陳勇鋼　秦娟華

[摘 要] 通過抽樣調查，從學習目標、學習動力、專業(yè)意識、學習態(tài)度等方面分析了當前大學生學風現狀、存在的問題以及影響學風建設的關鍵因素，建議高校加強思想政治教育，構建網格式學生監(jiān)管體系，加強班級建設，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生榜樣力量，并搭建產學研結合的創(chuàng)新實踐平臺，以推動學風建設，提升人才培養(yǎng)質量。

[關鍵詞] 大學生；學風建設；問卷調查；對策研究

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 05-0045-03

人才培養(yǎng)是高校的核心任務，良好的學風是高校培養(yǎng)高素質人才的重要保障，它直接影響高校的辦學水平和社會聲譽，因此加強新形勢下大學生學風建設顯得尤為重要和迫切。準確剖析大學生學風建設的現狀和存在的主要問題，有效把握學風建設的關鍵環(huán)節(jié)，積極探索學風建設的切入點和有效途徑，對于提升高校教學質量和人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

一 大學生學風建設現狀調查

為了深入了解大學生學風狀況，筆者對北京市某普通高校一、二、三年級學生進行了抽樣問卷調查，共發(fā)放問卷526份，回收有效問卷514份，受訪者基本情況見表1。對調查問卷進行整理分析后，發(fā)現當前大學生學風主要存在以下主要問題。

表1 受訪對象基本情況

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1 學習目標比較清晰，但缺乏持之以恒的毅力

調查結果顯示，對于“大學階段設計的主要目標”，46.30%的學生選擇“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”，25.68%的學生選擇“掌握一技之長，為就業(yè)打好基礎”，19.46%的學生選擇“學好基礎課，將來繼續(xù)求學”；80.93%的學生表示自己學習的動力主要源于“自己的前途和未來”；問及畢業(yè)后的去向時，選擇“考研”的占43.19%，選擇“就業(yè)”的占18.29%，選擇“就業(yè)考研兩手準備”的占26.85%，還有7%的準備“出國”；此外，對于“學習成績的期望”，43.97%的學生選擇“每科都優(yōu)秀”，40.86%的選擇“每科都良好”。從上述結果可以看出，絕大部分學生對于大學階段的學習目標非常清晰，但是另一方面，很多大學生仍存在眼高手低的問題，“只喊口號，沒有行動”，56.42%的受訪者表示影響學風的關鍵因素是“學生自身”，同時卻有38.04%的受訪者坦承“自己學習努力不夠”。

2 專業(yè)意識模糊，存在厭學情緒

調查結果顯示，23.35%的受訪者認為“所學專業(yè)一般，前途迷?！保€有9.34%的受訪者對所學的專業(yè)不滿意。問及“對所學專業(yè)不滿意的原因”時，選擇“專業(yè)目標不清晰”的占36.58%，“發(fā)展前景不明朗”的占27.63%，“學習難度大”的占13.62%。部分大學生，由于高考填報志愿時，對專業(yè)不夠了解，存在從眾心理，盲目填報當前比較“時髦”的專業(yè)；有些學生甚至全權由父母或老師代理填報專業(yè)；此外，也有部分學生，由于未被第一志愿專業(yè)錄取而調劑到其他專業(yè)。這些學生，在進入正式的專業(yè)課程學習后，會發(fā)現就讀的專業(yè)跟自己的理想有很大出入，對所學專業(yè)認可度較低，從而產生抵觸心理，學習興趣不高。

