摘 要：高校教師承擔的工作主要是教學(xué)、科研和社會服務(wù)，其中科研是教師工作的重要組成部分。然而，多項研究表明，大學(xué)英語教師的科研能力非常薄弱，而大學(xué)英語教師隊伍的主體是女教師。為此，筆者以訪談的方式，從社會性別的視角重點探究了家庭→工作沖突、低成就動機、“從眾”心理、親和性動機等影響大學(xué)英語女教師科研的深層次原因。

關(guān)鍵詞：科研；大學(xué)英語女教師；訪談；社會性別視角；成因

高等學(xué)校肩負著培養(yǎng)高級專門人才和推動科學(xué)、文化與社會發(fā)展的雙重任務(wù)。因此，高校教師承擔的工作主要是教學(xué)、科研和社會服務(wù)。根據(jù)研究與教學(xué)統(tǒng)一的原則，只有成為一名好的研究者，才是一名好教師。傳統(tǒng)智慧模型（The Conventional Wisdom Model）也認為，教學(xué)與科研是相互促進的，兩者常融為一體?？梢?，科研是高校教師工作的重要組成部分，大學(xué)英語教師需要反思教學(xué)過程中的具體環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)并研究教學(xué)中的問題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果，形成科研成果，實現(xiàn)教學(xué)和科研互促互融。

然而，國內(nèi)多項研究表明，大學(xué)英語教師科研水平較低，尤其是構(gòu)成大學(xué)英語教師隊伍主體的女教師的科研現(xiàn)狀差強人意。對于女教師的科研現(xiàn)狀，有學(xué)者指出，“對于主持課題研究還沒有大范圍的調(diào)查和統(tǒng)計數(shù)字，但通?？吹降那闆r是，各類重大科研課題的主持人或?qū)W術(shù)帶頭人以及教材、專著的主編人多數(shù)為男性，而女性多為科研課題的參研者、參編者或副主編，女教師的論文、論著數(shù)量也相對少，且質(zhì)量不高”。筆者對寧波市A院校50名大學(xué)英語教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果也表明，大學(xué)英語教師的科研成果存在著性別差異。為此，筆者采用訪談工具，在社會性別的視角下分析大學(xué)英語女教師科研薄弱的原因。

一、社會性別視角

“社會性別是由社會化過程所構(gòu)建的女性和男性的作用和責任，也包含對女性（女性化）和男性（男性化）的特點、態(tài)度和行為的一種期望?！币虼?，社會性別不同于生物性別，側(cè)重于男性和女性在社會化過程，受社會文化的影響構(gòu)建出的性別特點、態(tài)度、行為、角色、作用以及責任，其主要內(nèi)容涉及到男女社會性別差異、社會性別角色、社會性別制度等。

作為一種分析方法，社會性別視角“不是知識或主要不是知識，而是思考問題、認識問題的方法?！彼鼮檠芯可鐣械膯栴}提供了新的科研方法和工具，將那些與女性相關(guān)的問題置于社會性別中的權(quán)力機制予以研究。多項研究表明，大學(xué)英語教師在科研動機、科研態(tài)度、科研成果方面都存在著性別差異。為此，社會性別理論為探究大學(xué)英語女教師科研薄弱提供了全新的視角。

二、訪談設(shè)計

（一）研究問題

①哪些社會性別因素影響了大學(xué)英語女教師的科研現(xiàn)狀？②這些社會性別因素是如何造成大學(xué)英語女教師的科研困境？

（二）被訪談對象

3位被訪談對象都來自寧波市A院校大學(xué)英語部，她們有著20年左右的教齡，豐富的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)和科研都有著深刻的體會和見解，其個人信息詳見表1：

可見，3位被訪談教師總體上呈現(xiàn)出年齡大（40歲以上）、職稱低（都是講師）、學(xué)歷低（都是本科生）、近5年來科研成果幾乎是空白?？梢?，近五年來，這3位教師的科研幾乎處于停滯狀態(tài)。

