甫麗敏

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

當(dāng)下我們的課堂教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從基于三維目標(biāo)的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變到基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)。那么，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科該如何落實(shí)這一目標(biāo)呢？

一、加強(qiáng)理論引領(lǐng)，徹底扭轉(zhuǎn)觀念

落實(shí)核心素養(yǎng)首先是理論的學(xué)習(xí)、思想的改變。因此，開(kāi)展多種形式的基于核心素養(yǎng)的扎實(shí)而系統(tǒng)的培訓(xùn)是非常有必要的。除了理論學(xué)習(xí)外，我們組織學(xué)校、區(qū)域建立互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，借助觀摩課、示范課，引領(lǐng)教師開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)和教學(xué)。通過(guò)多渠道多層次的理論學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)教師固有的理念，為落實(shí)核心素養(yǎng)奠定思想基礎(chǔ)。

二、做好課程規(guī)劃，保障素養(yǎng)落實(shí)

從核心素養(yǎng)培育的角度重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建課程，既是課程建設(shè)指向于學(xué)生、體現(xiàn)以人為本的需要，也是為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)搭建現(xiàn)實(shí)載體的有效方式。鑒于此，我們將語(yǔ)文課程統(tǒng)整進(jìn)行了射線式統(tǒng)整。即以學(xué)科知識(shí)為圓點(diǎn)，形成“1+X”的學(xué)科課程群?！?”是指基礎(chǔ)型學(xué)科課程，“X”指學(xué)科延伸課程。

三、多舉聚焦課堂，促進(jìn)素養(yǎng)落實(shí)

（一）緊扣學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，的確并無(wú)定法，但構(gòu)建科學(xué)的、能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)模式，在一定時(shí)期內(nèi)能夠起到帶動(dòng)、規(guī)范之作用，是教無(wú)定法，貴在得法的必經(jīng)階段。鑒于此，我們積極探索語(yǔ)文學(xué)科不同課型的教學(xué)模式，形成有效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。如：寫事類記敘文的學(xué)習(xí)方法：梳理文脈、復(fù)述課文——暢所欲言、初識(shí)主題——品詞析句、凸顯主題——關(guān)注寫法、學(xué)習(xí)表達(dá)——回讀課文、深化理解——鏈接生活、拓展延伸。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)每類文體文章的學(xué)習(xí)路徑，教師明教路，學(xué)生明學(xué)路。在范式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再舉一反三、觸類旁通，進(jìn)行靈活的變式學(xué)習(xí)。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

1.確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)真研讀課標(biāo)，基于課標(biāo)、基于教材、基于學(xué)情，制定適切的目標(biāo)，并且要將高階思維的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的一條暗線伴隨課堂教學(xué)的始終，要始終將“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

2.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

落實(shí)核心素養(yǎng)，要求學(xué)生具備靈活運(yùn)用的能力、遷移拓展的能力。所以對(duì)知識(shí)的掌握不再是滿足于簡(jiǎn)單的再認(rèn)和提取，而是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠在情境中感知問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將獲得的知識(shí)、能力在新情境中可以靈活運(yùn)用和遷移，達(dá)到舉一反三的目的。鑒于此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，最終達(dá)到將所學(xué)知識(shí)與情境建立聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)遷移的目的。

3.關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深度參與

首先，教學(xué)更關(guān)注的是人，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)，所以必須確立學(xué)生本位的思想，讓學(xué)生站在課中央，教師在這個(gè)過(guò)程中起著點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用;其次，教學(xué)應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要重視學(xué)生的感受、經(jīng)歷、探索、體驗(yàn)等;再次，教學(xué)不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，所以課堂上不僅有預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成;最后，教學(xué)更關(guān)注的是過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，所以教學(xué)中要嘗試運(yùn)用有效監(jiān)控原則，注重過(guò)程實(shí)施和管理。

4.進(jìn)行單元設(shè)計(jì)嘗試，真正撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)我們的教學(xué)滿足于“課時(shí)主義”，導(dǎo)致我們的教學(xué)成了聚焦碎片化的知識(shí)點(diǎn)的課堂。而學(xué)生能力的形成、學(xué)習(xí)目標(biāo)的落地、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不可能在一節(jié)課里面實(shí)現(xiàn)，往往都是跨課時(shí)、跨學(xué)期、跨學(xué)年的。所以我們的教學(xué)要有統(tǒng)整的思想，通過(guò)整體把握課程核心內(nèi)容、整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、遷移、運(yùn)用，真正提升學(xué)科素養(yǎng)。

而單元設(shè)計(jì)無(wú)疑于為我們提供了很好的解決方案。單元設(shè)計(jì)打破了單一課時(shí)的視野局限，要求教師能夠站在知識(shí)系統(tǒng)化的高度，以單元為基礎(chǔ)，以聯(lián)系的眼光、系統(tǒng)的思考將本單元出現(xiàn)的重要知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)。之所以采用單元教學(xué)法，是因?yàn)楝F(xiàn)在教材的編排是一個(gè)單元的文章就是一個(gè)大的主題，所以一個(gè)單元的文章不必每一篇學(xué)法雷同，每一篇都面面俱到，而是可以采用新的教學(xué)思路，比如采用單元導(dǎo)讀課、范式學(xué)習(xí)課、變式練習(xí)課、拓展延伸課這樣的模式進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的統(tǒng)整、學(xué)法的遷移。

四、進(jìn)行作業(yè)建設(shè)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

作業(yè)是教與學(xué)的匯合點(diǎn)，教師要高度重視作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)作業(yè)的功能，把作業(yè)分為課前、課中、課后作業(yè)。課前作業(yè)，主要用來(lái)探測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，幫助教師明確教學(xué)著力點(diǎn);課中作業(yè)主要用來(lái)搭建腳手架，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。課中作業(yè)由相應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)組成，而這些任務(wù)又由相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的和諧統(tǒng)一，評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí);課后作業(yè)主要是鞏固內(nèi)化，兼顧拓展延伸。

通過(guò)開(kāi)展作業(yè)建設(shè)，可以使教師對(duì)課前、課中、課后作業(yè)功能定位越來(lái)越清晰，能夠從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置課前作業(yè);從知識(shí)的呈現(xiàn)、知識(shí)架構(gòu)到學(xué)生能力提升來(lái)設(shè)置課中作業(yè);以布盧姆二維目標(biāo)分類理論為依據(jù)設(shè)置課后作業(yè)，診斷效果，從而以作業(yè)為抓手促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

總之，有落實(shí)核心素養(yǎng)的意識(shí)，有切實(shí)可行的行動(dòng)，通過(guò)多管齊下聚焦素養(yǎng)，一定可以達(dá)到以術(shù)致道“育”見(jiàn)未來(lái)之目的。