3 學習投入不夠，整體學風不佳

調查結果顯示，認為身邊的學習氛圍對自己的影響程度“很大”的占10.51%，“較大”的占34.63%；認為目前所在班級的學風狀況“一般”的占43.97%，“較差”的占5.45%，“很差”的占1.17%；認為所在宿舍的學風“一般”的占37.35%，“較差”的占6.61%，“很差”的占1.56%；也就是說，50%左右的受訪者對所在班級和宿舍的學風狀況不太滿意。在被問及“課余時間經常用于”時，只有20.72%的受訪者選擇“學習”，選擇“上網或聊天”“看電影或小說”“玩游戲”的則分別為20.07%、20.56%、12.66%；對于“平均每天課余自學時間”，選擇“3小時以上”的占14.79%，選擇“2～3小時”的占34.24%。由此可見，學生將大量的課余時間放在了休閑娛樂方面。

4 學生骨干引領示范作用不夠明顯

調查結果顯示，91.83%的學生“愿意”在有掛科和弱科時，接受黨員、學生干部或成績好的同學的幫助；17.90%的學生對學生干部在班風、學風建設上發(fā)揮的模范帶頭作用“不滿意”，認為他們“與普通同學沒有區(qū)別，沒有發(fā)揮應有的作用”；15.56%的學生對黨員在班風、學風建設上發(fā)揮的模范帶頭作用“不滿意”，認為他們“明哲保身，只在乎自己的學習”；此外，在問及“你認為班委、學生會干部、黨員對學風建設的促進作用如何？”時，選擇“很大”的占10.89%，選擇“較大”的占23.35%。從以上調查可以看出，學生普遍愿意在學習上接受他人的幫助，但是目前來看，大約1/6的學生認為學生骨干并未發(fā)揮應有的示范引領作用，而且只有不到1/4的學生認可學生骨干在學風建設中的促進作用，這也說明，學生骨干在學風建設中仍有較大的作用空間。

5 學習態(tài)度不端正，應試傾向突出

調查中，只有14.79%的學生認為“早、晚自習制度很有必要”；11.67%的學生認為“老師在上課時點名或學生會查課考勤很有必要”；43.97%的學生能“獨立完成作業(yè)”；認為“絕對不能曠課”的只有16.34%；而對于“一些大學生平時不努力，考前臨時抱佛腳” 的看法，20.62%的學生認為“很有效率，足夠應付考試”；在被問及“你在過去的考試中有過僥幸作弊的行為或想法嗎”時，選擇“擔心考試不及格，經常設法作弊”的占1.95%，選擇“有過這樣的行為，但不多”的占22.96%。當前，部分大學生的價值觀出現了一些偏差，有些學生持有“學習無用論”和“60分萬歲”的觀點，認為大學課程對于以后工作沒有太大作用，從而應付了事，經常缺勤；有些學生，雖能保證課堂出勤，但是不能認真聽講，課堂上經常玩手機或睡覺，課后作業(yè)也不能獨立完成，直接抄襲了事；還有些學生抱存僥幸心理，平時自由散漫，到考試前再突擊復習，有些甚至還鋌而走險，在考試中作弊。

6 不能正確處理學習與工作、生活和情感的關系

調查顯示，10.98%的學生認為所在班級或宿舍在學風上存在問題的主要原因是“學生會、社團工作繁忙”，9.38%的學生將課余時間多用于“學生會和社團活動”。相對于中學，大學生活更加的豐富多彩，各種各樣的社團和學生會，為大學生搭建了展示與交流的平臺。然而，身處相對寬松的環(huán)境中，很多學生都把握不好工作、生活和感情的度，有些因為過于熱衷社團活動而耽誤了正常的學習，有些因為沉溺于感情世界而不能自拔，有些打著工作的幌子在任課老師面前招搖撞騙，凡此種種，導致的直接結果就是很多學生甚至學生干部在期末考試中頻頻掛科。

