羅富華

摘 要：素質(zhì)教育背景下的小學(xué)階段教育教學(xué)，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)因素的制約，班主任在班級(jí)管理中要講究情感教育，這也是促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求。那么，在具體的班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任應(yīng)該怎樣巧用情感構(gòu)建和諧班集體呢？筆者通過本文簡談之。

關(guān)鍵詞：情感教育;班級(jí)管理;和諧

在班級(jí)管理中，巧用情感，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，師生間產(chǎn)生情感共鳴，從而有效地構(gòu)建好和諧班級(jí)。那么，在班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任怎樣巧用情感構(gòu)建和諧班級(jí)呢？筆者通過下文簡談之。

一、用“愛”去關(guān)心、尊重學(xué)生

人的意識(shí)是有自覺選擇性的，人們接受教育性的信息也是有選擇性的。人們對(duì)教育信息的篩選，其中一類便是情感性的過濾系統(tǒng)，即用來分析傳遞信息的人是否值得自己尊敬和信賴，如果認(rèn)為對(duì)方是自己所喜歡的、信任的，就會(huì)容易接受對(duì)方傳遞的教育信息，否則便采取懷疑或拒絕的態(tài)度。當(dāng)這類情感性的過濾系統(tǒng)對(duì)教育發(fā)生阻抑效應(yīng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)逆反心理、不滿情緒、故意搗蛋等心理屏障。而“愛”恰是情感誘導(dǎo)的根基，沒有愛就沒有和諧的班集體，就沒有教育。在班級(jí)管理過程中，不管是尖子生、邊緣生還是待優(yōu)生，班主任均需一視同仁，畢竟“手心手背都是肉”。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任要耐下心來，幫學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因和危害性，動(dòng)之以情，曉之以理，通過敞開心扉的真摯的情感交流，消除學(xué)生的心理屏障。對(duì)家庭貧困的學(xué)生，班主任要在學(xué)習(xí)和生活上經(jīng)常性的表示出自己的關(guān)心，消除部分貧困生的自卑與封閉心理。天氣驟變時(shí)，班主任要及時(shí)播報(bào)天氣情況，提醒防止感冒，等等。記得我校有次舉辦班主任節(jié)，其中有一項(xiàng)活動(dòng)是辦一期感恩班主任的黑板報(bào)，學(xué)生寫下了：柯老師，你是我們心目中的神，是我們進(jìn)步的指路明燈。我看了后，我既感覺到了當(dāng)班主任的自豪感，更體驗(yàn)到了學(xué)生對(duì)一個(gè)好班主任的期待。在班會(huì)上，我也向?qū)W生做出承諾：我不是神，但我要盡力去當(dāng)同學(xué)們心目中的神，我不是燈，但我要盡力去當(dāng)同學(xué)們進(jìn)步的指路明燈。我想，班主任如果對(duì)自己的班級(jí)沒有真心的愛，學(xué)生是寫不出這樣的感恩話的。

“金誠所致，金石為開”，班主任若能以愛心去感化“調(diào)皮”或“不聽話”的學(xué)生，以父母、朋友的身份相交，至誠相待，必然增強(qiáng)教育感化的力量，從而為構(gòu)建和諧班級(jí)奠定良好的感情基礎(chǔ)。當(dāng)然，愛心也不是無原則的放任，畢竟放任自流也是愛心的最大天敵。班主任“愛”字當(dāng)頭，同時(shí)也要和同學(xué)保持適當(dāng)?shù)木嚯x和威嚴(yán)。

二、用“嚴(yán)”去疏導(dǎo)、信任學(xué)生

馬卡連柯曾指出：“如果沒有要求，那就不可能有教育”。師愛是神圣的，也應(yīng)是有原則性的，教師要做到愛而有度，嚴(yán)而有格。過了度，出了格，師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一是師生之間過于親密，失去了原則性;二是師生關(guān)系過于緊張，出現(xiàn)對(duì)立局面。這兩種傾向都可能導(dǎo)致構(gòu)建和諧班級(jí)的失敗。因此班主任還要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，樹立自己的威嚴(yán)，同時(shí)還要用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)：堅(jiān)持激勵(lì)性原則，用知識(shí)的價(jià)值、知識(shí)的力量去激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力;堅(jiān)持主體性原則，強(qiáng)化自治自理能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)與生活的強(qiáng)者;注重情商因素開發(fā)，用“師愛”和信任去修補(bǔ)學(xué)生欲求失衡的心理創(chuàng)傷。

