卓瑪曲宗

摘要：在初中語文教學(xué)中，為幫助學(xué)生深入理解課文，體會課文中所表達(dá)的思想情感，教師通常會提出一些問題讓學(xué)生去回答。但是，大部分的教師都是直接提出問題，沒有在提問前做一些鋪墊工作，導(dǎo)致提問的效果沒有有效地體現(xiàn)出來。本文對初中語文教學(xué)提問中存在的問題進(jìn)行分析，并就其在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問策略；課堂教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0056-01

提問是初中語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，提問并不是為了讓學(xué)生回答問題，而是要讓學(xué)生在思考問題的過程中受到啟發(fā)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感提問。所以，教師在提問時要講究一定的策略，才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

1.初中語文教學(xué)提問中存在的問題

1.1 教師的提問隨意性很強(qiáng)。

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師雖然能意識到提問的重要性，但教師在提問時具有很強(qiáng)的隨意性，沒有對問題進(jìn)行精心的設(shè)計，導(dǎo)致提問教學(xué)的效果不理想。并且，隨意地提出問題，很難讓學(xué)生重視問題，不足以調(diào)動學(xué)生的思維，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行深層次探究的目的。例如，在《回憶我的母親》的教學(xué)中，教師會提出“本文可以分為幾部分？”、“文章的結(jié)尾表達(dá)出哪幾層意思？”等問題，這些問題并不是不好，而是教師沒有對問題的提出方式、提出時間等進(jìn)行合理設(shè)計，是直接將問題提出來的。這樣的提問方式，就會在很大程度上影響學(xué)生的回答積極性，還會使課堂氣氛變得嚴(yán)肅、尷尬。所以，要達(dá)到更好的提問教學(xué)效果，教師還在課前做好教學(xué)方案的設(shè)計工作，并根據(jù)課堂上的實(shí)際情況合理地提出問題。

1.2 教師對學(xué)生的回答不夠重視。

在初中語文教學(xué)中，無論是教師自己還是學(xué)生，都習(xí)慣于將教師的角色定位為知識的傳播者，學(xué)生則是知識的傾聽者。但是，教學(xué)其實(shí)是“教”與“學(xué)”的互動，教師也應(yīng)該學(xué)會傾聽。很多教師提問教學(xué)中，只管自己提出問題，請學(xué)生來回答問題，卻不懂得傾聽學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答不夠重視。只要教師認(rèn)真分析，就能從學(xué)生的回答中了解學(xué)生的思考問題的思路，以及學(xué)生思考不到位的地方，而許多教師都沒有做到這一點(diǎn)。例如，在《回憶我的母親》的教學(xué)中，教師在提出問題：“作者是怎樣把對母親的熱愛和對勞動人民的熱愛、對革命事業(yè)的忠誠結(jié)合起來的？”學(xué)生對這個問題的回答，教師在聽完以后很少進(jìn)行全面地分析，而是給出教參中的答案，導(dǎo)致學(xué)生對自己的答案也把握不準(zhǔn)，從而影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略

2.1 在備課時對問題進(jìn)行精心設(shè)計。

在初中語文提問教學(xué)中，教師提出問題的目的是要啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠?qū)⒔處熖岢龅膯栴}作為學(xué)習(xí)思路，對課文進(jìn)行分析，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對課文理解的目的。所以，教師在備課的時候，應(yīng)對問題進(jìn)行精心設(shè)計，而不能在課堂上隨意地提出問題。例如，在《變色龍》的教學(xué)中，整篇課文的重點(diǎn)是奧楚蔑洛夫斷案，教師可讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，再對奧楚蔑洛夫的斷案過程進(jìn)行詳細(xì)的分析，尤其要注意細(xì)節(jié)方面的講解。在講解完以后，教師就可以順勢提出問題：“奧楚蔑洛夫在斷案的過程中，哪些細(xì)節(jié)讓人滑稽可笑？”這個問題的提出，既能引導(dǎo)學(xué)生去回顧奧楚蔑洛夫斷案的過程，又能促使學(xué)生從這些細(xì)節(jié)中去分析奧楚蔑洛夫是怎樣的一個人，讓學(xué)生自己去探索課文所要表達(dá)的主題，使學(xué)生能夠在課堂上高效地學(xué)習(xí)。

2.2 教師提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性

教師在語文課堂上提問時，如果直接將問題提出來，學(xué)生的思維沒有跟上教師的節(jié)奏，那么就難以調(diào)動學(xué)生的思考積極性。所以，教師所選擇的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，要能夠?qū)W(xué)生的好奇心激發(fā)出來，使學(xué)生將注意力都集中在問題上。例如，《變色龍》這篇課文中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫在審理案件時，態(tài)度的變化十分頻繁。那么，奧楚蔑洛夫“變色”是為了什么呢？這就是一個帶有啟發(fā)性的問題，如果學(xué)生能夠正確地回答出這個問題，說明學(xué)生對文章的理解是比較透徹的。相反，如果學(xué)生回答不出這個問題，則需要反復(fù)地去琢磨相關(guān)段落中的關(guān)鍵字詞，從奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化中，去分析當(dāng)時社會大環(huán)境是怎樣的。

2.3 適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題。

有的教師習(xí)慣提出一些固定答案的問題，很少提出開放性的問題，這樣很容易限制學(xué)生的思維。要達(dá)到比較好的提問教學(xué)效果，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題，以活躍學(xué)生的思維。例如，教師在講解完《變色龍》這篇課文后，可以提出這樣的問題：假如奧楚蔑洛夫把這只小狗送到將軍哥哥家，將會發(fā)生些什么呢？這個問題沒有固定答案，需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合課文內(nèi)容去編寫奧楚蔑洛夫與將軍哥哥之間的對話。至于對話怎么編，則與學(xué)生對課文的理解情況有關(guān)。由此可見，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題，對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步具有十分重要的意義。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學(xué)生去思考、回答，有利于加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)在備課時對問題進(jìn)行精心設(shè)計、教師提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，還要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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