王龍強

摘 要：在新課程改革的背景下，越來越多的教育者開始意識到在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生進行課本知識的教授，還需要在教學(xué)過程中注意對學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)及解決問題能力的培養(yǎng)。下面文章將針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提出一些有效的舉措。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);解決問題;能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為初中階段學(xué)生需要進行學(xué)習(xí)的重要科目之一，教師通過在教學(xué)過程中為學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探索能力，還夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的內(nèi)容高效地進行實際應(yīng)用。提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的同時，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)生的初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的意義

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識進行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地，而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中往往會忽略對學(xué)生進行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而是采取落后的“灌輸式”教學(xué)方式，僅僅在教學(xué)過程中為學(xué)生進行“傾倒式”的知識灌輸，而對于學(xué)生將知識進行實際運用的過程，大多只是讓學(xué)生在完成練習(xí)作業(yè)時進行一定的培養(yǎng)，但這樣的培養(yǎng)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，不僅要幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行實際運用，還需要教師幫助學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，并在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對自身的教學(xué)方法進行更新，并及時對外界優(yōu)秀教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)、吸收，并順應(yīng)新課改中“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”的口號，在日常的教學(xué)過程中注意結(jié)合學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動能力，幫助學(xué)生提升解決問題的能力，進而提示學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生實際解題能力的具體舉措

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)生數(shù)學(xué)思維

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在對學(xué)生進行初中數(shù)學(xué)知識的教授過程中，往往還是采用的單一傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，即教師在教學(xué)過程中占據(jù)主要的地位，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主要主體，在新課改的背景下， 教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念中“把教師當(dāng)作教學(xué)課堂的絕對主導(dǎo)者”的教育理念，順應(yīng)新課改中“學(xué)生才是課堂的學(xué)習(xí)主體”的觀念，適當(dāng)?shù)膶ψ约旱慕虒W(xué)方式進行改進，為班級引入新穎、有趣的教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如：教師在對學(xué)生進行《豐富的圖形世界》這一章的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變以往的教學(xué)過程中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容中一些圖形進行觀察的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)與課本內(nèi)容相關(guān)的實際圖形模型的方式，讓學(xué)生直觀的欣賞到實際生活中不同圖形的真正形式，幫助學(xué)生在實際的解題過程中能夠進行有效的聯(lián)想，創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）引入小組學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生解題思路

教師在初中階段對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進行培養(yǎng)的過程中，往往會遇到由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力難以集中的問題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力提升困難。而對于學(xué)生來說，和他人一同學(xué)習(xí)的過程，不僅可以提升學(xué)習(xí)的興趣，還可以對在互相學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己知識點掌握的不足之處，以及在為他人答疑解惑的過程中培養(yǎng)自己的知識實際運用能力，并拓展學(xué)生的解題思路。例如：教師在對學(xué)生進行《角》這一章的教學(xué)時，就可以根據(jù)這一章知識內(nèi)容較為簡單，但涉及范圍較為廣泛等特點，布置與本章知識內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師通過在教學(xué)過程中為學(xué)生引入小組學(xué)習(xí)法，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行相互合作學(xué)習(xí)的過程中，了解到更多的解題方法，拓展學(xué)生的解題思路。

（三）合理借助課后習(xí)題，提示實際解題能力

在初中階段，數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)目的是為學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，介紹一些相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地，因此大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，還擁有較多的課余時間。因此，教師可以讓課后習(xí)題作為連接學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際知識運用的橋梁，讓學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中，對課堂知識進行有效的實際運用，提升學(xué)生知識運用能力的同時，也增強學(xué)生的解題能力。例如：教師在對學(xué)生進行《三角形的內(nèi)角和》這一章的教學(xué)內(nèi)容時，不可以利用這一章知識內(nèi)容較為簡單，但課后習(xí)題形式多樣的特點，為學(xué)生布置不同形式的課后習(xí)題，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一道課后習(xí)題運用不同的方式進行解答，幫助學(xué)生對課堂知識內(nèi)容進行有效實際運用的同時，還能開發(fā)學(xué)生的解題思維，提升學(xué)生的實際解題能力。

初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的教授過程中，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生對課本理論知識的學(xué)習(xí)能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。而教師通過在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，合理借助課后習(xí)題等方式，就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，拓展學(xué)生解題思路，進而提升學(xué)生整體解題能力。

參考文獻：

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