王立榮

摘 要：?jiǎn)栴}是開啟思維的導(dǎo)火索。問題是引導(dǎo)學(xué)生不斷分析探究的源泉。問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)知識(shí)體系的一大助力。在初中語文教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)有效的課堂問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不斷提高想象力和創(chuàng)造力，從而不斷提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。那么，如在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)呢，本人結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，就此做一淺談。

關(guān)鍵詞：初中語文;設(shè)計(jì);問題;能力

問題是開啟思維的導(dǎo)火索。問題是引導(dǎo)學(xué)生不斷分析探究的源泉。問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)知識(shí)體系的一大助力。在初中語文教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)有效的課堂問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不斷提高想象力和創(chuàng)造力，從而不斷提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。那么，如在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)呢，本人結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，就此做一淺談。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)新穎問題，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中語文課堂上，一些教師的提問沒有新鮮感，也沒有啟發(fā)性，讓學(xué)生明顯感到教師提出的問題總是平平淡淡，老調(diào)重彈，缺乏新意，也沒有挑戰(zhàn)性。這一現(xiàn)狀的改變，必然需要教師對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新思考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及心理需求，在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)一行要講究提問的方式，轉(zhuǎn)變觀念，通過巧妙改變提問角度，使與教材內(nèi)容相結(jié)合的問題提得巧妙巧，力求新穎，還能夠發(fā)人深思，能夠?qū)W生產(chǎn)生主動(dòng)思考和探究的欲望。如，在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考的問題：同學(xué)們，大家聽說過這樣一句話嗎，“上有天堂，下有蘇杭“，都說桂林山水甲天下，桂林的美美在山水，蘇州的美美在園林，可蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它就近美在何處呢？下面讓我們大家一起閱讀《蘇州園林》，想一想如何回答這個(gè)問題?！蓖ㄟ^這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)有關(guān)的問題情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上這一問題指向性十分明確，從而讓學(xué)生能夠帶著問題的探究之心投入到閱讀之中，讓閱讀也更為具有目標(biāo)性，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、在教學(xué)過程中抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾點(diǎn)

有效的問題設(shè)計(jì)，必然需要教師深入鉆研和解讀教材，通過精準(zhǔn)抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”與矛盾，從而形成他們心理上的一種認(rèn)知沖突與思想的碰撞。面對(duì)這些具有與個(gè)人思維有所沖突的語文問題，學(xué)生自然會(huì)表現(xiàn)出急于想揭開問題真相的迫切心理，當(dāng) 學(xué)生產(chǎn)生這一情緒，就意味著其思維處于活躍狀態(tài)，同時(shí)也無形中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而使得學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的理解能夠水到渠成。如，教學(xué)《羅布泊，消失的仙湖》這一文本時(shí)，教師從一開始就提出了“大家想一想，題目中的 ‘仙湖，是什么意思呢？‘消逝又是什么意思呢？從這一課文的題目中我們能夠獲得什么樣的信息？那么，究竟又是什么原因讓羅布泊這個(gè)美麗的仙湖消逝了呢？”等問題，讓學(xué)生投入其中進(jìn)行思考，這一連串的、層層遞進(jìn)的提問，勢(shì)必能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這一本文產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，并急切地從研讀課文中期望找到答案。經(jīng)過認(rèn)真閱讀以及深深思索，學(xué)生了解了羅布泊的過去和當(dāng)前的現(xiàn)狀，以及造成羅布泊消亡的原因后，開篇提出的一切問題就找到了準(zhǔn)確答案，布滿學(xué)生心頭的疑惑也就迎刃而解，豁然開朗。這一篇看似枯燥無味的紀(jì)實(shí)性說明文在教師的層層遞進(jìn)得到問題引導(dǎo)下，使得學(xué)生學(xué)興趣倍增。而從這一案例可以看出，產(chǎn)生提問的有效性關(guān)鍵在于教師如何能夠與教材實(shí)際相結(jié)合，準(zhǔn)確抓住與課文內(nèi)容相關(guān)的突破口，激發(fā)矛盾點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題。

三、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平分層設(shè)計(jì)，化難為易

在具體的問題設(shè)計(jì)中，教師必然需要結(jié)合教材特點(diǎn)、圍繞學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和心理需求，把一些比較難的問題分解成為容易理解、且富有趣味的一個(gè)個(gè)小問題，亦或者把一個(gè)大問題分解成一組組小問題，一環(huán)扣一環(huán)地問，通過由淺入深的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維也向縱深發(fā)展。如，教學(xué)《變色龍》這一文本時(shí)，教師先提出“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”這樣的問題，面對(duì)這一問題學(xué)生也比較容易回答出“善變”這一答案;而圍繞奧楚蔑洛夫的“善變”性格后教師繼續(xù)發(fā)問： 奧楚蔑洛夫“善變”的特征都有哪些？這一問題，從大問題進(jìn)行了細(xì)節(jié)性的轉(zhuǎn)變，需要考驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)真閱讀的水平以及思考能力，但是學(xué)生也在這問題的引領(lǐng)下，具有強(qiáng)烈想表達(dá)的欲望，個(gè)個(gè)熱情高漲，紛紛舉手作答“反復(fù)無?！薄白兊每臁薄昂芎眯Α钡?教師看到這一情形，繼續(xù)在此基礎(chǔ)上問：奧楚蔑洛夫雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒有變的，那是什么？由于有了前面的問題作鋪設(shè)，學(xué)生則可以一點(diǎn)也不費(fèi)勁地齊口回答：“看風(fēng)使舵”。在這樣的層層深入和鋪墊下最后，教師順勢(shì)引導(dǎo)，有提出下面有一定深度的問題：大家能不能知道，究竟是什么原因使他一變又變呢？本文作者為什么要塑造這個(gè)形象？讓我們重新審視這一提問過程，可以發(fā)現(xiàn)這是一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，在教師的循循善誘的引導(dǎo)下，對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)學(xué)生肯就會(huì)變得更為容易解決。

四、創(chuàng)設(shè)發(fā)散設(shè)問，不斷創(chuàng)新思維

當(dāng)學(xué)生在掌握了語文課本知識(shí)后，教師需要繼續(xù)擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行思考，從而不斷拓展學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新思維。如，在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》這一課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？等問題進(jìn)行思考，通過思維發(fā)散的提問，使得學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，想得更廣和更深，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力縱橫交叉發(fā)展，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的教育。