xué)生盡可能大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予啟發(fā)評(píng)析，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充缺失，把學(xué)生帶到更深層的學(xué)習(xí)境界。

四、建立民主平等的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)發(fā)展空間

著名教育家陶行知提出“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主”。

構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是保證教學(xué)過程順利進(jìn)行、提升教學(xué)質(zhì)量的前提。要建設(shè)這種師生關(guān)系，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體，從學(xué)生的角度來審視自己的教學(xué)，特別是要摒棄“聽從老師的指揮、接受知識(shí)的灌輸、對老師要唯命是從”等教師權(quán)威理念，平等地與學(xué)生交流，與學(xué)生共同探討、學(xué)習(xí)、研究。

在課程結(jié)束后，筆者常常進(jìn)行教學(xué)反思：本節(jié)課采取的教學(xué)方法是否適合學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容上還有哪些難點(diǎn)、怎樣解決等。

教師可以在每節(jié)課結(jié)束時(shí)及時(shí)征求學(xué)生對教學(xué)的意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對教師提出教學(xué)要求，甚至鼓勵(lì)學(xué)生對教師提出教學(xué)質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生提出的合理意見等及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，從多角度看問題和思考問題，做到真正以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的民主意識(shí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張東.教育不是改變思維，而是教會(huì)判斷——專訪“2012年度澳大利亞大學(xué)教師總理獎(jiǎng)”獲得者詹姆斯·阿萬尼塔克斯教授[N].中國教育報(bào)，2015-4-1.

（作者單位：山東化工技師學(xué)院）