陳敏

【摘 要】對于現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)來說，教研員除了要充分的掌握新課程改革、新教學(xué)理念、新教學(xué)手法以及新教材的相關(guān)內(nèi)容外，還應(yīng)該對教師的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行了解，從而使美術(shù)學(xué)科的教研內(nèi)容能夠與教師的發(fā)展更加契合。通過聽后記能夠有效的幫助教研人員了解與捕捉到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更加直觀的感受到教師的真實(shí)教學(xué)體驗(yàn)，這也直接關(guān)系著教研員教研活動的成功與否，同時也是提升教研質(zhì)量、改進(jìn)教研策略的有效依據(jù)。故此，本文主要對聽后記是反思美術(shù)教研策略的有力依據(jù)進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的人士提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】美術(shù);教研;聽后記;反思

對于美術(shù)的課堂教學(xué)來說，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后記來了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同樣的，教研人員除了需要對新課程改革、新教學(xué)理念、新教學(xué)方法以及新教材的相關(guān)知識進(jìn)行了解之外，還應(yīng)該充分的了解到教師的真實(shí)的心理需求，確保美術(shù)學(xué)科的教研工作能夠真正的符合教師發(fā)展的需要。而通過聽后記作為調(diào)研工作切入點(diǎn)，可以對教師的教學(xué)信息、心理需求等進(jìn)行深入的剖析，從而使聽后記能夠成為反思美術(shù)教學(xué)教研策略的有效依據(jù)，有效的改進(jìn)教研的方式，進(jìn)一步提高教研的品味。

一、聽后記是反思美術(shù)教研工作的相關(guān)綜述

美術(shù)聽后記主要指的就是教師對美術(shù)教研活動的相關(guān)內(nèi)容、形式、過程、方法以及效果（其中包括自教師自身的情感、見解以及價值觀等）等多個方面內(nèi)容的詳細(xì)化、個性化記錄與評價。通過聽后記，能夠使教研人員準(zhǔn)確、及時的捕捉到與教研活動有關(guān)的信息，聽后記可以說是了解教師切實(shí)感受的主要渠道之一，也是教研員反思教研活動成敗的關(guān)鍵，通過聽后記能夠有效的幫助教研員整改教研的具體策略，進(jìn)一步提高教研質(zhì)量與教研品味的提升，使聽后記能夠成為反思美術(shù)教研的有力依據(jù)。

對于聽后記來說，主要可以分為兩種方式，一方面是口頭式聽后記，主要指的就是教研員在組織教師進(jìn)行評課、聽課、講座以及評比等教研活動時，教師能夠暢所欲言，對自己的感受進(jìn)行抒發(fā)，所以說，口頭式聽后記也是一種具有即時性、口頭性的溝通方式。但是，在實(shí)際進(jìn)行口頭式聽后記的過程中，往往會因?yàn)闀r間的限制，而不能使每一名參加的人員都能夠進(jìn)行發(fā)言，這就在一定程度上影響了教研員對每一名參與者心聲的傾聽情況，這其中包括他們的困惑之聲、認(rèn)同之聲等，并且發(fā)言的人員也會經(jīng)常出現(xiàn)口頭留情的現(xiàn)象，不能對一些事情進(jìn)行真實(shí)的闡述;另一方面，是書面式聽后記，相比于口頭式聽后記，書面式聽后記的重要性更加明顯。書面式聽后記主要指的就是教師與教研員之間通過書面的形式進(jìn)行交流，完成信息的交換，通過書面式聽后記，有效擺脫了正面交流的尷尬局面，同時也能夠讓聽課教師對自己的想法進(jìn)行充分的闡述，無論答案是肯定還是否定，同時，教研人員也能夠通過教師的書面式聽后記全面的了解到教師那些平時不愿意直接表達(dá)的話語，與口頭式聽后記進(jìn)行比較，書面式聽后記更加具有針對性、系統(tǒng)性以及條理性。

在將聽后記作為反思美術(shù)教研工作的具體依據(jù)的過程中，可以將兩種聽后記的方式合并使用，這樣一來就能夠收集更加全面的教研活動內(nèi)容與教研活動信息，從而更加充分的調(diào)整與改善教研的策略，不斷的優(yōu)化教研的方式，進(jìn)一步提升教研活動開展的實(shí)效性、實(shí)踐性以及針對性。

二、聽后記是反思美術(shù)教研策略有力依據(jù)的主要表現(xiàn)

