內(nèi)容摘要：陶行知的“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)源于時(shí)代新風(fēng)、教育追求、“燒心香”大眾情懷的孕化;釋放生命力、關(guān)照大眾的情懷和“真”生活、寄生活教育之意于深遠(yuǎn)是其“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)的審美要義;以詩(shī)為教、以“詩(shī)”育情、以“詩(shī)”導(dǎo)行是這一詩(shī)風(fēng)形成的功能。

關(guān)鍵詞：陶行知 人民經(jīng) 詩(shī)風(fēng) 價(jià)值

給予陶行知詩(shī)風(fēng)以“人民經(jīng)”評(píng)價(jià)的是郭沫若。1947年他校對(duì)《行知詩(shī)歌集》后感嘆：“這是一部‘人民經(jīng)，它會(huì)教我們?cè)鯓訉?xiě)詩(shī)，并怎樣做詩(shī)人”。[1]此番圈點(diǎn)，學(xué)界廣泛認(rèn)同。那么，陶氏“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)何以形成呢？?jī)?nèi)涵和功能又如何呢？

? 一.“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)的形成

“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)源于陶氏的自我革新，是其詩(shī)歌、教育、美學(xué)、民主諸多主張的綜合體現(xiàn)。

為“五四”新文學(xué)的新風(fēng)所染，陶氏建立了時(shí)代與詩(shī)風(fēng)的親密聯(lián)系?！拔逅摹睍r(shí)期，陶氏支持新文學(xué)運(yùn)動(dòng)、白話文運(yùn)動(dòng)，鼓噪大眾語(yǔ)文運(yùn)動(dòng)，支持胡適“寫(xiě)白話詩(shī)要象說(shuō)話一樣，話怎樣說(shuō)詩(shī)就怎樣寫(xiě)”的主張，提倡“大眾語(yǔ)與大眾文必須統(tǒng)一”，并身體力行，決然選擇白話文寫(xiě)詩(shī)，終其一生且數(shù)量豐贍。

教育詩(shī)歌始終是陶氏實(shí)施生活教育的有效工具。在實(shí)踐中，陶氏詩(shī)歌發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變：一是內(nèi)容上由抒發(fā)個(gè)體情懷向抒發(fā)大眾情懷轉(zhuǎn)變;二是在形式上貼切地運(yùn)用大眾詩(shī)體和大眾語(yǔ)，置教育詩(shī)歌于雅俗共賞之境;三是將詩(shī)歌與教育融為一體，實(shí)施現(xiàn)代詩(shī)教。毋庸置疑，“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)釋放了詩(shī)歌的人民性和教育的藝術(shù)性，二者交相輝映，風(fēng)景頗為壯觀。

向農(nóng)人“燒心香”是陶氏的信念?！叭嗣窠?jīng)”詩(shī)風(fēng)始于他1923年秋對(duì)《板橋全集》的閱讀感悟：“古今杰作多流落在富貴人家做侍兒，勞人安能得其慰藉？”立志“寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)慰勞人，惟有勞人識(shí)真味?！盵2]于是乎“地變?cè)姷牡兀熳冊(cè)姷奶?兩間皆是詩(shī)，妙詩(shī)隨手拈”、“不須飲斗酒，已可詩(shī)百篇”、[3]“一聞牛糞詩(shī)百篇”[4]便成為陶氏的創(chuàng)作常態(tài)。

? 二.“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)的審美內(nèi)涵

借助積極向上的生活語(yǔ)象釋放生命力、生活力是陶行知“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)審美內(nèi)涵的第一要義。陶氏持有的“教育為公”始終指向勞苦大眾的全面解放，他深于“實(shí)際生活”中的語(yǔ)象喚起人民大眾對(duì)新生活的認(rèn)同，對(duì)生活力、生活精神、生活教育價(jià)值的追求和實(shí)踐;歷經(jīng)社會(huì)滄桑，與時(shí)俱進(jìn)而不改其志向。

