摘 要：隨著地理信息科學的日趨成熟，測繪行業(yè)發(fā)展迅猛，對人才的綜合實踐能力要求越來越高，本文圍繞高校測繪工程專業(yè)實踐教學的改革進行論述，內(nèi)容包括現(xiàn)階段高校測繪實踐教學存在的問題和改革的建議，以期對本科院校測繪工程專業(yè)人才。實踐能力培養(yǎng)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：測繪專業(yè)；實踐教學；實踐能力培養(yǎng)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.08.205

隨著地理信息科學的日趨成熟，測繪行業(yè)的發(fā)展向著最前沿、高科技、高效率的方向不斷進步。專業(yè)技術(shù)程度不斷提高，行業(yè)標準細致健全，管理模式日趨規(guī)范化，在一定范圍內(nèi)表現(xiàn)出市場化運作的特點。與此同時，人社部和國家測繪地理信息局依據(jù)《中華人民共和國測繪法》共同頒布了國家注冊測繪師相關(guān)規(guī)定及實施辦法，通過培養(yǎng)和選擇一批高素質(zhì)應用型測繪人才，提高測繪專業(yè)人才隊伍的整體素質(zhì)；專業(yè)教育方面，教育部于2010年提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，該計劃的實施對促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高國家工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量極其關(guān)鍵[1，2]。面對新形勢下國家對測繪行業(yè)標準的提升和互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字城市、大數(shù)據(jù)、智慧地球等新技術(shù)的出現(xiàn)，對測繪人才高新技術(shù)實踐能力的要求也隨之提高。結(jié)合行業(yè)發(fā)展動向和新要求，提高理論知識轉(zhuǎn)化率，培養(yǎng)行業(yè)高級應用型人才，改革本科院校測繪工程專業(yè)實踐教學模式顯得十分迫切。

1 存在于測繪實踐教學中的問題

1.1 實踐教學內(nèi)容較陳舊，與當前行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

測繪本科理論教學目前已涵蓋GIS、攝影測量與遙感等學科前沿理論，但很多高校的實踐教學內(nèi)容還集中在傳統(tǒng)的水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS等基礎(chǔ)測量工具的操作和使用上，而對新技術(shù)和行業(yè)熱門方向如遙感圖片的矯正、GIS軟件的應用等專業(yè)技術(shù)的實踐較為缺乏，甚至沒有相關(guān)專業(yè)實踐課程的安排。另一方面，實驗實習多依附于教材內(nèi)容，形式較為單一，教學設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)缺乏層次性，不能體現(xiàn)地方特色、行業(yè)特色和學校特色，重理論輕實踐，知行分離，所培養(yǎng)的學生從事理論研究功底不夠，動手操作技能又不足[3]。這導致學生無法真正吃透專業(yè)知識，脫離教材的情景后無法獨立使用專業(yè)設(shè)備解決實際問題。

1.2 教師實踐能力有待提高，對行業(yè)發(fā)展了解不夠

近幾年，高校專業(yè)教師隊伍逐漸趨于年輕化，工科教師大都是剛從學校畢業(yè)的研究生、博士，接受的主要是理論知識和學術(shù)訓練，缺乏廣泛深入的工程實踐經(jīng)驗，習慣于用科學教育的方法從事工程教育。從教師的精力投入來看，大部分教師熱衷于申請課題、發(fā)表論文、提升職稱，對教學工作，特別是實踐教學投入不足[4]。另外，隨著高等教育大眾化和本科院校不斷擴招，生師比在不斷擴大，教師數(shù)量明顯不足，很多教師承擔著超額的教學工作，沒有更多的精力投入到實踐教學的研究和對行業(yè)發(fā)展新形勢的了解中。

1.3 學生實踐能力較差，無法達到行業(yè)要求

測繪工程專業(yè)具有很強的應用性和實踐性，然而一直以來，“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的弊病，一直存在于國內(nèi)本科實踐教學中，學生在校期間專業(yè)實踐能力得不到很好的培養(yǎng)，實踐課程所學專業(yè)知識無法及時轉(zhuǎn)化為實踐能力，畢業(yè)后很難勝任崗位專業(yè)要求，強化實踐教學的理念未尚未形成，缺乏適應高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的教學方法，現(xiàn)有的教學模式和手段也較落后，高校在推進實踐教學改革過程中，需要繼續(xù)下功夫。這一情況，隨著近幾年部分高校向著應用型本科轉(zhuǎn)型有了改觀，以山西工程技術(shù)學院為例，自2014年建校以來，測繪工程專業(yè)實驗室投入超過200萬，補充了原有實驗設(shè)備并成立了攝影測量與遙感實驗室，引進攝影測量工作站系統(tǒng)，同時根據(jù)新的實驗內(nèi)容改進人才培養(yǎng)方案，加大了實驗室的利用率。

