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        “以學(xué)生為主體”的電工課教學(xué)實(shí)踐探索

        2019-06-01 07:27:23張艷
        職業(yè) 2019年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)踐

        張艷

        關(guān)鍵詞:以學(xué)生為主體? 電工課? 教學(xué)實(shí)踐

        電工學(xué)是技師學(xué)院工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其中,電工基本理論知識(shí)容量大、抽象、難以理解,系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)。在課堂教學(xué)過程中,教師往往想通過大量的講解和灌輸讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn),過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,忽視了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。這導(dǎo)致電工課程缺乏師生之間的互動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性。

        學(xué)生是教育的主體。在電工課教學(xué)中,教師要作為學(xué)生攀登知識(shí)高峰的引導(dǎo)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的探究欲,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,促使學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí),從而獲得較好的教學(xué)效果??梢酝ㄟ^如下方法進(jìn)行以學(xué)生為主體的電工課教學(xué)。

        一、用好奇心引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        好奇心是學(xué)生對新異事物積極探求的一種心理傾向,是興趣發(fā)展的起點(diǎn)。好奇心帶動(dòng)求知欲。求知欲一旦產(chǎn)生就可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,它不僅是使學(xué)生走上科學(xué)之路的誘因,而且還是促使學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

        愛因斯坦曾說,什么是好奇心?它是人性當(dāng)中一株神圣但是非常脆弱的幼苗,人人生而有之,你我他都有。在電工課教學(xué)中,教師如果忽視了好奇心在學(xué)生人性中的客觀存在,僅是機(jī)械地傳授知識(shí),把一朵朵優(yōu)美的科學(xué)知識(shí)之花變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的包袱,學(xué)生就會(huì)對電工課程失去興趣。

        所以,在教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生為主體,根據(jù)電工學(xué)的特點(diǎn)運(yùn)用各種方法保護(hù)好學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生有快樂的情感體驗(yàn),讓整個(gè)課堂充滿活力。進(jìn)而將好奇心發(fā)展成為學(xué)生的樂趣和志趣,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

        在進(jìn)行電工課堂教學(xué)時(shí)從生活實(shí)例出發(fā),讓學(xué)生從生活實(shí)例走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而變被動(dòng)思考為主動(dòng)思考,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

        比如,筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)串聯(lián)諧振時(shí),會(huì)讓學(xué)生發(fā)表一下在生活中用普通收音機(jī)進(jìn)行調(diào)臺(tái)時(shí)遇到的問題,“為什么調(diào)臺(tái)時(shí)有嘯叫聲但收不到電臺(tái)?”“為什么調(diào)臺(tái)時(shí)有時(shí)收音機(jī)雜音較大有時(shí)又很小呢?”一系列的現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的好奇,課堂氣氛活躍了起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了出來。小小的生活實(shí)例引發(fā)了學(xué)生的好奇心,點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,開啟了學(xué)生的思維之門。

        二、創(chuàng)設(shè)問題情境喚起學(xué)生的探知欲

        教育是一個(gè)觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、辯論、體驗(yàn)和領(lǐng)悟的過程,學(xué)生在此過程中,逐步掌握了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、尋找資料、得出結(jié)論的技巧和知識(shí)。

        教學(xué)過程應(yīng)該是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的過程,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生知識(shí)程度,創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)置認(rèn)知沖突,讓學(xué)生通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所面臨的新知識(shí)情境,產(chǎn)生認(rèn)知沖突和差異進(jìn)而啟發(fā)思考,引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。

        如講解電容器充放電過程時(shí),學(xué)生很容易認(rèn)為電路中產(chǎn)生的電流是電荷由從電源的正極流向負(fù)極。教師可以提出問題“電荷是穿透電容的絕緣物質(zhì),從一個(gè)極板到達(dá)另一個(gè)極板上嗎?”面對教師的提問,學(xué)生開始疑惑不解:“難道不是這樣嗎?電流不是從正極流向負(fù)極嗎?”“兩個(gè)極板是相互絕緣的,電荷怎么穿過?”“電荷還能夠反向流動(dòng)嗎?”學(xué)生立刻興奮起來,情緒開始激動(dòng),探知的欲望開始高漲。

