盧銀霞　李莉

摘 要：新媒體時代的思政課寓教于樂是一種基于新媒體利用，讓學生在愉快情緒體驗中學習的創(chuàng)新教學模式，它是基于發(fā)揮情感作用、適應高職院校大學生特點和推進考核制度改革需要而產(chǎn)生的。為適應需要，應在關(guān)注學生需求、創(chuàng)新教學方式、實現(xiàn)價值認同等方面來有效推進。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；寓教于樂；思政課

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！痹谛旅襟w時代，高職院校要讓思政課 “入腦入心”，提升教學實效，達到立德樹人的目標，適應時代和學生的需求就成為了必然要求。

一、新媒體時代思政課教學中寓教于樂的內(nèi)涵解析

寓教于樂的概念最早是由古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯提出來的，他認為教是目的，教必須通過樂的手段才能實現(xiàn)?？梢哉f寓教于樂是目的性與手段性的統(tǒng)一。隨著新媒體時代的到來，賦予思政工作中寓教于樂新的內(nèi)涵，即在具體運行思政課教育教學中，借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教學信息技術(shù)手段如藍墨云、學習通、多媒體課件等，通過新媒體媒介如文字、語音、圖片、視頻等使思政課的目標、內(nèi)容以學生喜聞樂見的接地氣方式，有計劃、有針對性地滲透進學生個體，達到潤物細無聲的效果。讓大學生在接受“教”的同時，也能享受獲取新知的“樂”。

二、新媒體時代思政課實行寓教于樂教學模式的必要性

（一）調(diào)動情感在思政課中作用的需要

眾所周知，當前高職院校的思政課由于學校和生源的特殊性，面臨著比普通高校更大的挑戰(zhàn)和問題。為了解新媒體時代高職院校思政課狀況，2018年我們對我校2018級學生開展了一個問卷調(diào)查。在回答“您滿意的教學效果是什么樣的？”的問題時，有38%的學生選擇了“能夠讓學生積極的參與學習”，31.3%的學生選擇了“學生能夠基本掌握教學課程的知識”，27.7%的學生選擇了“學生能夠在學習中得到樂趣”，只有4%的學生選擇“學生在相關(guān)考試中能夠取得較好的成績”。可見，對于學生而言，學生更希望看到的是自身能在學習中積極參與，得到樂趣的同時掌握相應的知識?，F(xiàn)代心理學的研究表明，情感在個體認知過程中具有促進或破壞的作用。一般來說，愉快、興奮、喜愛之類的正面情緒有助于促進認知過程，而恐懼、憤怒、悲傷等負面情緒則會壓抑或干擾認知活動。在思政課教育教學過程中，要充分調(diào)動學生的認知興趣、發(fā)揮積極情緒的正面影響，從而提高思想政治理論的學習效率。在學生對教學方式喜好度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對教學方式的喜好度按以下順序排列：“課外實習式”>“ 討論交流互動式”>“案例分析式”>“ 慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學” >純理論教學，由此可見，傳統(tǒng)的理論教學方式已經(jīng)不再適用當下新時代的特點，而“課外實習式”“ 討論交流互動式”等“寓教于樂”教學模式卻越來越受學生青睞。因此，在思政課教學中，實施寓教于樂的教學模式，對激發(fā)高職院校學生的學習興趣，使其保持積極愉悅的情緒體驗，從而提高思政課教學效果是十分有必要的。