（三）訪談內(nèi)容

針對研究問題，本次訪談的內(nèi)容涉及被訪談對象入職動機、科研歷程、影響科研的個人因素及組織因素、對教學(xué)與科研關(guān)系看法、男女教師在科研與教學(xué)方面的性別差異看法、以及促進科研發(fā)展的措施建議等。

（四）資料收集

此次訪談采用結(jié)構(gòu)式訪談，以錄音的方式記錄訪談全過程，利用錄音轉(zhuǎn)文字軟件，將訪談對話轉(zhuǎn)換成文本，再對文本內(nèi)容進行分析編碼及歸類，以找出造成3位女教師科研困境的成因。本文重點探討影響其科研的社會性別因素。

三、研究發(fā)現(xiàn)和討論

通過對3位女教師的訪談以及訪談文本的分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)英語女教師科研的主要因素都具有社會性別符號。

（一）家庭→工作沖突（family（to（work conflict）

家庭→工作沖突（family（to（work conflict）是指個體因家庭需求阻礙其履行工作責任義務(wù)而產(chǎn)生的一種角色間沖突，對個體和組織均有負面影響。被訪談的3位教師在工作都經(jīng)歷了強烈的家庭→工作沖突。

A教師：家里沒有人看孩子，真的是愁得睡不著覺，我都想過干脆辭職算了，但還好我熬過來了。

B教師：我的時間和精力家庭占去至少要一半。

C教師：我要照顧家庭，所以我就不能把大塊的時間投入到學(xué)習(xí)或進修。

早期的“社會分工”形成的“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)社會角色觀念對中國女性產(chǎn)生了深刻的影響，包括具有高等學(xué)歷的大學(xué)英語女教師。雖然她們就職于高等院校，她們?nèi)砸缪葜鴤鹘y(tǒng)的家庭角色，承擔著更多的家務(wù)負荷。 Coser（1974）提出了“貪婪的制度（greedy institutions）”的說法，用來指那些“尋求排他的和不可旁分的忠誠”的機構(gòu)，這些機構(gòu)“給它的成員施加壓力，使他們?nèi)趸踔燎袛嗪推渌魏螜C構(gòu)或個人的可能會與現(xiàn)有職責沖突的聯(lián)系”?？蒲袑W(xué)術(shù)工作和“母親角色”都是這樣“貪婪的”制度，都需要女教師投入大量的時間和精力。當兩者相遇，形成家庭-科研工作沖突時，女教師通常會遵循中國傳統(tǒng)的價值觀，以家庭為重，從而科研產(chǎn)出率相對較低。事實上，很多研究都表明家庭→工作沖突對女教師的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出產(chǎn)生了負面的影響。

（二）低成就動機

成就動機（achievement motivation）是人們希望從事對他有重要意義、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動中能取得完滿的優(yōu)異的結(jié)果和成績，并能超越他人的動機。心理學(xué)家戴維·麥克利蘭（David C.McClellan）指出內(nèi)在要求卓越、獨立、堅持、對困難任務(wù)的偏好、高學(xué)術(shù)成就以及明晰的目標都是高成就動機關(guān)鍵性因素。據(jù)此標準，3位被訪談教師都表現(xiàn)出程度不等的低成就動機。

A教師：我不大會應(yīng)付那種外面的爭來爭去的東西…… 自己有點懶散，就覺得保持現(xiàn)狀也蠻好的。

B教師：我不想做科研，我這樣挺舒服，習(xí)慣這種穩(wěn)定的環(huán)境，不想走出這種舒適圈……為什么這么喜歡廚房。后來我發(fā)現(xiàn)因為它可以讓我立刻馬上滿足成就感。

