向殿軍 滿麗莉

摘? 要：分子生物學是生命科學領(lǐng)域的前沿學科，是農(nóng)學專業(yè)的一門必修課，分子生物學實踐教學是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的紐帶，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要人才。該文闡述了分子生物學課程的實踐教學現(xiàn)狀，并提出相應的教學改革措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學專業(yè);分子生物學;實踐教學;研究

中圖分類號 G642.41文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）08-0154-03

Abstract：Molecular biology is a frontier subject in the field of life sciences，and a compulsory course in agronomy specialty. The practice teaching of molecular biology is the link of transforming theory into practice，which is helpful to the realization of the goal of talent training and the cultivation of talents in modern agriculture. In this paper，the present situation of practical teaching of molecular biology course is expounded，and the corresponding teaching reform measures are put forward.

Key words：Agronomy specialty;Molecular biology;Practical teaching;Study

分子生物學的研究內(nèi)容主要是生物大分子的復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯和調(diào)控。分子生物學理論的建立依賴于實踐教學，具有較強的實踐性[1]。高等院校分子生物學實踐教學是培養(yǎng)高素質(zhì)生物技術(shù)人才的必經(jīng)之路，學生通過實踐教學能更好地理解分子生物學的理論知識，提高分析問題和解決問題的能力。然而，當前的實踐教學效果并不理想。

1 實踐教學的現(xiàn)狀

1.1 教師實踐教學能力不足 高校教師大多數(shù)為畢業(yè)后直接任教，缺乏實踐經(jīng)驗，而企業(yè)引進教師往往基礎(chǔ)理論欠缺，導致無法將理論和實踐更好地結(jié)合在一起，且有些教師對角色的轉(zhuǎn)變?nèi)狈ψ銐虻恼J識和理解，實踐教學仍然以講授法和演示法為主，無法更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。另一方面，隨著高等院校辦學規(guī)模的不斷擴大，師生比例嚴重失調(diào)，引入高素質(zhì)的教師亦是亟待解決的問題之一。

1.2 學生對實踐課程缺乏興趣 目前許多人認為涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)難、待遇差，且分子生物學技術(shù)操作較難理解、耗時長、要求高，造成學生的學習熱情不高，甚至出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，學生對實踐教學的重視程度不夠，不會鉆研生物技術(shù)的操作關(guān)鍵，認為只要實踐考核及格，混個學分就行[2]。興趣和積極性是知識和技能學習的動力，提高學生對分子生物學技術(shù)的興趣至關(guān)重要。

1.3 實踐教學模式傳統(tǒng) 傳統(tǒng)的實踐教學模式是以教師為主體，側(cè)重于理論知識的驗證，學生經(jīng)過教師演示后按部就班的進行實驗操作，然后按照規(guī)定的格式寫出實驗報告。這種模式無法很好地提升學生的學習積極性，無法鍛煉學生查閱資料、分析問題和解決問題的能力，束縛了學生的思維發(fā)展。通常分子生物學的實踐教學是與理論課結(jié)合在一起，而不是獨立的實驗課程，這就出現(xiàn)了實踐教學課時較短，學生的實際操作能力無法更好地得到鍛煉等問題[3]。

1.4 實踐教學內(nèi)容陳舊 實驗經(jīng)費通常是按照學生人數(shù)投入的，分子生物學實驗所用藥品及試劑盒價格相對較貴，經(jīng)費有限束縛了實踐教學內(nèi)容的靈活選擇。某些高等院校的分子生物學實踐教學僅采用演示方法，無法滿足學生實驗的基本要求，實踐教學內(nèi)容僅限于一些基礎(chǔ)性的簡單實驗，對于先進的實驗方法和技術(shù)則無法實現(xiàn)，無法做到與時俱進，學生也因此失去學習的興趣和熱情[4]。高校教師對分子生物學實踐教學進行了不斷探索，已經(jīng)積累了一定的實踐教學經(jīng)驗，初步形成了一定的實踐教學體系，但實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容聯(lián)系依然不緊密，無法通過實踐教學提升學生對分子生物學知識的理解和掌握及在實際生產(chǎn)中的應用[5]。

