劉嘉瑞

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職 ?計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 ?應(yīng)用

新時(shí)期下，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)手段也越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，并且在實(shí)踐教學(xué)中獲得了不錯(cuò)的效果。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)上具有十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式分割成學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)兩個(gè)部分，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得更加具有針對(duì)性、個(gè)性化，能極大地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出的一種新型教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多是教師在課堂上單一的講解，而學(xué)生則是通過聽講、記筆記來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生“顛倒”，也就是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，事先制作相應(yīng)的微課、PPT課件、導(dǎo)學(xué)案例等，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的資料開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師還需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到不懂的地方，需要及時(shí)標(biāo)注出來(lái)，并在課堂上通過小組合作探究、教師講解來(lái)解決這些問題。

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特征。

1.開放性

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以充分借助網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)手段極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、資源，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.自主性

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以自我控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏。如學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀看視頻，直至全部看懂，以此來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)分層次的實(shí)施。

3.人文性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、小組合作等方式進(jìn)行深層次的溝通交流，發(fā)現(xiàn)問題后能及時(shí)解決，在無(wú)形中強(qiáng)化了師生互動(dòng)，學(xué)生真正成為了課堂的主人，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，彰顯了教育的人文性、個(gè)性化。

二、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.過于看重知識(shí)技能灌輸

從當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)際看，中職教育還存在過于看重知識(shí)技能灌輸、忽視過程方法探究的情況，部分教師的教學(xué)觀念比較陳舊，將知識(shí)技能看做是課程教學(xué)的主要任務(wù)，將理論知識(shí)考試成績(jī)和實(shí)踐考試成績(jī)看做是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師過于看重傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，將知識(shí)、技能看做是主要教學(xué)渠道，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，也沒有對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然具有豐富的知識(shí)，但是知識(shí)遷移能力、崗位實(shí)踐能力卻很低，削弱了中職教育效果。

2.對(duì)課后延伸不重視

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、開放性，而從當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)際看，教學(xué)活動(dòng)大多局限在教室、機(jī)房?jī)?nèi)，教學(xué)空間比較狹窄，同時(shí)教師過于看重課內(nèi)教學(xué)，不看重課后延伸，在這種封閉式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際生活、專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法接觸到最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)，也無(wú)法很好地將學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)了也沒用”的想法，進(jìn)而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。

3.過于看重共性教學(xué)

近幾年，隨著普職1：1政策的實(shí)施，中職學(xué)生的生源質(zhì)量得到了很大提高，但是在實(shí)踐中，依然存在生源參差不齊、兩極分化的情況。具體在計(jì)算機(jī)操作能力上，由于學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、性格等存在較大的差異，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)特別感興趣，也熟悉計(jì)算機(jī)的各種操作，但是依然有一部分學(xué)生沒有接觸過計(jì)算機(jī)，不知道計(jì)算機(jī)該如何操作。而在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中，教師大多采取整齊劃一的共性教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中存在部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的情況，嚴(yán)重影響了中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展帶來(lái)了很大影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了更好地探究中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略，下面以“字符格式化”一課為例進(jìn)行分析，整節(jié)課分為課前預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)化、課后延伸等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，錄制相應(yīng)的微課，并將微課提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師指引學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)教師要在微課中為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更加明確。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以與其他同學(xué)共同探究，或者標(biāo)記出來(lái)，在課堂上根據(jù)教師講解來(lái)解決疑問。

2.課堂內(nèi)化

在進(jìn)入課堂后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)純文本文檔和字符格式化這兩部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，使得學(xué)生可以感受到字符格式化的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，并為學(xué)生布置3個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中掌握這部分知識(shí)。

（1）任務(wù)一：“茶的功效”。主要是對(duì)字體對(duì)話框進(jìn)行全面了解，學(xué)生經(jīng)過課前觀看微課、自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)有了一定的了解。在課堂上教師讓一名學(xué)生走到講臺(tái)上，為同學(xué)們進(jìn)行講解，并進(jìn)行相應(yīng)的操作。在學(xué)生演示過程中，如果學(xué)生出錯(cuò)了，或者是不知道該怎么做，教師先讓其他同學(xué)幫助該同學(xué)解決，通過生生互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如果學(xué)生之間相互探究還是解決不了，則由教師集中講解，在整個(gè)過程中，教師要承擔(dān)協(xié)助者、引領(lǐng)者的角色，學(xué)生則需要充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極地探索知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（2）任務(wù)二：“望岳”。經(jīng)過任務(wù)一訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)可以全面了解到字體對(duì)話框這部分內(nèi)容，但是還不能熟練地進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)此，教師可以設(shè)置第二個(gè)任務(wù)——“望岳”，要求學(xué)生根據(jù)題目分組合作進(jìn)行格式化操作。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生之間可以針對(duì)遇到的困難進(jìn)行相互交流，也可以讓熟練掌握這部分知識(shí)的學(xué)生在課堂上對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生過多，教師無(wú)法一一指導(dǎo)的現(xiàn)象。

（3）任務(wù)三：“游子吟”。格式化設(shè)計(jì)，在這一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師只給出學(xué)生格式化的效果圖，然后讓學(xué)生分組對(duì)圖片進(jìn)行分析、探索，并自主判斷經(jīng)過哪些修飾后，字符才可以獲得圖片中的效果。這樣的任務(wù)設(shè)置無(wú)疑對(duì)學(xué)生的能力提出了更高要求，學(xué)生只有全面掌握了字符格式化操作的知識(shí)，才可以完成這一任務(wù)。

（4）評(píng)價(jià)總結(jié)。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師讓各組學(xué)生選出一個(gè)代表對(duì)自己組的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并將自己組的作品展現(xiàn)出來(lái)，分析實(shí)踐操作中需要注意的事項(xiàng)，然后教師再對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生通過自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)，就可以更加全面地掌握自身學(xué)習(xí)情況，有助于自己今后更加全面的發(fā)展。

3.課后延伸

在課堂講解結(jié)束后，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的鞏固任務(wù)，讓學(xué)生可以對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)有更加深入的理解。在本節(jié)課中，課堂講解結(jié)束后，教師可以布置以下課后延伸任務(wù)：回顧本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，自我總結(jié)、歸納;完成效果圖，教師為學(xué)生提供簡(jiǎn)單、一般、復(fù)雜三個(gè)層次的效果圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一幅效果圖進(jìn)行實(shí)踐操作。

在實(shí)踐中，教師為學(xué)生布置課后延伸任務(wù)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行，要盡可能地為學(xué)生設(shè)置分層次的鞏固任務(wù)，這樣才可以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)全體學(xué)生的綜合發(fā)展，真正達(dá)到教育目的。

四、小結(jié)

總而言之，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)探索，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、分析解決問題能力等各種能力的發(fā)展，滿足了學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的需求。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)行全面剖析，科學(xué)、合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許穎.微課“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦迷，2016（4）.

[2]沙晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（24）.

[3]章玲君.翻轉(zhuǎn)課堂在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2016（12）.

[4]董園飛，劉麗娟.微視頻支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（12）.

[5]涂俊.中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型創(chuàng)建[J].課程教育研究，2017（23）.

[6]黃利書.以翻轉(zhuǎn)課堂模式推進(jìn)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（5）.

[7]蒙海先.翻轉(zhuǎn)課堂在“中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].山海經(jīng)，2017（9）.

（作者單位：濮陽(yáng)市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）