C教師：就覺得做科研動力不足，那么辛苦搞這個東西，人生的樂趣在哪里呢？

科研相對于教學(xué)和學(xué)生管理工作來說難度更大，3位教師沒有科研意識、找不到科研方向、沒有職業(yè)規(guī)劃、發(fā)論文、申報課題都覺得很困難，她們更愿意生活舒適些，在科研方面表現(xiàn)出了低成就動機。社會性別角色期望造成了女教師低成就動機。根據(jù)社會角色理論，社會對于男性的工作角色期望高于女性，而對于女性的家庭角色期望高于男性，男性和女性會遵循這些性別角色期望產(chǎn)生不同的性別角色表現(xiàn)。社會對女性在工作中的低期望和家庭中的高期望，使女教師的工作中心度低于男性，即相對于家庭而言，工作的重要性沒那么大。國外有關(guān)成就動機的研究表明，具有傳統(tǒng)價值取向的女性其成就動機低于非傳統(tǒng)價值取向的女性，且女性在學(xué)術(shù)信念和競爭意識方面比男性弱，這從成就動機層面解釋了男女科研產(chǎn)出的性別差異。

（三）“從眾”心理

從眾心理（conformity behavior），指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式的心理學(xué)現(xiàn)象?！皬谋姟?，是人類的普遍心理。與男性相比，女性更多的是“從”同性之“眾”，重視同性間的參照。3位教師在大學(xué)英語科研狀態(tài)方面表現(xiàn)出明顯的女性“從眾”心理。

A教師：部門科研氛圍太弱了，尤其是女教師，很少有做科研的，缺少女科研榜樣。

B教師：科研嘛，基本上所有的人都是處于迷惘狀態(tài)，好像大家都這樣，我也這樣。大家玩的也都挺開心，反正周圍人也沒有人在努力……我也無所謂了。

C教師：周圍的同事都安于現(xiàn)狀，她們也都不滿意，但是他們也不怎么行動，所以我也沒什么行動。但是如果同事都去做科研評職稱，那我肯定也要拼了！

女性的“從眾”心理，使她們易受環(huán)境影響。在訪談中，筆者反復(fù)聽到“周圍環(huán)境不好”或“氛圍不好”等說法，3位女教師都將科研氛圍視作影響科研的重要因素。女教師“從眾”的對象是女性，這在某種程度上，使女教師因重視同性間的參照互補，忽視和男性間的參照互補，這容易造成女性自覺意識弱。在女教師占絕對主體且很少做科研的環(huán)境中，女教師又缺少對科研能力強的男教師的參照互補，她們的科研意識自然就薄弱了。女教師的“從眾”心理還是源于男女性別社會化。傳統(tǒng)的男女性別角色和勞動分工使女性多與家庭私人領(lǐng)域活動相關(guān)，使女性在精神上的獨處能力弱，需要與別人，尤其是同性之間的溝通來克服精神上的孤獨，她們需要融入同性群體，并與其看法一致來實現(xiàn)這一目的，即“從眾”。正如A教師在訪談中提到“現(xiàn)在我開始做點科研了，人家就會說，‘你現(xiàn)在和我們不同了，以前大家吃喝感情挺好的，現(xiàn)在卻有些疏遠了。”

（四）親和性動機（affiliation motive）

Bardick（1971）根據(jù)成就動機的分類-自我取向的成就動機（self（oriented achievement motive）和親和性動機（affiliation motive），把成年女性分為傳統(tǒng)性女性、雙重成就的女性和角色革命者三種類型。女性的成就表現(xiàn)常常含有親和性的因素，即傾向追求人際關(guān)系和諧完美的親和性動機。從事可以兼顧家庭和工作的大學(xué)英語教師具有較強的親和性動機。與成功相比，她們更重視家庭安全，追求與學(xué)生之間的人際關(guān)系和諧完美。大學(xué)英語女教師在工作中偏好教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了這一點。此次訪談，表明三位女教師具有較強的親和性動機。

