朱偉

摘要：兒童詩在培養(yǎng)兒童的語言、思維、想象、創(chuàng)新等能力方面有著獨特的價值與作用。在學校課程中推進兒童詩教育，不僅能夠提高兒童的語言基本能力與素養(yǎng)，而且能夠提高兒童在閱讀中的情感體驗與思維品質。詩教團隊的建設、詩教氛圍的打造、詩教策略的探索、詩教活動的開展，構建起一個完整的、體系化的童詩課程。

關鍵詞：兒童詩課程;課程開發(fā);課程設計

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0054-05

所謂兒童詩，我們認為就是適合兒童閱讀的詩歌，可以是成人為兒童創(chuàng)作的詩，也可以是兒童自己寫的詩。兒童讀兒童詩就是讓兒童在閱讀童詩的過程中感受到語言的精美、想象力的豐富、意蘊的悠遠，讓兒童的世界擁有詩與遠方。所謂兒童詩教育，是指立足于兒童的心理特點、生活實際、生長需求，以兒童詩的誦讀、欣賞與創(chuàng)作為研究對象，探索兒童詩教育的途徑與方法，開發(fā)兒童詩課程資源，不斷啟發(fā)兒童想象力，提高兒童的人文素養(yǎng)，增強審美意識和審美能力的教育。兒童在學校、家庭和社會生活中，能讀童詩、背童詩、唱童詩、寫童詩，看得到詩意的生活，感受得到生活中的詩意。童詩影響兒童生活的方式，滲透到兒童的文化血液中，讓他們學會優(yōu)雅而自信地生活。

兒童詩校本課程面向全體學生，是普及兒童詩教育的課程。我們開發(fā)兒童詩校本課程，將兒童詩課程作為語文課程的有益補充，引導兒童讀詩、愛詩，從而增強兒童的語言表現(xiàn)力，豐富兒童想象力，提高他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的文學鑒賞和表達能力，從而提升兒童的語文素養(yǎng)。

一、課程思路

為了更好地解決兒童詩課程建設過程中的整體性和系統(tǒng)性問題和兒童詩課程在實施過程中的適應性和發(fā)展性問題，我們對兒童詩課程規(guī)劃進行了整體定位，統(tǒng)籌安排。

（一）整體構建，精選文本

兒童詩課程遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。我們結合季節(jié)變化，由易至難，整體構建了一至六年級完整的兒童詩校本教材。我們結合實踐過程中兒童的喜好，梳理與篩選最適合兒童閱讀的兒童詩，構建真正讓兒童喜歡的生長性兒童詩課程。

（二）豐富題材，全面感知

低年級課程教材以“童話”類兒童詩（特指適合低段兒童誦讀的短小有趣、節(jié)奏歡快、美境美語的兒童詩）為主，中年級從想象類童詩入手，高年級則增加哲理類童詩。從近代到現(xiàn)當代，從國內到國外，豐富的題材讓兒童在閱讀兒童詩時能夠形成全面的感知與了解。

（三）多樣課型，分層發(fā)展

根據(jù)兒童詩課程的基本特征，我們把童詩課劃分為“欣賞課”和“創(chuàng)作課”兩大課型。在此基礎上，我們根據(jù)兒童的年齡特征與教學內容，設計各種不同的課型，發(fā)展兒童多層次的語用能力。

二、課程目標

我們面向全體學生開發(fā)兒童詩課程，進行兒童詩普及教育。我們通過兒童詩課程的開發(fā)與建設來關注兒童的發(fā)現(xiàn)，保護兒童的純真，喚起兒童對生命的關愛，尊重兒童的表達，提高兒童對語言的敏感度，引導他們掌握兒童詩欣賞與創(chuàng)作的基本知識和方法，提高兒童的人文素養(yǎng)和審美情趣。課程釋放兒童的想象力，運用單純、清新的意象來構筑兒童透明而深邃的情感世界，喚醒兒童內在的詩性。課程開發(fā)的目標不在于培養(yǎng)兒童詩人，而是引導兒童進行健康的課外閱讀和靈性的自我表達，用兒童詩呵護兒童敏感的感情、豐富的想象、不羈的創(chuàng)新，潤澤兒童天真、善良與美好的童年，讓詩香伴隨兒童的生命成長。

為了更好地實施兒童詩課程，也為了讓每個階段的兒童都讀到最合適的童詩，得到最好的發(fā)展，我們?yōu)閮和娬n程制定了課程實施總目標：①通過朗讀、背誦、理解、鑒賞，積累相關兒童詩，讓兒童感受詩歌的語言文字之美，感受自然之美、生活之美、生命之美，吸取人類優(yōu)秀詩作的營養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。②在背誦、積累的基礎上，通過模仿創(chuàng)作，激活思維的火花，發(fā)展語言能力，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造潛能。③通過自主創(chuàng)作兒童詩，引導學生探究如何在語言實踐活動中靈活運用文字來描寫事物，描繪意境，表達情感，在運用中學習，在運用中提高，在創(chuàng)作中發(fā)展個性，培養(yǎng)學生言語智慧，使學生充分享受童年的多彩與快樂，豐富精神世界。

