楊斌華

摘要：幼兒教師在教授美術(shù)課程時(shí)，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且會(huì)將幼兒的美術(shù)作品作為判斷教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)導(dǎo)致教師忽略幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“收獲”。另一方面，多數(shù)教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)幼兒的臨摹，而忽略了對(duì)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這就在一定程度上阻礙了兒童繪畫(huà)能力的提升?；诖?，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出了幾種培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；美術(shù)教育；水彩畫(huà)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0241-01

在現(xiàn)代社會(huì)，美術(shù)課程是幼兒園必學(xué)的一門(mén)學(xué)科，其在培養(yǎng)幼兒審美能力和觀察能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)其智力與提高綜合素養(yǎng)的目的。然而縱觀國(guó)內(nèi)幼兒園的美術(shù)教學(xué)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中忽略幼兒的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，阻礙了其全面發(fā)展。基于上述提及的幼兒美術(shù)教學(xué)問(wèn)題，筆者提出了幾點(diǎn)解決方法，從而在最大限度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

1.營(yíng)造良好的美術(shù)教育氛圍，喚醒幼兒創(chuàng)造性思維

幼兒的大腦還處于發(fā)育階段，因此他們的抽象思維能力較弱，主要依靠感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界。另一方面，幼兒在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中都具有較強(qiáng)的好奇心，習(xí)慣于通過(guò)模仿別人來(lái)學(xué)習(xí)基本的行為。同時(shí)，幼兒具有較為豐富的想象力。因此，幼師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要了解兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特征和興趣，然后根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中受到熏陶，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

例如，教師可以在班級(jí)中舉辦“主題墻裝飾”活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力。首先，教師需要確定主題墻裝飾的主題，如“教師節(jié)”、“美麗的動(dòng)物”、“美味的食物”等。然后，教師需要和孩子們一起準(zhǔn)備裝飾需要的物品，讓幼兒自己設(shè)計(jì)主題墻，在主題墻上畫(huà)畫(huà)涂鴉。同時(shí)，教師可以教幼兒剪紙、折星星等，并且把制作出來(lái)的飾品用來(lái)裝飾主題墻。兒童在動(dòng)手裝飾主題墻的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)自身的繪畫(huà)能力，并且能夠發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。

2.創(chuàng)新美術(shù)教育的方法，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維

美術(shù)涵蓋的范圍很廣泛，包括繪畫(huà)、雕塑等，而繪畫(huà)的種類不僅有水粉畫(huà)、蠟筆畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，還有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)和粉筆畫(huà)。因此，教師不僅需要擁有良好的繪畫(huà)基礎(chǔ)，還需要廣泛涉獵美術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識(shí)，成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣。在教學(xué)美術(shù)時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)造出適合不同兒童的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。

例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)先提前了解孩子們的興趣，然后針對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先確定繪畫(huà)的主題，然后讓幼兒使用自己喜歡的畫(huà)筆來(lái)創(chuàng)作。其次，兒童在繪畫(huà)過(guò)程中，教師需要及時(shí)給予幼兒贊美和肯定。當(dāng)兒童完成作品后，教師可以將幾幅不同風(fēng)格的畫(huà)作放在一起進(jìn)行比較，詢問(wèn)幼兒這些畫(huà)作的差異。有的孩子回答：“作品的顏色鮮艷程度不同，一幅是用水彩畫(huà)的，顏色不太鮮艷，但是畫(huà)中的水真的像在流動(dòng)一樣，另一幅是用蠟筆畫(huà)的，顏色比較鮮艷?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師采用具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，能夠讓幼兒時(shí)刻調(diào)動(dòng)自身的思維，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)。

3.運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幼兒園美術(shù)教學(xué)也逐漸開(kāi)始趨于現(xiàn)代化。目前，我國(guó)的大多數(shù)幼兒園都開(kāi)始使用多媒體，使教師能夠生動(dòng)直觀地為兒童展示美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，幫助兒童直觀感受和觀察相關(guān)的繪畫(huà)內(nèi)容，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

例如，教師在讓兒童畫(huà)一幅海底世界的畫(huà)之前，可以利用多媒體為兒童展示海底的世界。在深深的海底，不僅有巨大的鯊魚(yú)、漂亮的海星、有大鉗子的蝦和螃蟹，還有跳舞的海草和鮮艷的珊瑚等。幼兒在看到多媒體上這些深海的動(dòng)植物時(shí)，腦海中也會(huì)形成自己對(duì)大海的印象。此時(shí)，教師讓兒童開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，孩子們就能發(fā)揮想象力，在繪畫(huà)中加入一些想象的元素。如有兒童將自己想象成一條魚(yú)，在深海里游來(lái)游去?？傊谡n堂中合理利用多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，能夠有效地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性思維。

4.采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給予的評(píng)價(jià)會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師需要采用合適的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。目前，部分幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往給所有的幼兒都打較高的分?jǐn)?shù)，這在一定程度上阻礙了幼兒的思維發(fā)展，使其逐漸失去創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼兒良好創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

例如，筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)一位小朋友畫(huà)的貓有一對(duì)翅膀，這時(shí)候就可以問(wèn)孩子：“你畫(huà)的貓為什么有翅膀呢？”孩子回答：“因?yàn)槲业呢堄幸恢荒_受傷了，我希望它能有一雙翅膀，能飛起來(lái)，就不用腳走路了。”筆者在聽(tīng)了孩子的創(chuàng)意之后，及時(shí)對(duì)孩子的同情心和創(chuàng)意予以表?yè)P(yáng)。這種及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)兒童的信心，并且能強(qiáng)化兒童的創(chuàng)造性思維。

5.結(jié)語(yǔ)

幼兒時(shí)期是孩子們身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)造性思維作為最積極、重要、具有生命活力的思維，需要在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行著重培養(yǎng)。我們?cè)趯?shí)際美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)其積極引導(dǎo)與教育，能夠幫助幼兒形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。

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