王海礁

[摘要]文章以高等職業(yè)院校發(fā)展中產(chǎn)教融合的作用為切入點，對產(chǎn)教融合背景下如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才提出幾點建議，以期為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供一定參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；高職教育；技術(shù)技能人才；現(xiàn)代學徒制

[DOI]1013939/jcnkizgsc201910188

1產(chǎn)教融合在高等職業(yè)院校發(fā)展中的作用

11產(chǎn)教融合有利于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及經(jīng)濟發(fā)展

隨著經(jīng)濟體制的不斷改革優(yōu)化，國家戰(zhàn)略重心逐漸向新興產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)轉(zhuǎn)移，促進了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高速發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級以及新興產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展提供莫大助力。與此同時，應(yīng)用型人才的市場需求量與日俱增。2015年以來，我國各行業(yè)產(chǎn)業(yè)都有不同程度的增長，其中，軟件與信息技術(shù)服務(wù)業(yè)增長比率最大，占比為20%；金融業(yè)增長速度也達到155%。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整后，隨著多種行業(yè)的產(chǎn)值的增大，社會對專業(yè)人才的需求也不斷加大，高等職業(yè)院校對于如何教育出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化的人才反應(yīng)緩慢，難以達到各行業(yè)的人才要求。因此，產(chǎn)教整合策略能夠?qū)⒏叩嚷殬I(yè)院校與企業(yè)融合在一起，有針對性地對人才進行培養(yǎng)。高等職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)積極革新教學理念，調(diào)整教學戰(zhàn)略，以適應(yīng)時代發(fā)展需要，為社會各界注入新鮮血液，從而帶動行業(yè)整體發(fā)展。

12產(chǎn)教融合是高等職業(yè)院校發(fā)展的首要任務(wù)

對于一些新建專業(yè)而言，普遍存在缺乏教學經(jīng)驗，重理論而輕視實踐的問題，將大部分精力投放在科學教育上，而疏忽了技術(shù)學習的重要性，以致培養(yǎng)的一些人才很難適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展需求，甚至陷入“畢業(yè)就失業(yè)”的窘境。因此，高等職業(yè)院校發(fā)展必須要通過轉(zhuǎn)型來實現(xiàn)，產(chǎn)教融合則是高等職業(yè)院校發(fā)展的首要任務(wù)，通過與企業(yè)合作，掌握社會對人才的需求，及時做出教學調(diào)整，將教學方向逐漸向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，同時也使職業(yè)教育與高等職業(yè)院校教育更好地整合。

13高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)

所謂的應(yīng)用型人才，是具備高素質(zhì)的綜合型人才，既掌握生產(chǎn)一線的基礎(chǔ)理論知識，同時也熟悉本專業(yè)所涉及領(lǐng)域的技術(shù)技能，此類人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求，在專業(yè)技能方面則要求具備服務(wù)、管理及生產(chǎn)問題的能力。而培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，則需要以產(chǎn)教融合作為基礎(chǔ)，新建高等職業(yè)院校應(yīng)該以產(chǎn)教整合為導向，有針對性地制定教學方案，清晰教學方向，為人才培養(yǎng)制定發(fā)展路徑，與企業(yè)進行聯(lián)合，通過理論與實踐相結(jié)合的模式為高素質(zhì)人才進入社會提供平臺。

2推進產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)策略

21完善管理制度體系

國外發(fā)達國家的產(chǎn)教融合模式基本成熟，具有一定借鑒價值。比如說，在德國，應(yīng)用技術(shù)大學通過發(fā)展職業(yè)教育的“雙元制”模式，細化辦學過程中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出一批和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。德國政府與聯(lián)邦合作，制定出一系列法規(guī)（如《培訓條例》《職業(yè)教育法》《企業(yè)基本法》等），清晰了勞動部門、教育部門、行業(yè)組織及校企間的職責，對高等職業(yè)院校與企業(yè)間的關(guān)系進行了細化，規(guī)范了其應(yīng)享受的權(quán)利與應(yīng)盡的義務(wù)。在澳大利亞，企業(yè)則以參加一系列的職業(yè)培訓來培養(yǎng)人才，例如參加職業(yè)教育機構(gòu)、資格認定機構(gòu)及課程開發(fā)機構(gòu)等，通過這些培訓可以明確人才培養(yǎng)方向，對職業(yè)教育的決策進行調(diào)整。在美國，制定《勞動力資源創(chuàng)新與機遇法案》促進高等職業(yè)院校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