1.5 實踐教學方法單一 傳統(tǒng)實踐教學方法落后，教師通過簡單的PPT或板書講授實驗目的、原理、方法及操作注意事項，學生按照實驗步驟進行機械性操作。整個過程枯燥無味，難以提高學生的積極性，導致學生無法充分理解和掌握知識及技術(shù)，容易在實踐過程中忽略注意事項，出現(xiàn)各種問題[6]。

1.6 實踐教學考核評價不合理 通常教師在實踐教學過程中注重操作過程，主要憑借實驗報告給出分數(shù)，對于學生的實驗態(tài)度很難做出客觀評價，且實驗報告的目的、原理、方法等在實驗指導中已經(jīng)明確給出，會導致實驗報告千篇一律，難以反映學生對實踐內(nèi)容的理解狀況，有的甚至通過抄襲獲得高分，評價考核體系欠缺客觀性和公正性[7]。

2 實踐教學的改革措施

2.1 加強教師隊伍建設 一方面是教師角色的轉(zhuǎn)變，以學生為中心能激發(fā)學生的實踐興趣，這就要求教師轉(zhuǎn)變在教學中的角色，由灌輸者和講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作方法和技術(shù)的啟發(fā)者和評價者，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。另一方面是教師能力的提升，在分子生物學課程實踐教學中要面對基礎(chǔ)不同的同學，分析和解決不同層次學生的困惑，這就要求高校教師具備更廣的知識儲備和更強的操作能力。要想培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是前提條件，教師可通過企業(yè)實踐鍛煉、教學培訓、教學交流及網(wǎng)絡學習等途徑提升自身素質(zhì)[8]。教師要不斷學習新知識、把握新趨勢、掌握新技術(shù)，積極參與企業(yè)橫向課題和縱向課題的研究，理論與實踐相結(jié)合，豐富自身的實踐經(jīng)驗，以便更好地啟發(fā)和引導學生。

2.2 轉(zhuǎn)變學生觀念 學生的學習是教學活動的關(guān)鍵，只有讓學生充分認識到分子生物學實踐教學的重要性，提升學生的學習積極性，學生才能自主學習、認真思考、歸納總結(jié)，提升自身的創(chuàng)新能力?？裳堔r(nóng)學專業(yè)往屆畢業(yè)生或企業(yè)人員為學生進行專題講座，分享成功經(jīng)驗，讓學生認識到實踐教學的重要性，激發(fā)學生學習熱情。同時教師應密切關(guān)注學生的學習狀況，定期讓學生反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，讓學生充分體會到其在實踐教學中的主體地位[9]。

2.3 創(chuàng)新實踐教學模式 分子生物學實踐教學是高等院校人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，具有啟發(fā)性、靈活性和直觀性。為避免傳統(tǒng)實踐教學模式的缺陷，可設置獨立的實驗課，獨立考核，考核不及格需要重修，增強學生對實踐教學的重視及興趣。在理論教學的基礎(chǔ)上，讓學生掌握實驗技術(shù)和方法，提升實際操作能力，設立了新的實踐教學模式，獨立設置了分子生物學實驗課程（32學時），有利于理論與實際操作的互滲互補，而不是只進行單純的驗證性實驗，有利于提升學生的創(chuàng)新能力。設置獨立的實驗就要求增加實驗儀器的數(shù)量、盡量簡化實驗過程及靈活化教學順序[10-13]。

