杜志民

[摘 要] 構(gòu)建讀書學(xué)習(xí)、教育科研、教學(xué)管理共同體，明晰教師專業(yè)發(fā)展的路徑、方法，在相互學(xué)習(xí)、交流、研究中提升共同體成員的專業(yè)素養(yǎng)，是促進共同體教師專業(yè)成長的一條有效途徑。使教師在共讀、共研、共管中分享教學(xué)方法、教育智慧、教學(xué)成效，達到共同成長的目的。

[關(guān)鍵詞] 共同體；教育科研；教學(xué)管理；專業(yè)發(fā)展

“一個人走得快，一群人走得遠”。構(gòu)建互育互融學(xué)習(xí)共同體是教師在專業(yè)成長的共同愿景下，由學(xué)校管理者搭建供教師學(xué)習(xí)、對話、交流、反思的平臺，促進共同體成員個體知識經(jīng)驗的形成和積累，促使共同體成員分享彼此的專業(yè)知識和技能，促進教師團隊之間的自育、互育，提升團隊成員的專業(yè)能力和素養(yǎng)。筆者試從讀書學(xué)習(xí)、教育科研、教學(xué)管理三方面闡述構(gòu)建互育互融共同體對教師專業(yè)成長的促進作用。

一、構(gòu)建讀書學(xué)習(xí)共同體，以書潤心

最是書香能致遠。讀書學(xué)習(xí)夯實底蘊是共同體成長的基石，通過“打造‘書香校園活動”，提倡共同體成員廣泛讀書，快樂閱讀，以書潤心，背起閱讀的行囊行走在教育改革的大道上，打開教育改革的新視窗，傾聽教師專業(yè)成長拔節(jié)的聲音。

1.共讀內(nèi)容

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上給教師以具體的指引，文學(xué)作品、教育雜志、教育名著、名師成長等書目由教師推薦、選取、共讀，內(nèi)容上做到五個結(jié)合：與當(dāng)前教改理論、實踐相結(jié)合，與核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)相結(jié)合，與課題研究相結(jié)合，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展相結(jié)合，與教師教學(xué)風(fēng)格形成相結(jié)合。

2.共讀形式

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。共讀形式不拘一格，采取個體閱讀為主，群體交流為輔的方式進行，每月進行一次分享，搭建“教學(xué)沙龍”“讀書論壇”“專題講座”“案例分享”等平臺，共同體成員將讀、思、悟、疑等與大家分享、交流，習(xí)得讀書之樂，提升共讀質(zhì)量。

3.共讀分享

千淘萬淘雖辛苦，吹盡黃沙始到金。共讀是手段，分享是目的。具體的操作方式是：

讀書會前：布置讀書內(nèi)容，指定1～2名教師進行主題發(fā)言，其他教師自主學(xué)習(xí)，寫好心得，做好得與失、思與悟的交流準備。

讀書會時：由主講教師圍繞學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗或教學(xué)實例暢談收獲與體會，再由其他成員自由暢談，可以是分享所得，可以思考質(zhì)疑，并做好記錄與補充。

讀書會后：各位教師結(jié)合他人分享的經(jīng)驗和自己的思考，充實讀書感悟，將電子稿上傳微信群或者編輯成冊。具體流程為：個人自讀——群體分享——交流反饋——匯編成冊。

通過共讀共享，讓教師以書為友，以書為伴，與經(jīng)典同行，與大師對話，把共同體成員培養(yǎng)成集知識與技能、理論與實踐為一體的名師，為教師成長打好亮麗的底色。

二、構(gòu)建教育科研共同體，以研慧心

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，是深化教育改革的智力支撐，是全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益的根本途徑。構(gòu)建教育科研共同體，樹立“向教研要效率、向教改要質(zhì)量”的意識，用教育科研的理念和方法引領(lǐng)課程的實施，提升共同體成員的教育智慧。

1.共商集體備課

集體備課主要是看教師對教學(xué)資源的組織能力、策略的運用能力、過程的導(dǎo)引能力。

備課時，在個體自備的基礎(chǔ)上，共同體成員對每個單元的內(nèi)容、課型、方法等進行研究，集思廣益，共同探討，做到：熟讀課標，明方向；解讀教材，知內(nèi)容；熟悉學(xué)生，知起點；講究方法，輕松學(xué)；精選習(xí)題，鞏新知。而后上課教師陳述自己的教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)流程等，其他教師各抒己見，上課教師博采眾長，進行刪改，找出適合自己的最有效的教學(xué)策略。

備課后，上課教師試教時，其他教師認真聽課，做到：對照課標，察看實效，發(fā)現(xiàn)亮點、尋思不足。課后磨課時，遵循以學(xué)評教、以學(xué)促教的原則，從“思疑”（即關(guān)注學(xué)生情感誘發(fā)投入、思維參與狀態(tài)、目標效果達成）和“導(dǎo)學(xué)”（即關(guān)注教師資源整合運用、課堂點撥引導(dǎo)、動態(tài)生成利用）兩方面進行分析、點評。上課教師總結(jié)成敗，改進策略，修改完善后進行二次上課。

第二次教學(xué)后將整個教研過程整理成文本，撰寫教學(xué)案例，上傳到微信群中，供其他教師學(xué)習(xí)。其他教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和特點進行適當(dāng)?shù)脑鰟h，形成自己個性化的教案。