二 影響學風建設的關鍵因素

1 大學生自身是影響學風建設的主因

調查中，56.42%的受訪者表示影響學風的關鍵因素是“學生自身”，筆者對28位掛科較多的大學生進行過深度訪談，根據訪談結果，26人認為掛科的主要原因是自己努力不夠，也就是說93%的掛科學生認為自己是學風建設的主體。當前大學生，多數是家中的獨生子女，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，衣來伸手、飯來張口，自理能力差，進入大學后不能適應大學學習和生活，從而產生畏難情緒；也有部分大學生，中學時有家長和老師無時不刻地督促，而進入大學后，相對寬松的環(huán)境，容易自我放縱，迷失方向，調查中，14.33%的學生承認自己“沉溺于網絡、游戲”；還有部分大學生由于家境優(yōu)裕，毫無后顧之憂，因而得過且過。凡此種種，導致的直接后果就是部分大學生思想散漫，隨波逐流。

2 社會環(huán)境對學風建設存在負面影響

當前社會，尚存在一些不良風氣，比如經濟利益對青年學生價值觀的沖擊、讀書無用論的蔓延[1]，以及作風浮躁、裙帶關系交錯、拜金主義和享樂主義盛行等，從而使部分大學生樹立權勢和金錢能解決所有問題的錯誤思想，調查結果也顯示，18.29%的學生認為“社會大環(huán)境”是決定學風的好壞。其次，近年隨著我國高校的擴招，一些高校必須考慮生源的穩(wěn)定和就業(yè)率等影響高校社會聲譽的指標，從而不愿意過嚴的要求大學生，往往是睜一只眼閉一只眼，從而讓大學生產生僥幸心理，比如，14.79%的學生認為“學校管理”決定學風的好壞，10.81%的學生認為引發(fā)作弊的原因是“監(jiān)考教師要求不嚴”。第三，高校的一些課程，往往與社會實際需求脫節(jié)，或者嚴重滯后于科學技術的發(fā)展，大學生覺得所學知識無助于工作，從而喪失學習的積極性，28.90%的受訪者表示作弊的主要原因是“對所學的課程或專業(yè)不感興趣，只為應付考試”。最后，高校的極少部分教師，由于待遇偏低或其他種種原因，不愿意將精力過多地投入到教學工作中去，隨便應付了事，授課缺乏激情和吸引力，調查中9.34%的學生認為“教師教風”決定學風的好壞，但是17.38%的學生“不喜歡老師的授課方式”，21.30%的學生認為“課堂無吸引力”。因此，當前的社會環(huán)境以及其他一些因素，客觀上也對優(yōu)良學風的形成造成了較大沖擊。

三 加強大學生學風建設的對策與建議

1 抓住重要時間節(jié)點，加強大學生思想政治教育

我國改革開放40年來，各項事業(yè)取得了舉世矚目的成就，然而在改革開放的過程中，不可避免地會出現一些階段性的矛盾和問題，比如拜金主義、現實主義、唯利是圖、不公平競爭等，從而導致部分大學生理想信念不夠堅定，滋生出啃老族，或者嚴重依賴家族的人脈和資源，期待不勞而獲。面對這些新形勢，高校應充分利用一些重要時間節(jié)點，以人為本，大力對大學生開展思想政治教育。比如在新生入學教育、入黨啟蒙教育、團員推優(yōu)入黨、評優(yōu)評獎、貧困生評定、主題班會等各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教育形式，突出學生主體地位，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；樹立先進典型，獎懲并舉，積極營造你追我趕、人人爭先的學習氛圍，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，使其從思想上明確學習目標，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)優(yōu)良學風。

2 齊抓共管，構建網格式立體學生監(jiān)管體系

學風建設是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就，需要高校各方力量的共同努力?？傮w來看，大學生學習的主觀能動性不夠，需要進行不斷的監(jiān)控和督促。首先，應積極落實“校—院—班”的縱向管理模式，分別構建教務系統與學生工作系統的學風監(jiān)管運行體制，各系統明確分工、各司其職、相互補充。其次，要落實學風建設責任制，主管副書記、副校長高度重視，教務處長、學工部主任積極組織，輔導員、班導師、副班導師、小輔導員等認真落實，深入班級、課堂和宿舍，全方位動態(tài)跟蹤學風現狀，及時發(fā)現問題，并定期召開聯席會議，研討解決方案，形成學風建設監(jiān)管合力。