美國心理學(xué)家斯托奇說過：“不要幻想所有的孩子都是我們眼中溫順的羔羊，很難想象一條大河中只有中規(guī)中矩的舒緩，沒有湍急和咆哮會(huì)是什么樣，逾越規(guī)矩、桀驁不馴是充滿親和力的表現(xiàn)。”教室本是個(gè)犯錯(cuò)誤的地方：在教室里，學(xué)習(xí)是從問題開始的，甚至是從錯(cuò)誤開始的。人的能力有高低，不能整齊劃一。因此教室體現(xiàn)的是對(duì)人的價(jià)值和精神生活的關(guān)懷與尊重，而不是壓抑與抹殺。因此，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，予以耐心的教導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在一次次錯(cuò)誤中得到啟示，不斷增長見識(shí)。

既然犯錯(cuò)是學(xué)生的天性，是成長的必經(jīng)階段，那么，如何尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，教育學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正問題呢？竊以為，教師可以樹立榜樣激勵(lì)學(xué)生，不要?dú)㈦u儆猴。那么，學(xué)生犯錯(cuò)該怎樣處理呢？是嚴(yán)厲的指責(zé)？是站在班級(jí)榮譽(yù)的高度批評(píng)？這些都不能令學(xué)生折服。筆者一般會(huì)分三步做：1.認(rèn)真傾聽事情的前因后果。2.設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解他所犯的錯(cuò)誤。3.客觀地分析問題，和學(xué)生探討更好地解決問題的方法。這樣教育的好處是：不僅讓學(xué)生體會(huì)到了教師的愛，還認(rèn)識(shí)到了自己的不足，更重要的是讓學(xué)生重拾信心。

三、用“公平”去評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的工作有這樣一個(gè)特點(diǎn)，就是他要經(jīng)常地評(píng)價(jià)自己學(xué)生的工作?！卑嘀魅螌?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否公平，也直接關(guān)系到師生的感情、班級(jí)的和諧。那么面對(duì)幾十個(gè)家庭背景不同、性格迥異的學(xué)生，我們?nèi)绾文軌蜃龅焦?、公正呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：一是班規(guī)及各項(xiàng)制度上執(zhí)行的公平。在班級(jí)中一旦有同學(xué)違反了班級(jí)班規(guī)，我們都要一視同仁地批評(píng)教育。不要一看見是平時(shí)表現(xiàn)差或者成績差的學(xué)生我們就任意指責(zé)，而一看是班干部或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生我們就避重就輕;二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的公平。包括排座、對(duì)學(xué)生在課堂上的關(guān)注度、考試評(píng)價(jià)等;三是評(píng)先樹優(yōu)的公平。評(píng)先樹優(yōu)的權(quán)力要教給學(xué)生，班主任制定出評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生民主評(píng)議和投票。

教師只有公平地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，才能激發(fā)班集體的團(tuán)結(jié)和凝聚力，才能激發(fā)學(xué)生爭當(dāng)先進(jìn)、不甘落后的活力，才能增強(qiáng)班主任的威信力和學(xué)生對(duì)班級(jí)任務(wù)的執(zhí)行力，從而有效地構(gòu)建好和諧班級(jí)。

情感可謂是架起師生有效溝通和交流的橋梁，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。在當(dāng)前獨(dú)生子女越來越多的教育現(xiàn)狀下，多年的班主任工作實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)了“情感”在帶好班級(jí)中的魅力。構(gòu)建和諧舒暢的班集體，就應(yīng)該運(yùn)用好情感去維護(hù)學(xué)生的自尊心，滋潤學(xué)生心田，開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的潛力。以上一些觀點(diǎn)，與各位共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑紅.在班級(jí)管理中共同成長[J].寧夏教育科研，2017年03期