2.共同課題研究

教育科研共同體倡導(dǎo)把教學(xué)活動中的某一個方面、某一個環(huán)節(jié)或者某一個知識點，凝練成一個有價值、有深度的“小”問題來研究，以點點滴滴的研究來改進教育教學(xué)。成員之間把教室作為研究室，學(xué)生作為研究的對象，積極開展教學(xué)問題討論探究活動，研究內(nèi)容定位在解決教學(xué)的不足與困惑、理論與實踐結(jié)合的問題的積極意義，使課題研究問題化，研究形式常態(tài)化，研究成果校本化，促進課題研究實效化。要求各學(xué)科教研組都要有研究課題，以課題研究促進教改的深入，提升共同體成員的研究能力，提升課堂教學(xué)的效率。

3.共享名師資源

教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)素養(yǎng)高的教師是學(xué)校最寶貴的財富。學(xué)校要充分利用優(yōu)秀教師資源，建立起校內(nèi)的“引領(lǐng)”機制，開展“師徒結(jié)對”活動，共享名師資源，使共同體成員能快速地成長起來。通過舉行“結(jié)對幫扶”簽字儀式，明確師徒的職責(zé)和義務(wù)，建立教師成長檔案，實施動態(tài)跟蹤評價，做到：一是共定目標：制定規(guī)劃，目標導(dǎo)引，捆綁發(fā)展；二是共訓(xùn)同研：外出取經(jīng)，吸取精華，二次培訓(xùn)；三是同臺唱戲：同課異構(gòu)，異課共研，賽課評優(yōu)；四是共享成果：論文總結(jié)，展露風(fēng)采，風(fēng)格顯現(xiàn)。

4.共用研討模式

創(chuàng)建教研微信群、教師網(wǎng)絡(luò)空間，堅持“三定”“三個結(jié)合”“兩種模式”“一個‘回音壁”的教研新模式?！叭ā保憾〞r（每周三晚上7點至9點）、定人（每次研討互動都有主持人、重點發(fā)言人）、定主題進行網(wǎng)上交流，互相促進?！叭齻€結(jié)合”：線上和線下相結(jié)合；教師需求的多樣性和培訓(xùn)目標的統(tǒng)一性相結(jié)合；教師學(xué)習(xí)的自主性和培訓(xùn)管理的科學(xué)性相結(jié)合。“兩種模式”：單向靜態(tài)式培訓(xùn)和雙向互動式培訓(xùn)模式。一個“回音壁”：小組實踐后的交流平臺，呈現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、實踐活動后的反思等。

三、構(gòu)建教學(xué)管理共同體，以評勵心

如果說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，那么教學(xué)管理共同體就是質(zhì)量的護身符。

1.“點課制度”促規(guī)范

學(xué)校每周定時和不定時進行點課，主要查看教師是否準時到堂，是否按課程表上課，是否組織好課前三分鐘的準備和誦讀，是否養(yǎng)成課堂傾聽、思考、發(fā)言、分享等習(xí)慣，形成行政點課記錄表，對存在的問題及時反饋整改，對規(guī)范的班級進行激勵評價，達到規(guī)范教師教學(xué)行為的目的。

2.“常檢制度”成規(guī)范

學(xué)校教導(dǎo)處組織教研組長、備課組長、骨干教師進行每月的教學(xué)常規(guī)檢查，針對教師教學(xué)計劃制訂、教案撰寫、作業(yè)布置批改、聽課學(xué)習(xí)記錄、校本作業(yè)設(shè)置等方面的工作進行全面檢查，在檢查后進行反饋、跟蹤與整改。

3.“教學(xué)視導(dǎo)”煉規(guī)范

教學(xué)管理共同體推行“構(gòu)建教學(xué)新常態(tài)，展示求真新活力”的教學(xué)視導(dǎo)管理模式，對教學(xué)全過程進行精細化規(guī)范管理。學(xué)校把每周四定為校級行政聽課日，開展教學(xué)視導(dǎo)活動。課后，校級行政領(lǐng)導(dǎo)對執(zhí)教教師的課進行中肯的點評，對存在的問題進行必要的指導(dǎo)。教學(xué)視導(dǎo)制度的有效落實促進了學(xué)校良好的教學(xué)秩序的形成，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高、為創(chuàng)建名校奠定了堅實的基礎(chǔ)

4.“教學(xué)調(diào)研”保規(guī)范

為了加強課堂教學(xué)管理，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，共同體開展了形式多樣的教學(xué)調(diào)研活動，有針對新老師的課堂教學(xué)調(diào)查，有針對骨干教師的課堂展示，有教研員對學(xué)校課堂教學(xué)的診斷，形式不一，但目的都是改進課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“高效課堂”，讓共同體成員牢固樹立向課堂要質(zhì)量的意識，優(yōu)化課堂教學(xué)過程、手段和方法，突顯教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的意識，促使課堂由“假、大、空”向“真、小、實”轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)“把微笑帶進教室，把愛心帶進課堂，把趣味帶進教學(xué)”的教學(xué)態(tài)度，樹立關(guān)注“知識與技能，過程與方法，關(guān)注情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)觀念，體現(xiàn)“啟發(fā)式為主、討論式為主、探究學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)方法，真正提高課堂教學(xué)的實效性。

總之，構(gòu)建互育互融共同體是給共同體的成員提供一個互相學(xué)習(xí)、研究、交流的平臺，通過發(fā)揮成員集體的智慧和專家引領(lǐng)指導(dǎo)的力量，給一線教師提供一個自我學(xué)習(xí)、自我改進、自我提升的平臺，在平臺上共同演繹教育的精彩。

（責(zé)任編輯：朱福昌）