劉毅 袁月華

摘要：新時代我國企業(yè)需要大量“工長素質(zhì)人才”，高職院校應確立“工長素質(zhì)人才”培養(yǎng)目標并構(gòu)建對應的人才培養(yǎng)課程體系。按照以“工長素質(zhì)人才”規(guī)格為依據(jù)，實現(xiàn)對全體在校高職學生的工長素質(zhì)培養(yǎng)及以校企合作為依托的原則，構(gòu)建了體現(xiàn)文化引領、課程滲透、專業(yè)互通、校企融合等特征的高職院校工長素質(zhì)人才培養(yǎng)課程體系框架。

關鍵詞：高職院校;工長素質(zhì)人才;課程體系

一、新時代我國企業(yè)需要大量“工長素質(zhì)人才”

“工長”是企業(yè)最基層作業(yè)單位“班組”的負責人，是企業(yè)生產(chǎn)服務一線基層管理者[1]?！肮らL素質(zhì)人才”是具有精湛的專業(yè)技能、突出的基層管理能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)，能勝任中國特色社會主義新時代企業(yè)班組負責人崗位工作的人員，或者稱為“儲備工長”，他們能以班組工長職位為職業(yè)生涯起點，經(jīng)過工作實踐的磨礪，進一步發(fā)展上升為車間主任、部門經(jīng)理，甚至能進入企業(yè)高層。他們也可以作為高素質(zhì)的優(yōu)秀員工在關鍵技術崗位上工作并擁有不斷提升的機會，或成為卓越的個體創(chuàng)業(yè)者。優(yōu)秀的工長集“優(yōu)秀的工匠素質(zhì)”與“優(yōu)秀的基層管理者素質(zhì)”于一身，新時代企業(yè)發(fā)展壯大需要優(yōu)秀的班組，優(yōu)秀的班組需要優(yōu)秀的工長。然而，通過調(diào)研（重點調(diào)研了長沙經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)）發(fā)現(xiàn)，目前許多企業(yè)工長難以適應以“互聯(lián)網(wǎng)+智能生產(chǎn)、數(shù)字經(jīng)濟”為典型特征的新時代背景下企業(yè)班組工作發(fā)生的深刻變化，能創(chuàng)造性地完成工長崗位工作的工長（即優(yōu)秀的工長）只占到工長總數(shù)的約6%，而工長崗位工作存在不同程度困難的工長卻占到了工長總數(shù)的約34%，如果綜合考慮企業(yè)經(jīng)營范圍擴大、規(guī)模擴張、技術升級、品牌提升等發(fā)展因素，那么這些企業(yè)需要再培訓、再考核、再選拔的工長數(shù)量比例將遠遠超目前工長總數(shù)的34%。顯然，當今我國許多企業(yè)班組工長隊伍力量相對薄弱，難以適應新時代背景下班組建設與管理的需要，已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的明顯短板和弱項，制約了“培育具有全球競爭力的世界一流企業(yè)”宏偉目標的實現(xiàn)，“工長素質(zhì)人才”的補充、選拔與培養(yǎng)已經(jīng)成為我國企業(yè)發(fā)展的一項緊迫任務。

二、新時代高職院校應確立“工長素質(zhì)人才”培養(yǎng)目標并構(gòu)建對應的人才培養(yǎng)課程體系

勞動力本位理論認為，職業(yè)教育的發(fā)展必須充分考慮社會和受教育者的兩種需求，這兩種需求能夠通過勞動力市場的供求關系反映出來。職業(yè)教育必須以勞動力就業(yè)市場和需求為出發(fā)點，接受職業(yè)教育者在勞動力市場中的就業(yè)機會和就業(yè)后的發(fā)展才是職業(yè)教育發(fā)展的最關鍵因素，職業(yè)教育的發(fā)展必須以勞動力為本位。因而，作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為教育目標的高職院校應辨明形勢、把握機遇，把為我國企業(yè)培養(yǎng)“工長素質(zhì)人才”確定為培養(yǎng)目標，構(gòu)建新時代工長素質(zhì)人才培養(yǎng)課程體系，發(fā)揮課程體系內(nèi)在牽引價值作用[2]，實施“工長素質(zhì)人才”的標準化培養(yǎng)。一方面解決學生畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)的問題，使畢業(yè)生具備現(xiàn)代企業(yè)工長素質(zhì)，從而贏得在智能化生產(chǎn)、機器換人時代體面就業(yè)與高效創(chuàng)業(yè)的先機，進一步促進學生職業(yè)生涯的良性發(fā)展;另一方面消除我國企業(yè)長期以來對工長只使用不培養(yǎng)或隨意培養(yǎng)、應急培養(yǎng)，選拔培養(yǎng)機制不嚴格、不系統(tǒng)、不正規(guī)、無統(tǒng)一的科學標準，企業(yè)之間、企業(yè)與高校之間互不貫通等弊端，為企業(yè)提供大量亟需的新型現(xiàn)代工長素質(zhì)人才資源，幫助企業(yè)強化班組建設與管理，從基礎上保證企業(yè)的發(fā)展壯大，同時使高職院校自身得以持續(xù)健康發(fā)展。

