吳向陽

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，山東 濰坊 261041）

一、何為混合式教學

在數(shù)字化學習（E- Learning）理論的基礎(chǔ)上改進而來的混合式教學的概念于2003年由何克抗教授引入到國內(nèi)，他認為 Blending Learning就是要將傳統(tǒng)學習方式和在線學習相結(jié)合以發(fā)揮教師引導啟發(fā)與監(jiān)控整個教學過程的主導作用及學生學習的主體性作用。

課程平臺功能、線上資源建設、學生學習方式、教學過程及考核方法五種情況的混合性是混合式教學模式的基本特征。也就是依托基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建起課程教學平臺，將有關(guān)資源按照學生認知的規(guī)律和工作過程進行混合以便于學生對線上資源的學習，從而使學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性得以最大限度的發(fā)揮并將“線上”“線下”兩種教學的優(yōu)勢得以有機混合，學習的結(jié)果和過程同時加以關(guān)注。

二、混合式教學模式的意義

1.以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心的混合式教學模式是高等職業(yè)教育改革的必然要求

混合式教學模式能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓廣大的教師重新思考和重新設計教與學的關(guān)系，來思考如何才能提高學生學習的主動性和積極性以達到教學效果的最大化，可以說這種模式是實現(xiàn)教師為主導、學生為主體助推器。

2.能夠促使學生的深度學習的混合式教學模式對高校的課堂教學改革有重大的推動作用

高職課堂教學改革的重要內(nèi)容是將課堂還給學生，課前預習——課中組織引導講授——課后提高的線上——線下——再線上”相結(jié)合的混合式教學模式使之成為可能。

3.混合式教學模式倒逼優(yōu)質(zhì)教學資源的進一步開發(fā)研發(fā)與利用

混合式教學模式需要大規(guī)模網(wǎng)絡課程作支撐，選擇優(yōu)質(zhì)的教學資源以提高教學質(zhì)量，這就促使各高校和教師紛紛建設精品資源共享課程和制作微課及研發(fā)各項優(yōu)質(zhì)資源，紛紛打造名校、名師、名課以供其所需。

三、混合教學模式存在的問題

目前混合式教學模式還只是個別課程的初步嘗試，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，仍存在不少問題：

1.信息化教學和傳統(tǒng)教學沒有能夠深度融合

混合式教學網(wǎng)絡平臺所提供的課程和學習資源既缺乏個性化和針對性，也沒有將知識傳輸與教學過程貫穿于始終，大部分高職課堂教學目前還只是將傳統(tǒng)教學內(nèi)容簡單的生搬硬套在互聯(lián)網(wǎng)上，學習效果差強人意。

2.缺乏在線教育過程的實時互通

互聯(lián)網(wǎng)課堂目前大都限于單一的單向播放，學習者與線上授課者之間的交流不能做到適時進行，學習中遇到的問題不能得到隨時解決。

3.過分強調(diào)學生的主動而降低了教師的督促能力

容易劍走偏鋒，有些教師會在在教學過程上太過注重學生的自主性而缺乏了深度參與。

4.教師所需要具備的能力不夠

對于從事了傳統(tǒng)教育幾年甚至幾十年的資深高校教師來說，在教學的過程中已形成了自己的一套理念與固有模式，去探索和適應混合式教學的教師需要投入更多的時間。

5. 教學評價體系還不夠完善

在混合式教學模式中雖然加入了過程性考核的因素，但如何科學的對過程進行充分的監(jiān)控還只是處于探討階段，如何做到對學生的學習軌跡和學習效果進行合理的量化還有待于不斷地在實踐中改進。

四、信息化條件下的高職混合式教學模式探究

可以說現(xiàn)實的教學過程中，任何形式的教學都有混合式教學的影子，但如何尋找到對教學最有效的教學方式，或者找到最佳組合的教學方式，仍然是需要繼續(xù)探索才能實現(xiàn)的。那么應制定怎樣的應用策略來推行混合式教學才算合理有效呢？

1.豐富教學平臺資源

結(jié)合課程特點和學生的認知等實際情況，將教案——課件——微課視頻——動畫——作業(yè)題——測試題——電子書——訓題等基本資源及企業(yè)案例、專業(yè)術(shù)語、實訓素材包等拓展資源進行整合，讓這些網(wǎng)絡教學資源從根本上滿足學生的學習和混合式教學的需要。

2.培養(yǎng)打造適應混合式教學模式需要的優(yōu)質(zhì)的教學團隊

從傳統(tǒng)教學模式過渡到混合式教學模式除了要求教師掌握相關(guān)的網(wǎng)絡技術(shù)和專業(yè)知識外， 還要改變傳統(tǒng)的教學觀念，重新設計教學活動過程，做好編劇和導演。 因此學?？梢愿鶕?jù)專業(yè)學科組織教學團隊，通過走出去請進來對老師進行相關(guān)培訓和組織混合式專家顧問團隊對教學改革中出現(xiàn)的問題進行指導， 提升教師混合式教學水平。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用

“學生為主體、教師為主導”是高職教學課堂長期以來的改革目標，混合式教學模式的教學要求正好是這一目標的體現(xiàn)， 教師可以充分利用越來越受學生歡迎的網(wǎng)絡課程和精品資源共享課的多樣性、豐富性和共享性來合理設計每一堂課以激發(fā)學生的學習積極性， 充分發(fā)揮學生的主體作用。

4.合理進行課程設計與活動安排

老師對課程的安排在教學過程中起著至關(guān)重要的作用，混合式教學對課程的設計與活動安排有著至高的的要求，將“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢進行有機混合來顛覆傳統(tǒng)教學理念對老師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

5.建立多元化的評價機制

一個多元化的評價機制對于對于任意一門學科的教學都是非常重要的，在混合式教學模式中更是顯得尤為重要。 傳統(tǒng)的考核方式基本上是“平時成績+考試成績”，混合式教學強調(diào)學生全程參與、深入體會、完整領(lǐng)悟的學習體驗， 所以在評價中注重了過程性的評價。 過程性評價主要包括課前學習評價，比如任務點完成情況、討論參與情況、視頻觀看次數(shù)和時長，登錄次數(shù)和在線學習測驗等； 課堂活動評價，比如課堂表現(xiàn)情況、課堂出勤等； 課后學習評價主要包括了作業(yè)完成情況、互評情況、團隊貢獻度等。結(jié)果性評價根據(jù)課程性質(zhì)可以是實踐考核亦可以是期末考核。 線上評價與線下評價兩種評價的相互聯(lián)系形成了一個完整的評價模式，這種由平時的成績和期末成績共同決定的評價更具有公正性并在一定程度上更能激發(fā)學生學習熱情。