1.4 實踐教學模式存在短板

在當前高校測繪實踐教學課程中，教師根據(jù)理論課程內(nèi)容制定實踐內(nèi)容，學生基本處于被動接受的狀態(tài)，這雖然體現(xiàn)了教師在教學活動中的主導作用，卻忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性；教師在安排實踐課內(nèi)容過程中又過度依賴教材和人才培養(yǎng)計劃，課程內(nèi)容始終以教材為主，缺乏深度和創(chuàng)新性，這就造成了實踐教學以教師為中心、以教材為中心的模式，不利于學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

2 對測繪工程專業(yè)實踐教學改革的一些建議

2.1 對實踐教學模式進行改革，逐步適應當前行業(yè)需求

（1）實踐課引入“案例式教學”法，使學生成為課堂的主人。實踐課授課過程中，教師結(jié)合理論知識選擇具體工程案例為對象，圍繞案例進行相關(guān)知識傳授，并模仿案例設(shè)計實驗方案[5]。通過實驗課程讓學生參與到案例的設(shè)計和實施中，提高學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習和工程實踐能力。如圖1為案例式實踐課的教學流程圖。

（2）實習實訓融入工程項目中，校企合作，讓學生走進工程現(xiàn)場，提升專業(yè)能力。與當?shù)仄髽I(yè)合作，創(chuàng)造機會讓學生下企業(yè)頂崗實習，給學生提供參與和管理工程項目的機會，不僅有利于學生鞏固課堂所學理論知識，而且有利于培養(yǎng)面向生產(chǎn)和工程培養(yǎng)復合型工程技術(shù)人才，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力和團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)精神[6]。測繪工程專業(yè)教學系部，配齊團隊和硬件設(shè)備，辦理相應測繪資質(zhì)，同時具備教學和社會服務的功能，為承擔企業(yè)工程項目創(chuàng)造條件。

2.2 加強教師隊伍建設(shè)，產(chǎn)教融合，教師走進企業(yè)鍛煉，工程技術(shù)人員走進學校帶課

教師作為實踐教學的引導者，自身工程實踐能力的培養(yǎng)十分重要。學校采取“產(chǎn)教融合”的模式，制定制度，不僅要求教師每學年帶夠足量的實踐課程，還要定期走進企業(yè)鍛煉，完成工程任務，提升工程實踐能力，并將企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為教師工作測評和職稱晉升的重要依據(jù)；鼓勵測繪專業(yè)教師學習測繪職業(yè)認證制度的相關(guān)知識，考取注冊測繪師資質(zhì)，提高他們對知識的實際應用能力，加深他們對工程項目的了解程度，培養(yǎng)教師獨立承擔項目的能力。另一方面，聘請企業(yè)測繪工程技術(shù)人員走進學校走進課堂，參與到理論和實踐教學中，為學生傳授豐富的工程實踐經(jīng)驗。

2.3 合理安排實踐教學的比例，不斷科學化人才測評體系

加大實踐課程總課時量，實踐教學占總課時量比例應不低于45%，以山西工程技術(shù)學院為例，增大專業(yè)性強、綜合實踐性強的實驗課程如控制測量實驗、工程測量實驗等的課時量，由現(xiàn)在的8課時增加到12課時，減少認知性實驗課程課時量；在現(xiàn)有的數(shù)字測圖實習、工程測量實習、控制測量實習、GPS測量實習基礎(chǔ)上增加攝影測量與遙感、地理信息系統(tǒng)理論課程的配套實習實訓。改革實踐教學的測評方式，更加側(cè)重于學生實踐技能的培養(yǎng)。測評方式由原先的以實驗實習報告書內(nèi)容為主變?yōu)橐浴皩嶋H操作+成果數(shù)據(jù)+實驗實習報告”三方面內(nèi)容共同考察，注重“知識+技能+態(tài)度”三位一體的全新考核方式，課程總成績根據(jù)知識考核、技能測試和學習態(tài)度綜合評定[7]。要加大實踐課程學分所占比例，應不少于總學分的40%，以就業(yè)為導向，加大畢業(yè)頂崗實習的學分比重，實習和畢業(yè)設(shè)計并重，建立起一套集理論知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)共同考察培養(yǎng)的科學測評體系。

2.4 加大在實踐教學方面的資金投入

改善實驗條件，提高實驗室專業(yè)性并細化分類，重視校內(nèi)實訓場所建設(shè)。增添前沿的測繪儀器設(shè)備如航空攝影測量無人機、測量機器人、超站儀等設(shè)備；投入資金建立校內(nèi)實踐基地，滿足綜合創(chuàng)新型實驗和專業(yè)科研的需要；成立新型專業(yè)化測量實驗室，滿足地理信息數(shù)據(jù)處理、遙感圖像處理等學科前沿技術(shù)實驗的需要。

參考文獻：

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作者簡介：郭江龍（1989-），男，山西陽高人，本科，助理實驗師，從事測繪工程實驗教學工作。