2.4 完善實踐教學內(nèi)容 一是確定實踐教學內(nèi)容。為解決分子生物學實踐教學和理論教學脫節(jié)及與相關(guān)學科實驗交叉重復等問題，需要根據(jù)分子生物學理論教學內(nèi)容（基因和基因組的結(jié)構(gòu)與功能、基因的表達與調(diào)控），確定重點和難點，有針對性地設計實踐教學內(nèi)容，提高學生的學習熱情和興趣，有利于在實驗學習中更深入地了解和掌握理論知識，達到實踐教學和理論教學的相輔相成、相互促進的目的。二是選擇實驗方法和材料。實踐教學內(nèi)容確立后，試驗方法、試驗材料、目的基因及蛋白質(zhì)的選擇顯得尤為重要，直接會影響到實踐教學的質(zhì)量，需要查閱大量資料，從資料中總結(jié)歸納出較為成熟的技術(shù)和方法，同時注重結(jié)合科研內(nèi)容選擇研究對象，充分做到科研與教學的有效結(jié)合。對分子生物學有興趣的學生可設立開放項目小組和創(chuàng)新項目小組，讓學生參與到教師的科研項目研究中，加深對課程前沿及發(fā)展趨勢的了解。也可允許學生自帶試驗材料。例如：植物基因組DNA提取實驗中，學生可自帶植物材料如：水稻、小麥、燕麥、玉米、大豆等的葉片，不但可提高學生學習的興趣，亦可拓寬學生的知識面[14]。三是選擇實驗類型。分子生物學實驗設備通常較為昂貴精密，需考慮實踐項目操作的可行性及實驗預算的充足性，可采用綜合型、設計型、演示型、研究型實驗相結(jié)合的方式，通過實際操作、視頻觀看、分組設計等相結(jié)合，在有限的條件下讓學生最大程度地掌握知識，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。綜合型和設計型實驗注重培養(yǎng)學生的綜合分析能力、實際操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、軟件的使用能力及文獻查閱能力，有利于將多個知識點有效聯(lián)系在一起及對不同實驗方法進行總結(jié)歸納[15]。

2.5 豐富實踐教學方法 一方面是多媒體在分子生物學實踐教學中的應用，多媒體教學資源主要包括教學課件、Flash動畫及實驗技術(shù)視頻等，能有效滿足教師講授、互動教學及課下自學等要求。多媒體教學將音頻、視頻、圖片、表格等內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，使抽象內(nèi)容更加生動化和形象化，有助于激發(fā)學生的學習熱情。例如在進行目的基因的PCR擴增、TA克隆及轉(zhuǎn)化這一實驗時，PCR擴增可制作成Flash動畫，同時配以音頻解說，輔以英文標識，學生可直觀地了解整個PCR過程及目的基因DNA的擴增狀態(tài)，能吸引學生的注意力，有利于學生對實驗內(nèi)容的掌握及外文文獻的查閱，可有效地提升教學效果[16-21]。另一方面是靈活化和多樣化教學方法的應用，促進互動式教學模式和學習模式的形成，提出問題啟發(fā)學生分析問題和解決問題，鼓勵學生不斷質(zhì)疑，分析和總結(jié)實驗成敗原因。倡導采用靈活化和多樣化的教學方法，例如案例教學法、引導教學法、分組討論法、提問法、情景教學法和質(zhì)疑教學法等，促進學生積極融入課堂，提高學生的學習主動性和積極性，為學生營造相對開放的實踐教學環(huán)境[22-24]。

2.6 完善實踐教學評價體系 分子生物學課程的實踐性較強，只有完善的實踐教學評價體系才能激發(fā)學生的學習熱情，以取得更好的教學效果[25]。采用過程性評價能客觀地評價學生的學習效果，要求對實驗全過程實現(xiàn)綜合性評價，需要制定公平、細致的評價標準。根據(jù)實驗特點制訂考核方式，如：出勤（10%）+課堂參與度（10%）+實驗操作（40%）+評價（20%，包括組間評價、組內(nèi)自評、教師評價）+小測試（20%）。實踐教學過程中可包括分組討論、口頭匯報、小組演示等多種形式，實行組內(nèi)監(jiān)督機制、組間監(jiān)督機制和教師監(jiān)督機制，教師應注意觀察及記錄學生在實驗操作中的表現(xiàn)，準確掌握學生的實際操作情況及實驗結(jié)果，及時指出學生操作中出現(xiàn)的問題，及時解決學生提出的質(zhì)疑，讓學生充分認識到自己的不足，并及時改正。

3 結(jié)論

通過實踐教學改革，分子生物學實踐教學取得了一定的成績，但仍存在一些問題，只有不斷地摸索、創(chuàng)新和歸納總結(jié)，才能做到與時俱進，才能充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升教師自身的能力，促進教學質(zhì)量提升和高等院校發(fā)展[26]。

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