同時我們根據(jù)兒童的年齡特征和學習能力、發(fā)展水平，制定出相應的階段目標。

第一學段關鍵詞為閱讀和興趣。目標包括讓低年段的兒童閱讀“童話”類兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗;讓兒童喜歡閱讀兒童詩，感受閱讀兒童詩的樂趣;讓兒童在閱讀中積累自己喜歡的兒童詩句;讓兒童學習與嘗試用詩句表達對周圍的事物和想象中的事物的認識、感受。

第二學段關鍵詞為欣賞和仿寫。目標包括讓中年段的兒童閱讀想像類兒童詩，在閱讀過程中理解詩歌，展開想象，體驗情感;讓兒童在閱讀兒童詩過程中，感受詩中生動的形象和優(yōu)美的語言，愿意與同伴、老師交流自己的閱讀感受;在閱讀過程中指導兒童積累優(yōu)秀的兒童詩及詩中優(yōu)美的詩句;指導兒童由仿到創(chuàng)，創(chuàng)作兒童詩，用童詩表達對周圍的事物和想象中的事物的認識、感受。

第三學段關鍵詞為鑒賞和創(chuàng)作。目標包括指導高年段的兒童閱讀哲理類兒童詩，領悟詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩歌的情感，并表達自己的感受;指導兒童欣賞兒童詩，了解兒童詩歌創(chuàng)作常用的方法，并通過創(chuàng)作詩歌，表達對周圍的事物及想象中的事物的認識和感受，主動運用詩意的方式表達自我，在詩作中逐步形成自己的特點;愿意與同伴、老師分享寫詩的快樂。

三、課程內容

我們在構建兒童詩課程中充分遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，結合季節(jié)變化，由易至難，整體構建一至六年級完整的兒童詩課程。同時我們結合實踐過程中兒童的喜好，梳理與篩選最適合兒童閱讀的兒童詩，構建真正讓學生喜歡的生長性兒童詩課程。

一、二年級兒童詩課程各八個單元，內容以節(jié)奏明快的童謠、淺顯易懂的兒童詩為主。例如一年級第一單元是《找呀找朋友》，二年級第六單元是《我的小秘密》。三、四年級童詩課程各十個單元。所選童詩充滿豐富的想象，形式大多比較有規(guī)律，適合兒童去仿寫。例如三年級第三單元是《生活萬花筒》，四年級第五單元是《天空游樂場》。五、六年級童詩課程各十個單元。五六年級的學生，正由兒童慢慢成長為少年，他們的情感更為細膩內斂，看到事物的表象時，會產(chǎn)生自己的思考，因此課程選擇的詩歌語言更凝練準確，優(yōu)美或詼諧的語言背后，會有一些深意需要用心體會。例如五年級第五單元是《童詩里的寂靜》，六年級第八單元是《生命的呼喚》。

四、課程實施

兒童詩課程的實施必須建立一個完整的詩教體系，把進行詩教的每一位任課教師都納入這個網(wǎng)絡之中。我們通過對詩教團隊的建設、詩教氛圍的打造、詩教策略的探索、詩教活動的開展，構建起一個完整的、體系化的童詩課程。

（一）建設詩教團隊

學校把兒童詩課程教學工作列入學校課程實施規(guī)劃之中，讓語文教師負責實施與落實，充分發(fā)揮各任課教師在教學中的作用，并且加強成果評價，把績與酬掛起鉤來，充分調動教師的積極性，形成詩教工作網(wǎng)絡。

（二）打造詩教氛圍

環(huán)境的育人作用在于潛移默化。學校為學生營造了積極向上、富有詩意的育人環(huán)境。我們打造“手繪童詩墻”，引導學生走近國內外優(yōu)秀兒童詩人，以“春夏秋冬”“日月星辰”“我愛我家”等為主題手繪童詩主題墻;我們創(chuàng)設“詩意長廊”，在樓道走廊展示數(shù)百首學生原創(chuàng)童詩，做到處處有童詩;我們創(chuàng)建“苔花詩社”，為學生準備了像童話屋一樣趣味盎然的詩社專用教室，大量購置優(yōu)秀童詩集。我們每周定時開展活動，經(jīng)常走進田野與自然，讓天地成為學生最好的教室。我們建立了兒童詩專題網(wǎng)站，網(wǎng)站突破時間與空間的限制，為學生，為老師提供了良好的兒童詩學習和研究的平臺。

（三）探索詩教策略

一是課程實施時間。為保證學生有充足的時間接觸兒童詩，學習兒童詩欣賞創(chuàng)作等技巧，學校將兒童詩課程納入校本必修課程。教師選擇適合的教學內容和適宜的教學方式，引導學生誦讀、欣賞、仿寫、自由創(chuàng)作。教師設計“課中課”，將一些短小的童詩作為“甜品”，在語文課上課前五分鐘開展品讀活動，讓學生感受詩歌、誦讀詩歌。