（一）利用聽后記反思教研的過程，及時優(yōu)化教研的策略

通過聽后記，能夠使教研員更加了全面的了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、聽課情況以及對知識的掌握情況，從而幫助教研員更加深入的分析學(xué)生的具體知識結(jié)構(gòu)、興趣、愛好等特點(diǎn)，這樣一來，教研員就能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生制定專門的教學(xué)策略，真正的實(shí)現(xiàn)備學(xué)生所想、教學(xué)生所需。同時，通過聽后記也能夠使教研員更加全面的了解教師、親近教師，讓教研人員能夠?qū)處煹哪挲g、性格、特點(diǎn)、教齡、優(yōu)勢、劣勢、對教學(xué)的態(tài)度以及教師的教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行綜合性的了解，從而使教研人員能夠?qū)處煹膶?shí)際情況進(jìn)行全面、深入的了解，并且加以分析，為教師尋找更加符合其實(shí)際情況的教學(xué)特點(diǎn)，幫助教師更好的進(jìn)行備課。此外，通過聽后記，教研人員也能夠及時、全面的了解到學(xué)校的辦學(xué)水平、硬件條件、基礎(chǔ)設(shè)施等相關(guān)的情況，從而使教研人員能夠綜合所有情況，及時的對美術(shù)教研策略進(jìn)行反思，并且加以整改。

（二）利用聽后記，對教研員的評課策略進(jìn)行反思

一般來說，在對教師評課中，主要對三種評課的方式存在一定的反感意見，首先，是高談闊論式的評課方式，以一種十分權(quán)威化的口吻，講述一些十分高深的理論，使聽課的教師與上課的教師難以捕捉到評課的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，是批判否定式的評課，經(jīng)常以一種帶有批判性的目光去揭露其他人的不足之處，而對于改進(jìn)策略等方面的講述比較少。最后，是四平八穩(wěn)式的評課，主要體現(xiàn)為好話比較多，缺少對缺點(diǎn)的評價，重點(diǎn)對課堂的表面效果進(jìn)行評價，不注重揭示效果背后的理論，缺少有針對性的分析。具體來看，無論是上述哪一種教研的方式，都是不完善、不健康的，而且不會受到教師的歡迎。所以，教研人員應(yīng)該通過聽后記，樹立以教師發(fā)展為根本的教研理念，徹底貫徹與落實(shí)以評促教、以評促思的評課方式，確保教師能夠得到更加全面的發(fā)展。同時，教研人員也要積極捕捉教師在教學(xué)中的閃光點(diǎn)，將教研工作形作為揭露課堂教學(xué)相關(guān)問題、提出有針對性的改進(jìn)意見以及教師再次實(shí)踐的方式和評課策略。

（三）利用聽后記對教研人員課題研究方面進(jìn)行反思

在教研工作中，教師經(jīng)常出現(xiàn)新鞋走老路、新教材舊教法的現(xiàn)象，分析具體原因，主要有三個方面，首先是教師在平時教學(xué)過程中，缺少直觀性、感性的教學(xué)觀摩的實(shí)踐體驗(yàn)活動;其次，是在進(jìn)行聽課后，其中的參與者與參與者之間無法形成民主型、開放型的交流模式，無法進(jìn)行有效的反思;最后，對于教研人員所給予的交流信息，參與者不能夠及時的進(jìn)行捕捉、聆聽以及記錄，更不能及時的對其進(jìn)行理解與分析，在一定程度上降低了交流信息反饋的及時性，同時也不能針對聽課者所存在的問題舉辦具有針對性的解惑交流會，從而導(dǎo)致教師對教育事業(yè)改革的理念認(rèn)識程度不足，甚至處于比較盲目的狀態(tài)。

因此，在運(yùn)用聽后記進(jìn)行教研反思時，應(yīng)該形成互助式的教研策略，從而形成更加具有針對性的教研策略，增加教師的感受，使教師能夠自主進(jìn)行感悟，使聽后記能夠真正的成為美術(shù)教研策略反思的有力依據(jù)。

結(jié)束語

總而言之，在教育改革全面推行的階段，教研人員作為教育改革的主要詮釋者，應(yīng)該將聽后記作為開展調(diào)研工作的主要切入點(diǎn)，從而更加全面的收取到教學(xué)的信息，并且對聽后記的具體內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，更加全面的了解到教師的需求，不斷的改進(jìn)與優(yōu)化教研的策略，進(jìn)一步提升教研工作的品味。

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