3 示范引領，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生榜樣力量

在大學生中，往往會形成由少數成員構成的“非正式組織”，充分挖掘并充分利用此類組織的作用，對于推動學風建設具有重要意義。通常，大學生會對老師存在某種程度上的抵觸和逆反心理，而學生之間的交流則更加順暢，此外，學生經常相處，對于彼此的特長和特點也更加清楚，因此，可在大學生中探索開展朋輩教育，加強橫向幫助和引導，發(fā)揮學生黨員、積極分子、學生干部等優(yōu)秀學生群體的先鋒模范作用。以黨員干部為核心，依托“非正式組織”組建學習興趣小組、學習共同體等組織，開展1+1、1+N或N+1等多種形式的學習幫扶活動，往往會收到意想不到的效果。

4 加強班級建設，形成優(yōu)良班風和宿風

首先，加強基層組織建設，推進團隊建設，凝聚班團集體力量。當前，校園文化及社團的蓬勃興起、學生對網絡的過分依賴、一些志趣相投者易結成小群體，凡此種種，導致一些學生對班級活動缺乏更多的興趣和時間，從而對班級建設帶來較大的挑戰(zhàn)。高校應結合新時期90后大學生的特點和他們的興趣愛好，提煉班級發(fā)展目標，樹立明確的共同愿景；借鑒團隊發(fā)展的先進理念，由各班級自己提煉設計班級Logo、口號等，打造自我教育、自我管理、自我服務的共同體。其次，大力開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動，推進學風建設。以學生黨員、積極分子和學生干部為標兵和核心成員，開展四級早讀、晚自習、經驗交流和學習小組等活動，營造見賢思齊、你追我趕、共同進步的良好氛圍，提升學風建設成效。

5 學以致用，搭建產學研結合的創(chuàng)新實踐平臺

加強學風建設的關鍵，是要實現大學生從“讓我學”到“我要學”的質的轉變，要提升大學生主動學習的興趣，高校應努力搭建產學研結合的創(chuàng)新實踐平臺[2]，讓大學生實現學以致用，從而明確專業(yè)發(fā)展和學習方向，并提升創(chuàng)新實踐能力。首先，高校應加大人力、物力和財力投入，結合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進行統籌規(guī)劃，大力建設一批大學生創(chuàng)新實踐基地和實驗室，改善軟硬件條件，長期向學生開放。其次，高校應建立激勵機制，鼓勵教師帶領大學生開展科技創(chuàng)新活動，高校可設置專項基金，資助大學生在專業(yè)教師的指導下，開展各類科技創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造、社會調研等實踐活動，在此過程中，檢驗所學知識，實現理論知識與實踐的有機結合。最后，高校應充分利用各種機會，加強引導，積極組織，精心輔導，積極組織大學生參與學科競賽，實現以賽促教，以賽促學，提升大學生群體的實踐創(chuàng)新能力以及高校的教學質量和整體學風。

四 結語

學風建設是高校的發(fā)展之基，立足之本，也是一項長期、系統的工程。高校應高度重視學風建設，以人為本，堅持大學生的主體地位，加大投入，為大學生成長成才搭建良好的平臺，增強廣大教師的責任意識和奉獻意識，加強班級建設，充分發(fā)揮學生骨干的示范引領作用，激發(fā)全體大學生的學習積極性和主動性，多方努力，形成合力，推動學風建設，提升人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]孟波，白云. 地方普通高校大學生學風建設的思考與對策[J].國家教育行政學院學報，2016（05）：31-35.

[2]尹貽林，王美玲，鄧嬌嬌. 基于產學研合作教育創(chuàng)新的應用型人才培養(yǎng)機制研究——以天津理工大學工程造價專業(yè)為例[J].科技管理研究，2015，35（13）：56-61.

（責任編輯 ：張宏玉）