        此時(shí)教師并不立刻給出答案,欲擒故縱,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和思考,通過自己的努力尋找答案,攻克難題,進(jìn)而舉一反三。

        三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù),讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)

        以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),教師應(yīng)是知識(shí)的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的灌輸者、呈現(xiàn)者。詹姆斯·阿萬尼塔科斯表示,教育的意義不是直接影響學(xué)生的思維,而是通過認(rèn)知世界,讓他們自己去判斷、去選擇、去挑戰(zhàn)自我。

        在教學(xué)過程中,教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事,讓學(xué)生獨(dú)立探索,充分利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。

        如在講解三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的接觸器自鎖控制線路時(shí),教師提出課程項(xiàng)目任務(wù):如果要實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)單方向的長期連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn),采用前面學(xué)習(xí)的點(diǎn)動(dòng)控制線路是否合理?如果不合理,能否在原線路的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),使該線路能夠達(dá)到要求?

        在教學(xué)過程中,教師按照企業(yè)模式把學(xué)生分成若干班組,各班組要拿出自己的設(shè)計(jì)方案。當(dāng)學(xué)生聽到要扮演企業(yè)高技能人才自主設(shè)計(jì)控制線路時(shí),學(xué)習(xí)熱情非常高漲。此時(shí)學(xué)生不再是被動(dòng)的觀眾而是演員,教師不再是課堂的主角而是幕后的導(dǎo)演。

        課堂上,每個(gè)團(tuán)隊(duì)圍坐在八角桌旁,在平等、互相尊重的基礎(chǔ)上共同探討設(shè)計(jì)思路,介紹展示自己的設(shè)計(jì)成果,互相點(diǎn)評(píng)彼此方案的閃光點(diǎn)和不足處。課堂氛圍活躍熱烈,學(xué)生在協(xié)作中競爭,在體驗(yàn)和實(shí)踐中感受著學(xué)習(xí)的快樂,享受著的成功喜悅。

        教師作為幕后的策劃者,在生動(dòng)的項(xiàng)目情境中給學(xué)生盡可能大的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),并及時(shí)給予啟發(fā)評(píng)析,表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充缺失,把學(xué)生帶到更深層的學(xué)習(xí)境界。

        四、建立民主平等的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)發(fā)展空間

        著名教育家陶行知提出“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主”。

        構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系,是保證教學(xué)過程順利進(jìn)行、提升教學(xué)質(zhì)量的前提。要建設(shè)這種師生關(guān)系,教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體,從學(xué)生的角度來審視自己的教學(xué),特別是要摒棄“聽從老師的指揮、接受知識(shí)的灌輸、對老師要唯命是從”等教師權(quán)威理念,平等地與學(xué)生交流,與學(xué)生共同探討、學(xué)習(xí)、研究。

        在課程結(jié)束后,筆者常常進(jìn)行教學(xué)反思:本節(jié)課采取的教學(xué)方法是否適合學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容上還有哪些難點(diǎn)、怎樣解決等。

        教師可以在每節(jié)課結(jié)束時(shí)及時(shí)征求學(xué)生對教學(xué)的意見,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對教師提出教學(xué)要求,甚至鼓勵(lì)學(xué)生對教師提出教學(xué)質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生提出的合理意見等及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法,從多角度看問題和思考問題,做到真正以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的民主意識(shí),促進(jìn)師生共同發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]秦春華.什么是有效教育[N].光明日報(bào),2015-3-24.

        [2]張東.教育不是改變思維,而是教會(huì)判斷——專訪“2012年度澳大利亞大學(xué)教師總理獎(jiǎng)”獲得者詹姆斯·阿萬尼塔克斯教授[N].中國教育報(bào),2015-4-1.

        (作者單位:山東化工技師學(xué)院)

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