A教師：我如果今天上課，學(xué)生配合很好，整個課堂感覺很好，我就會這幾天都有很愉悅的感覺。

B教師：我覺得和學(xué)生相處蠻愉快的，上課感覺還是蠻開心的……好像一堂課上不好，會影響自己整天的心情。

C教師：教書教好了，我就覺得有一種滿足感。

在“親和性動機”驅(qū)動下，三位教師都偏好教學(xué)，而且上課感覺好壞會直接影響到她們的心情。她們在教學(xué)中期望與學(xué)生關(guān)系融洽。為此，她們會在教學(xué)方面會投入大量的時間和精力。稀缺模型（The Scarcity Model）認為教師擁有的時間和精力總是一定的。一個教師在教學(xué)上花費時間和精力多了，在科研上花費的時間和精力就會減少。大學(xué)英語女教師對教學(xué)的偏好在一定程度上與科研學(xué)術(shù)工作形成了沖突。訪談中，筆者還聽到“我不關(guān)公司，老公就要離婚，所以還是關(guān)了”，“家里的男人這么混，整個家都會被人看不起的”等，這是傳統(tǒng)女性的親和性動機在家庭領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，她們重視家庭穩(wěn)定勝過對成功的重視，將老公甚至子女的成就視為自己的成就，具有“間接成就動機（vicarious achievement motivation）”。親和性動機大于成就動機妨礙了女教師事業(yè)進取心，影響了她們對科研工作的付出和投入。

（五）科學(xué)和學(xué)科的性別化

在學(xué)術(shù)界，科研工作一直被認為是與“科學(xué)知識”緊密聯(lián)系的。而“科學(xué)知識”的性質(zhì)及研究方法都與社會性別制度密切相關(guān)。在性別社會化過程中，女性氣質(zhì)被認為是感情的、柔順的、消極的、順從的、以關(guān)系取向的、直覺的等等，這與科研的精神氣質(zhì)相悖，后者更多的與傳統(tǒng)性別社會中的男性氣質(zhì)契合，即：理性的、邏輯的、客觀的等。隨著科學(xué)主義的盛行，精確性和實證性成為量度一切知識的標尺，科學(xué)研究強調(diào)獨立于主體經(jīng)驗的可觀察的客觀現(xiàn)實，看重理性、抽象和定量?？茖W(xué)知識的性質(zhì)與研究方法使具有女性氣質(zhì)的女教師被邊緣化了。

此外，在社會化過程中，女性接受了如“女孩擅長文科而非理工科”、“女孩語言能力強”、“女孩子做教師挺好的，穩(wěn)定”等社會性別刻板印象，從而更青睞于“英語專業(yè)”之類的“女性學(xué)科”，畢業(yè)后，大量的女性涌入大學(xué)英語學(xué)科任教。然而，在國家引導(dǎo)學(xué)科邁向?qū)嵱弥髁x的背景下，大學(xué)英語學(xué)科由于缺少“實用性”被認為是極其邊緣的“女性學(xué)科”，使大學(xué)英語教師無法獲得與“男性工科”相等的科研資源。訪談中，3位教師多次提到“學(xué)校不大重視大學(xué)英語”，“現(xiàn)在的實證科研方法不會”，“寫的東西多是經(jīng)驗式的總結(jié)，達不到論文要求”“人家理工科一個課題就幾百萬”等。在以“男權(quán)”為中心的父權(quán)社會中，大學(xué)英語女教師在性別和學(xué)科兩方面被“科研”邊緣化加劇了她們的科研困境。

四、結(jié)語

大學(xué)英語女教師科研薄弱這一現(xiàn)象絕不是單純的學(xué)術(shù)問題，其背后有著其深刻的社會性別因素，如社會分工、社會角色期望、女性心理、社會性別刻板印象、女性價值取向等。在目前重“科研成果”的高校教師評價體制下，薄弱的科研能力已嚴重阻礙了大學(xué)英語女教師的職業(yè)發(fā)展，甚至引發(fā)了心理問題。為此，筆者從社會性別的角度，用訪談方式特有的“同情”和“反思”探究大學(xué)英語女教師科研薄弱這一現(xiàn)象背后的“真相”，以期喚起相關(guān)管理部門對大學(xué)英語女教師職業(yè)發(fā)展的重視。由于筆者自身的局限性，此次訪談研究有許多不足之處，訪談樣本單一、訪談提綱不夠合理、資料分析不夠深入等。

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基金項目：本研究受到北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心第九批中國外語教育基金資助，編號ZGWYJYJJ2018B41。

作者簡介：陳紅美（1976.11- ），女，四川廣漢人，講師，上海外國語大學(xué)英語語言文學(xué)碩士，研究方向：教學(xué)法和教育心理學(xué)。