三、高職院?！肮らL素質(zhì)人才”培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建“工長素質(zhì)人才”培養(yǎng)課程體系的原則與思路

1.課程體系構(gòu)建原則

（1）要以“工長素質(zhì)人才”規(guī)格為依據(jù)。首先要弄清新時代背景下企業(yè)工長崗位特征與要求[1]，按照既應滿足當前工長崗位的任職要求，又要更加突出我國“培育具有全球競爭力的世界一流企業(yè)”的動態(tài)需要，凸顯時代的發(fā)展性與超前性，還要遵循高職教育內(nèi)在規(guī)律的原則，制定“工長素質(zhì)人才”培養(yǎng)目標下的工長素質(zhì)人才規(guī)格標準。

工長素質(zhì)人才規(guī)格包括知識、能力、素質(zhì)三方面的結(jié)構(gòu)要求。從知識結(jié)構(gòu)看，應靈活掌握實用語言藝術、高等數(shù)學、互聯(lián)網(wǎng)信息技術、外語、政治理論、法律、環(huán)境保護等知識，了解人體生理學、心理學、行為學、哲學、知識產(chǎn)權保護及管理學基本知識，系統(tǒng)掌握“班組建設與管理”知識，牢固掌握本專業(yè)相關最新理論與技術知識，達到高職高專水平。從能力結(jié)構(gòu)看，應牢固掌握本專業(yè)及相關專業(yè)的職業(yè)技術技能，達到相當于國家職業(yè)任職資格三級水平;應有較強的基層管理核心能力—決策與執(zhí)行能力，溝通與協(xié)調(diào)能力，激勵與監(jiān)督能力，學習、創(chuàng)新與教導能力;也要有較強的互聯(lián)網(wǎng)信息技術應用能力，文化建設能力，制度規(guī)范能力，角色定位與角色轉(zhuǎn)換能力;初步具備班組生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、設備管理、安全管理等能力。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)看，應有良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力。身體素質(zhì)好，無影響工作的疾病，能承受工長工作特點帶來的壓力;心理素質(zhì)好，心理健康，MBFI職業(yè)性格測試[3]為“內(nèi)向—感性”或“外向—理性”，無“歸罪于外”和嫉賢妒能的心智模式，情緒智力（EQ）[4]在130分以上（最高174分），心理彈性較大，抗壓能力及應變能力強;思想品德好，有較高的人格品位;具有節(jié)約和生態(tài)環(huán)保意識;熱愛基層管理工作。

然后以工長素質(zhì)人才規(guī)格為依據(jù)，構(gòu)建工長素質(zhì)人才培養(yǎng)課程體系，確保課程體系能支撐工長素質(zhì)人才規(guī)格，實現(xiàn)工長素質(zhì)人才培養(yǎng)目標。

（2）應實現(xiàn)對全體在校高職學生的工長素質(zhì)培養(yǎng)。我們所研究實踐的高職院?！肮らL素質(zhì)人才”培養(yǎng)與德國的“工長培訓”相似，但不同。德國的“工長培訓”（Meister培訓），也稱 “師傅”培訓，是“雙元制”職業(yè)教育的繼續(xù)教育，其目的是通過培訓，使工人在多技能、專業(yè)知識、經(jīng)濟核算、管理能力等方面得到提高，掌握企業(yè)基層、中層 （如班組工長、工段長、車間主任、生產(chǎn)經(jīng)理）管理者或企業(yè)培訓師必備的理論、操作技能、勞動心理學、管理知識、環(huán)保知識及法律知識，并為獨立自主開業(yè)取得資格證書，解決部分失業(yè)人員就業(yè)和自主開業(yè)的問題[5]。而高職院校“工長素質(zhì)人才”培養(yǎng)既不是針對在崗工人的繼續(xù)教育，也不是針對部分專業(yè)或部分學生的專門教育，而是面向高職院校在校全體學生的一種文化引領、課程滲透、專業(yè)互通、校企融合的與專業(yè)培養(yǎng)目標交融的一體化同步培養(yǎng)模式，目的是使畢業(yè)生具備能承擔現(xiàn)代企業(yè)工長崗位工作所需的基本知識、能力與素質(zhì)，作為“儲備工長”提供給企業(yè)。