“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)中既包含著“五四”初期白話詩(shī)真實(shí)樸素、自然去雕飾、淺白明了的優(yōu)點(diǎn)，又凸顯“教育救國(guó)”理想情懷;既有大眾生活中的率真樸素與真誠(chéng)，又不失理性光芒的引領(lǐng)與照耀，是“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)審美內(nèi)涵的第二個(gè)要義。陶氏的教育詩(shī)歌少含蓄多直言，少朦朧多率真，無(wú)假話多真言。生活語(yǔ)象與大眾語(yǔ)協(xié)調(diào)，生活與教育相得益彰，無(wú)不汩汩流淌著“愛(ài)滿天下”的赤城情懷。

以有限的生活語(yǔ)象彰顯無(wú)限的“生活教育”意蘊(yùn)是“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)審美內(nèi)涵的第三個(gè)要義。陶氏詩(shī)歌中的語(yǔ)象源自人民大眾的生活，經(jīng)過(guò)生活教育理論的點(diǎn)化，不時(shí)被遷移到生活教育實(shí)踐中，大眾的生活之情之景之理豁然朗潤(rùn)，大眾生活蘊(yùn)含的意趣、理趣、情趣卓然成教，生活教育之義均被積極有效地轉(zhuǎn)換為超越現(xiàn)實(shí)的心志和創(chuàng)造性實(shí)踐。

? 三.“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)的詩(shī)教價(jià)值

“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)為陶氏詩(shī)教注入引導(dǎo)人民大眾“向前向上”的教育價(jià)值。為以詩(shī)為教提供了認(rèn)知上的便捷。陶氏詩(shī)歌中婦孺皆知生活語(yǔ)象和大眾語(yǔ)為勞苦大眾可感可悟，可知可行，賞心悅心;尤其是源于大眾生活中“向前向上”情懷、情感、精氣神，更是零距離地啟迪勞苦大眾拓寬的人生道路，豐富勞苦大眾對(duì)美好新生活的實(shí)踐之行。

為以“詩(shī)”育情提供“實(shí)際生活”的情懷。陶氏的人民情懷和教育情懷是有機(jī)的統(tǒng)一體，反映在詩(shī)歌中則是詩(shī)歌情懷與生活教育理性的“互文”，無(wú)處不在的是積極向上生活之經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃開(kāi)辟創(chuàng)新的情懷，警醒勞苦大眾在開(kāi)辟創(chuàng)造中奮進(jìn)。這種直接地氣的寓教于樂(lè)讓人民大眾更清晰、更準(zhǔn)確底明晰了生活方向，更加堅(jiān)定了生活的信念和信心。

為以“詩(shī)”導(dǎo)行提供“行知合一”的路徑?！敖虒W(xué)做合一”是生活教育的生活方法、教育方法。在陶氏的詩(shī)教中，關(guān)于真與假、行動(dòng)、六大解放、手腦并用等等指導(dǎo)，均有詩(shī)意的闡釋。這也是現(xiàn)代詩(shī)教中不多見(jiàn)的。

“人民經(jīng)”詩(shī)風(fēng)是陶行知作為文學(xué)家的實(shí)質(zhì)寫(xiě)照，與毛澤東題寫(xiě)的“偉大的人民教育家”用意如出一轍。難怪再次閱讀陶氏渾然自然的“人民經(jīng)”時(shí)，我們依然有“惟有勞人識(shí)真味”的審美享受。

? 參考文獻(xiàn)

[1]郭沫若.《行知詩(shī)歌集》校后記[A].陶行知全集（第4卷）[C].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985：820.

[2]陶行知全集（第4卷）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985：16-17.

[3]陶行知全集（第4卷）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985：24-25.

[4]陶行知.行知詩(shī)歌集[M].北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1981：378.

（作者介紹：顧偉，運(yùn)河高等師范學(xué)校教師）