劉寧

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將其應(yīng)用到高職護(hù)理教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才、實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)起著重要作用。本文從概述翻轉(zhuǎn)課堂入手，分析探究了高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體應(yīng)用與應(yīng)用效果，期望對(duì)推進(jìn)高職護(hù)理教學(xué)改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的高職護(hù)理教學(xué)中，受課堂教學(xué)時(shí)間有限、護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)方法以灌輸式為主等因素的影響，使得大部分學(xué)生只能在課堂上始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，忙于聽課、記筆記、記憶知識(shí)點(diǎn)，而嚴(yán)重缺少獨(dú)立思考問題的時(shí)間，降低了護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，未能向課下延伸和拓展，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于護(hù)理教學(xué)效果的提升。為了轉(zhuǎn)變高職護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起集課前、課中、課后于一體的學(xué)習(xí)體系，不斷提升護(hù)理專業(yè)課程“教”與“學(xué)”的效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為顛倒課堂，是指將知識(shí)傳遞過程由課上轉(zhuǎn)移到課下，將知識(shí)內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移到課上的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交還給學(xué)生，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色定位和教學(xué)流程設(shè)計(jì)，是現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域改革發(fā)展中取得的重要成果。在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施帶來了技術(shù)支撐，確保了教學(xué)過程全面覆蓋到課前、課中和課后，滿足了學(xué)生多樣化、個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)需求。在課前環(huán)節(jié)，教師將原本在課堂講授的內(nèi)容制成為微課，要求學(xué)生觀看微課并自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在課中環(huán)節(jié)，教師占用較短的時(shí)間講授課程內(nèi)容，并將大部分時(shí)間留給學(xué)生共同探討與課程相關(guān)的問題；在課下環(huán)節(jié)，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅利用了先進(jìn)的教學(xué)手段，而且還結(jié)合運(yùn)用了合作探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種有效的教學(xué)方法，能夠促使專業(yè)課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2 高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

在高中護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，能夠?yàn)閷I(yè)課程教學(xué)帶來活力，其實(shí)踐過程具體包括以下五個(gè)步驟：

2.1 教學(xué)分析

高職護(hù)理教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前要進(jìn)行教學(xué)背景分析，根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析主要包括以下內(nèi)容：一是學(xué)情分析。教師要對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)課程知識(shí)與技能的情況進(jìn)行分析，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。二是職業(yè)分析。教師要從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，圍繞護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的主要崗位職責(zé)確定教學(xué)任務(wù)。三是教材分析。教師要對(duì)課程教材內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)收集整理教學(xué)資源。

2.2 課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)護(hù)理教學(xué)分析情況，圍繞知識(shí)點(diǎn)收集整理相關(guān)教學(xué)資料，將其制作成微視頻，微視頻的時(shí)間在8-10分鐘之內(nèi)。在微視頻中，教師布置自學(xué)研討任務(wù)，以及與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在自學(xué)微視頻之后自主完成習(xí)題。如，在“細(xì)胞的生物電現(xiàn)象”教學(xué)中，可將教學(xué)內(nèi)容分為靜息電位概念、靜息電位產(chǎn)生機(jī)制、動(dòng)作電位的概念、動(dòng)作電位的產(chǎn)生機(jī)制、動(dòng)作電位的傳導(dǎo)以及局部電位六個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)收集、整理教學(xué)資源，制作微課。在上課前一周，教師在教學(xué)網(wǎng)站上上傳微課和練習(xí)題，讓學(xué)生下載后自主學(xué)習(xí)。

2.3 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生借助智能終端設(shè)備下載微課和練習(xí)題，認(rèn)真觀看微課，獨(dú)立完成練習(xí)題。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過查閱書籍和網(wǎng)上資料，對(duì)教師布置的研討任務(wù)進(jìn)行探究，并利用班級(jí)QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生、生生交流，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難題。教師要收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋信息，掌握學(xué)生完成練習(xí)題的情況，為確定課堂研討任務(wù)做好準(zhǔn)備。

2.4 課中研討

教師占用少部分課堂時(shí)間講解知識(shí)難點(diǎn)，并解答學(xué)生課前自學(xué)遇到的疑難問題。在大部分課堂時(shí)間內(nèi)，教師要組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生分成6人一組的學(xué)習(xí)小組，向?qū)W習(xí)小組布置研討任務(wù)。學(xué)習(xí)小組圍繞研討任務(wù)進(jìn)行內(nèi)部交流，形成研討成果，由小組組長(zhǎng)在全班面前進(jìn)行匯報(bào)，其他組員予以補(bǔ)充。在合作學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)小組研討成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再次系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深化對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師還可以將小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)納入到學(xué)生期末考核中，以激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 課后鞏固

教師要將課堂教學(xué)延伸到課下復(fù)習(xí)鞏固階段，對(duì)課堂交流成果進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合教學(xué)資料制作成微視頻或PPT，上傳到教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)供學(xué)生下載使用。在微視頻或PPT中，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的新知識(shí)。此外，教師還可以在微視頻或PPT中納入與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使課程教學(xué)不僅僅局限于教材內(nèi)容。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用效果

3.1 提升了護(hù)理教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，轉(zhuǎn)變了學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠促使學(xué)生深入理解和應(yīng)用知識(shí)，全面提升教學(xué)效果。根據(jù)教育目標(biāo)分類理論可知，認(rèn)知領(lǐng)域由低到高依次分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式只能使學(xué)生達(dá)到知道和理解知識(shí)的初級(jí)目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)活動(dòng)由課堂延伸到課前和前后，并結(jié)合小組討論等教學(xué)方法，能夠使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用和分析知識(shí)的高層次目標(biāo)。此外，教師還讓學(xué)生研討任務(wù)并發(fā)言研討成果，使教學(xué)過程經(jīng)歷了研討、答疑、釋疑和總結(jié)的過程，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生達(dá)到了知識(shí)綜合和評(píng)價(jià)的最高層次目標(biāo)。由此可見，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職護(hù)理教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

3.2 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)安排了多樣化的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式都體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促使學(xué)生將知識(shí)和技能順利內(nèi)化。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還從學(xué)生的學(xué)情入手，充分考慮到學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，并利用課上和課下針對(duì)學(xué)生有疑惑的問題進(jìn)行研究探討，能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)者、組織者和幫助者，使學(xué)生真正成為了護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而且還為學(xué)生搭建了集思廣益的溝通平臺(tái)，促使學(xué)生能夠通過團(tuán)隊(duì)合作的方式共同探究問題，進(jìn)而克服個(gè)人學(xué)習(xí)的短板，有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲益。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)實(shí)踐的安排擁有一定的自主性，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力、自我管理能力和自我調(diào)節(jié)能力，形成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 提升了護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)代化水平

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師借助短小、生動(dòng)、直觀的微視頻為學(xué)生創(chuàng)建了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用課下時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。微課具備內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、主題明確、教學(xué)資源情景化、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制等優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂上，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與護(hù)理專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于提升護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)代化水平。同時(shí)，微課的制作要求教師必須以深入研究教材內(nèi)容、收集整理相關(guān)資料為前提，能夠促使教師提高教研水平和教學(xué)技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)人才奠定師資力量基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

總而言之，高職護(hù)理專業(yè)要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延伸到課前和課后階段，充分發(fā)揮學(xué)生在護(hù)理知識(shí)與技能學(xué)習(xí)中的主體地位，提升護(hù)理教學(xué)效果。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂要重視與信息技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，借助微課、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)代化水平，積極推進(jìn)高職教育教學(xué)體系改革發(fā)展。

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