從以上這些發(fā)達國家的一些法案來推動職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗分析，我國政府應(yīng)該對管理制度進行完善，制定產(chǎn)教整合模式下的相關(guān)政策，規(guī)范經(jīng)濟、教育、勞動、高等職業(yè)院校等部門的權(quán)利義務(wù)。產(chǎn)教整合模式下人才培養(yǎng)應(yīng)從兩個方面來實施：第一，政府部門組織財政部、教育部及發(fā)改委等相關(guān)部門成立產(chǎn)教整合專項小組，制定相關(guān)政策，對資源進行整合，對成果進行監(jiān)督評價。地方政府部門還應(yīng)建立以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的職業(yè)教育治理機制，該部門由政府、企業(yè)、高等職業(yè)院校聯(lián)合成立。第二，對政策保障進行完善，由財政部、教育部及發(fā)改委聯(lián)合協(xié)商，經(jīng)相關(guān)部門批準，出臺《高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合標準化實施辦法》，對高等職業(yè)教育實行產(chǎn)教融合模式進行統(tǒng)籌管理，同時對《職業(yè)教育法》進行修訂，加入產(chǎn)教融合，使產(chǎn)教融合符合國家法律規(guī)定，此項舉措將產(chǎn)教融合實施模式賦予制定化，使產(chǎn)教融合與其他法律條款相銜接，對職業(yè)教育的相關(guān)稅收補償條例進行完善，提升企業(yè)在取得利潤的同時履行納稅義務(wù)及承擔社會責任。

22實現(xiàn)多元化教學模式

產(chǎn)教整合背景下實現(xiàn)多元化教學則是建立高等職業(yè)院校、政府與企業(yè)三者間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮各自的作用，高等職業(yè)院校是學習知識和技術(shù)的搖籃，政府的作用是建立高等職業(yè)院校與企業(yè)間的契約關(guān)系，企業(yè)為人才服務(wù)提供生產(chǎn)場所。職業(yè)教育運用產(chǎn)教融合的特性為高等職業(yè)院校、政府與企業(yè)間的多元化合作提供了便利條件，探索多元化教學模式，其目標是為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以產(chǎn)教整合為基礎(chǔ)，逐漸提高應(yīng)用型人才的質(zhì)量。作為培養(yǎng)人才的高等職業(yè)院校，應(yīng)注重三個方面建設(shè)：第一，設(shè)置專業(yè)要以本區(qū)域重要產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，使專業(yè)培養(yǎng)和本區(qū)域經(jīng)濟需要相結(jié)合，滿足本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要；第二，辦學理念不斷創(chuàng)新，與政府、企業(yè)間實施合作，不斷完善教學內(nèi)容；第三，提升高素質(zhì)人才在服務(wù)行業(yè)間的能力，如產(chǎn)品研發(fā)能力、學生在實習期工作能力、企業(yè)技術(shù)革新能力等。同時，要提高學生進行實踐操練時硬件設(shè)備的配置，此類能力的提高可為企業(yè)帶來直接的生產(chǎn)效益，使合作辦學具有顯著的作用。

23引入現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，它是通過校企合作以及老師和師傅的聯(lián)合教授，對學生進行技能培養(yǎng)的方式。現(xiàn)代學徒制能夠解決4類問題，分別是企業(yè)用工不穩(wěn)定問題、工人工資收入問題、企業(yè)人才引入困難問題、職工對自我價值評價問題。學徒制教學模式是一項系統(tǒng)性的大工程，需要將企業(yè)全程參與到人才職業(yè)教育教學過程中來，通過行業(yè)需求設(shè)置相對應(yīng)的專業(yè)。高等職業(yè)院校與企業(yè)共同制定出對人才的培訓方案，使職業(yè)標準和課程內(nèi)容實現(xiàn)對接；企業(yè)中的師傅進入校園中，為學生傳授企業(yè)文化、崗位職責及技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)安全知識等，達到教學和生產(chǎn)的完美融合，達到提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)的目的。產(chǎn)教融合背景下的學徒制教學是一種具有中國特色的新型教育模式，改變了以往職業(yè)教育的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)了校企協(xié)同合作、互惠互利。學校教師到企業(yè)中進行專業(yè)技術(shù)研究，為企業(yè)進行崗位的能力訓練，提升企業(yè)員工綜合素質(zhì)。因此，政府部門在人、財、物等方面要給予大力支持，推動產(chǎn)教融合的力度，明確校企在產(chǎn)教融合中的權(quán)利與義務(wù)。

3結(jié)論

產(chǎn)教融合在經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)創(chuàng)新方面具有重要的現(xiàn)實意義，同時也是職業(yè)學校的實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的全新發(fā)展模式。產(chǎn)教結(jié)合為學生發(fā)揮創(chuàng)造、創(chuàng)新力提供了前提條件，有利于提升教師的專業(yè)水平，促進地方區(qū)域的快速發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教整合背景下人才培養(yǎng)，需要對管理制度體系進行完善、實現(xiàn)多元化教學模式、引入現(xiàn)代學徒制，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為區(qū)域地方經(jīng)濟的發(fā)展提供有效推助力。

參考文獻：

[1]祝木偉，張書，冷士良.“園?；?，校企一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（15）.

[2]李國曉，葉合平，鄭永有，等.“雙重身份，校企共育”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（3）.

[3]黃史，范慶科.基于現(xiàn)代學徒制的高職院校人才培養(yǎng)模式探究[J].中國商論， 2017（26）.