謝凌云

為慶祝第34個教師節(jié)，習近平總書記在全國教育大會上擲地有聲、情真意切的講話，至今還縈繞在我耳邊。在那一刻，我鄭重地寫下“祖國許我以信心，我許祖國以未來”14個字，滿懷憧憬、情緒激昂。

審視當前的教育實踐，我常常陷入沉思。習近平總書記在大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。“德智體美勞”5個字再次印刻在我的心上，我不由得百感交集：因為，不知從什么時候開始，“勞”字隱身了，如今“勞”的回歸，看似是一個字的沉與浮，實際上是教育的失與得。

一、“勞”的根本是付出、體驗

“勞”是個會意字。從本義看，勞，就是努力勞作。也注定勞動是操心費力的，身心負擔沉重?！睹献印じ孀酉隆分袑懙溃骸疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”意為上天將要下達重大責任給一個人，一定先要使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓，使他身受貧困之苦。先賢告訴我們，要通過“勞”的路徑，實現(xiàn)堅忍性格的養(yǎng)成、才能的增加，“勞”的根本就是要付出汗水，體驗辛勞。

現(xiàn)代社會出現(xiàn)的“啃老族”“中國式巨嬰”背后，都是“愛泛濫”的產(chǎn)物。從小在大人“等孩子大一點，自然就會了”“我絕不會讓孩子重復(fù)我當年的辛苦”等思想的影響下，孩子很容易在“愛”的名義下生長出依賴、脆弱、偏執(zhí)、好高騖遠的性格。

可是，這個世界上，沒有付出，哪有收獲；沒有體驗，哪會知道感恩。勞動教育應(yīng)該從自己系好鞋帶開始，從掃地、拖地開始，從力所能及的家務(wù)事開始，從自己的事情自己做開始?；叵虢?0年的小學勞動教育，最初每個班級有衛(wèi)生公共區(qū)，劃分了“責任田”，后來被物業(yè)代勞；每天值日小組需要放學衛(wèi)生打掃，后來也因各式各樣的課外培訓無法實施；堅持了很多年的勞動周活動，被安全隱患壓得喘不過氣，只能作罷；學校布置的手工作業(yè)，“熱心”的家長總是出手相助，學生成了一旁的“看官”……到了現(xiàn)在，勞動教育索性能減就減，并慢慢淡出了教育生活；勞動教育停留在課本和說教里，漸漸缺失了勞動教育的溫度。

我們要重拾勞動教育，向上海、浙江等地學習勞動教育的先進經(jīng)驗，構(gòu)建系統(tǒng)的義務(wù)教育階段勞動教育體系，讓學生在汗水中體驗艱辛、感受快樂，在體驗中增長技能、增長智慧，重新認識勞動教育的重要性，系統(tǒng)有效地進行勞動教育。

二、“勞”的核心是尊重、精神

十八大以來，習近平總書記在多個場合強調(diào)了勞動的價值，歌頌了勞動的偉大，指出要加強對廣大青少年的勞動教育。他還多次發(fā)表“勞動是人類的本質(zhì)活動”“幸福是奮斗出來的”“勞動創(chuàng)造世界”等觀點，明確提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”“實干才能夢想成真”。

中國古代先賢也有“一屋不掃，何以掃天下”之問和“一室之不治，何以天下家國為”之訓?？梢?，開展勞動教育，就是幫助學生樹立正確的勞動審美，培育勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的勞動精神，通過勞動教育實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的教育目標。

我認為可以從兩方面來實現(xiàn)這一教育目標。一方面是在家務(wù)中獲得，學生的家庭是最直接、也是最早的勞動教育萌發(fā)地，通過父母長輩的言傳身教講述勞動的經(jīng)歷，并教會孩子勞動，給孩子提供勞動的機會，讓孩子在勞動中感受到快樂和自信，感受到責任感和被信任感，由此逐漸明白“梅花香自苦寒來”“不勞動者不得食”的內(nèi)涵。另一方面是在課本里找尋，挖掘小學課本里的素材進行教育。以小學語文為例，《鋤禾》教會學生要珍惜糧食，珍惜他人的勞動成果；《長城》一課讓學生感受到我國古代勞動人民用無窮無盡的智慧，創(chuàng)造出偉大的奇跡；《幸福是什么》告訴學生“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”，等等。每一位教育工作者要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉學生身邊的勞動教育素材。同時，也可以讓學生在校園里踐行勞動，通過舉行“小樹快快長大”活動體驗栽種、培育的艱辛，通過“我是校園小主人”活動認領(lǐng)圖書管理員、清潔員、文明監(jiān)督員等崗位，體驗勞動角色，培養(yǎng)尊重勞動的情感；通過“家長課堂”講述勞動給家庭帶來的改變，培養(yǎng)學生的責任感等。另外，學校也應(yīng)該為學生創(chuàng)造在校園外體驗勞動的機會，可以通過研學，讓學生走進社區(qū)、工廠、機關(guān)單位、銀行等場所，近距離了解和體驗各個勞動崗位上人們工作的辛苦和努力，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，為今后的幸福人生播下希望的種子。

三、“勞”的靈魂是審美、規(guī)劃

習近平總書記在十九大報告中指出，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)造型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。他在全國教育大會上說，要在學生中弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。

現(xiàn)在，受“金錢至上、娛樂至上”思想的沖擊，很多青少年希望長大后當明星、當老板、中大獎，做著一夜暴富、不勞而獲的美夢，眼睛盯著金字塔的塔尖看，對于普通大眾的勞動不屑一顧，甚至抵觸排斥。這是價值取向出了問題、勞動審美出現(xiàn)了偏差。于教育而言，我們有責任將學生從“勞動參與者”向“勞動愛好者”培養(yǎng)，從“勞動意識”向“勞動審美”、從“勞動熱愛”向“職業(yè)規(guī)劃”進階。

在芬蘭，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃從小學階段開始。他們認為“教孩子跟自己對話，了解自己、接納自己、發(fā)展自己，進而做出準確的職業(yè)規(guī)劃。這個過程有個起點，且越早越好”。比如，通過短期工進行職業(yè)信息檢索；通過了解家庭收入、納稅情況及當?shù)匚飪r等因素理解職業(yè)對于家庭和社會的作用；通過到真實的職場體驗，走進社會大課堂等。芬蘭為小學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供了土壤和養(yǎng)分供給。因教育體制的不一樣，中國學生在高考志愿填寫時有明確職業(yè)愿望的并不多，大多數(shù)學生都是一頭霧水，最后幾乎都是根據(jù)“家長認為哪個專業(yè)比較好”“哪個專業(yè)就業(yè)前景好、待遇高”來決定填報的專業(yè)方向，這無疑是不符合教育規(guī)律的。學生最終要離開校園走入社會，奮斗在祖國各地的各行各業(yè)中。勞動是獲取幸福的源泉，職業(yè)是享受幸福的基地，因此，讓勞動回歸教育，不斷摸索適合小學的勞動教育是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題。

（作者單位：婁底市第六小學）