二是探索兒童詩教學的課型。兒童詩課程有多種課型，我們需要根據(jù)兒童的年齡特征與教學內容設計課型，發(fā)展學生的語用能力。我們探索的兒童詩教學課型，主要分為以欣賞為主和以創(chuàng)作為主兩大課型。欣賞課包括童詩誦讀課、詩集導讀課、童詩欣賞課三種類型，創(chuàng)作課包括欣賞創(chuàng)作課、主題創(chuàng)作課、采風創(chuàng)作課三種類型。表1對六種課型就研究價值與教學模式分別進行界定與要求。

三是探索兒童詩創(chuàng)作方法。我們不斷進行教學探索，對詩教中具有規(guī)律性的方法進行經(jīng)驗總結，引導學生運用多種修辭手法來寫詩：比喻法、擬人法、對比法、夸張法等。除此之外，我們總結歸納出幾種指導學生們寫童詩的方法。

組合法：把不同的事物和現(xiàn)象串聯(lián)起來，表達同一個意思，或者把事物的幾個方面的特點表達出來。

擴詞法：對一個字進行擴詞，由此輻射到各個方面，然后展開想象寫成一首首小詩。

對話法：引導學生們把周圍的萬事萬物看作是有生命的、有靈性的，與它們交流，并用對話的方式，直接表達自己情感。

尋因法：根據(jù)事情的結果或某個現(xiàn)象追溯其原因，并用簡單的故事情節(jié)來敘述。這個“因”可能并不確切，甚至是異想天開、天馬行空的。

有形法：把抽象的事物用富有兒童情趣，反映兒童生活的形象來表現(xiàn)。

對比法：在對比中凸顯內容、性質，包括顏色對比、形狀對比、動作對比、事件對比、人物對比、空間對比、作用對比等。

（四）開展詩教活動

學校通過兒童詩朗誦、創(chuàng)作比賽、兒童詩小報比賽、書畫詩文展等活動，給學生提供展示的舞臺，讓學生獲得成功的滿足感。我們根據(jù)學生不同的年齡特點，在各年級開展兒童詩欣賞與創(chuàng)作文化月系列活動。例如：低年級“游戲碰碰車”系列活動：以多種游戲形式帶領學生走近兒童詩，解放兒童的身體與靈性，讓他們在玩中學，快樂中學。一年級的主題是“丟，丟，丟手絹”，讓學生學唱有趣的兒歌、童謠，在丟手絹的游戲中有節(jié)奏地融入，讓學生充分感受到兒童詩的趣味與韻味。中年級“春田花花會”系列活動充分利用優(yōu)美的校園環(huán)境與周邊的農田、桃林開展活動，讓學生走進大自然，在自然中學童詩、誦童詩、寫童詩、畫童詩，讓學生在玩中學、想象中學。三年級的主題是“遇見春天”，兒童在走進大自然的過程中，畫下自己眼中的春天，再配一首自己創(chuàng)作的童詩。高年級是“詩花朵朵開”系列活動：在高年段學生中開展兒童詩朗誦比賽、兒童詩原創(chuàng)大賽、校園十佳小詩人評比、大小詩人面對面等活動。

五、課程評價

兒童詩課程相對學科課程來說，其評價的側重點明顯不同。因此對于學生，我們采用教師評價、學生互評、家長評價等多種評價方式。學校通過組織學生開展詩歌創(chuàng)作比賽、詩歌誦讀比賽，評選優(yōu)秀作品，評選校園小詩人。同時將學生優(yōu)秀作品編印成冊，出版兒童詩集，加強學生的成就感與獲得感。

對于兒童詩課堂教學評價，我們首先注重教師在兒童詩領域的專業(yè)素養(yǎng)的評價，然后分別關注基于童詩課程的課堂教學管理、學生參與情況與學生的發(fā)展程度。具體評價內容見表2。

對童詩課程而言，它始終是一門發(fā)展著的課程，因此我們必須在課程推進過程中對童詩課程進行不斷的調整、更新與完善，根據(jù)發(fā)展性課程評價標準，對童詩的課程設計進行量化評價。具體評價內容見表3。

教師要針對兒童詩課程教學內容，根據(jù)課程評價情況進行分析，了解兒童詩課程的適應度與效果度。每學期兒童詩課程教學結束后，教師應以學科組為單位組織發(fā)放調查表，表中列出學生最喜歡的詩歌、學生想更換的詩歌、完善課程的建議，根據(jù)學生對童詩的喜好和教師教學的需求，對課程教學內容進行不斷的調整與更新。

兒童詩課程的研究不是為了讓每一個兒童成為詩人，而是讓兒童知道生活中還有詩和遠方，讓兒童學會優(yōu)雅而詩意地生活。這是我們童詩課程追求與希望達到的目標。

責任編輯：石萍