（二）基于新媒體時代高職院校大學生特點的需要

從2018年開始，高校迎來了第一批“00”后大學生，他們出生在網(wǎng)絡高度發(fā)達的時代，傳統(tǒng)的思政課教學模式已經(jīng)很難再迎合這批“00”后們的喜好，思政課堂中低頭族現(xiàn)象越來越普遍，可以說 “老師上課的質(zhì)量決定大學生手機的流量”。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的最新報告顯示，截止2018年12月底中國網(wǎng)民數(shù)量為8.29億，位居世界第一位。其中大學?？茖W歷網(wǎng)民占比為8.9%，人均周上網(wǎng)時長為27.6小時。在 “‘手機已經(jīng)成為我生活中不可缺少的一部分這一說法是否符合您的實際？”的問題中，100%的學生回答“基本符合”和“有點符合”，同時學生手機的用途呈現(xiàn)多樣化，排在前幾位的分別是打電話、發(fā)短信、使用社交網(wǎng)絡應用（如微信）、上網(wǎng)瀏覽新聞、聽音樂、看電子書、看手機報 、學習。這說明互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當代大學生學習、生活不可或缺的一部分。但是，網(wǎng)絡新媒體在給大學生獲取信息帶來便捷的同時，也給他們的生活和學習帶來了許多不良的影響。如大學生對網(wǎng)絡依賴日漸凸顯。課堂上隨處可見低頭玩手機的大學生，越來越多的大學生離不開手機這個“寶貝”，半刻不見就會心神不寧、坐臥難安。而新媒體時代的寓教于樂，充分利用了現(xiàn)代大學生的心理特點，通過寓教于樂的教學模式，與大學生們追求快樂的本能結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的興奮點，不斷創(chuàng)新思政課教學教學的方式、方法，做到樂中有教，教中有樂。

（三）推進思政課考核制度改革需要

傳統(tǒng)的思政課考核形式更多采用的是閉卷考試方式，而這種考核方式能夠在最短的時間內(nèi)了解到學生本學期對本門課程知識掌握的情況。但是對“知識”以外的東西，如學生的學習態(tài)度、合作能力、思想狀況等卻不得而知。因此傳統(tǒng)的考試考核制度并不能全面評價學生。在 “您喜歡思政課采用哪種考核方式？”問題中，“試卷考試”占35%，“參加公益活動”占42%，“寫論文”占5%，“社會實踐調(diào)查”占10%，還有8%選擇其他。針對我校《思修》課程以主題作品替代試卷考試的考核方式，53%的學生持“認同”態(tài)度，38%的學生“不認同”，還有9%的學生“無所謂”何種考核方式。由此可見，大學生們更希望采用側(cè)重考核分析問題、解決問題能力的考核方式，而這和基于新媒體的寓教于樂教學理念不謀而合。

三、新媒體時代寓教于樂教學模式在思政課中的運用

（一）關(guān)注學生需求，達到“教”與“樂”的互動共贏

寓教于樂的根本目的是要讓學生“樂學”，因此必須堅持以人為本，關(guān)注學生的各種需求，做到教師“樂教”與學生“樂學”相結(jié)合，從而達到 “教”與“樂”的互動共贏。首先，教師應更新觀念，將學生放到平等的地位，關(guān)注學生的各種需要，做學生的良師益友。其次，教師要做到“樂教”，自身應保持積極愉快的精神狀態(tài)，并把這種愉悅的情緒、情感傳染給學生，用幽默詼諧的言語、形式多樣的方法活躍課堂氣氛，從而增強大學生學習的快樂體驗，增強思政課的教育效果。最后，教師在教學中要引發(fā)學生學習興趣，就應巧妙的組織教學內(nèi)容，讓看似 “枯燥乏味”、 “教條性”的教材內(nèi)容，盡可能地以學生喜聞樂見的新穎感受呈現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新思政課的教學方式

在“您認為提高教學方式的關(guān)鍵在于？”問題中，有77.7%的學生認為教學方式的提高關(guān)鍵在于改進教學手段和方法。新媒體時代，信息技術(shù)手段的發(fā)展是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，一味的排斥或不加鑒別的全盤接收都是不可取的。因此，高校思政課教師應要轉(zhuǎn)變觀念，認真學習研究新媒體，增強新媒體的綜合運用能力。首先，充分利用多媒體，制作精美課件，運用啟發(fā)式教學法，鼓勵學生通過網(wǎng)絡收集資料，深入思考并參與課堂討論，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，合理設(shè)計和組織課堂活動，如“角色扮演”“作品展示”“紅歌比拼”等學生喜聞樂見的方式來傳遞知識，只有課堂教學讓學生“愿意聽”“聽得懂”，才能最終達到“入腦入心”。最后，教師要充分利用當前發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)，利用各項課程學習軟件輔助教學。在“您認為教師使用新媒體技術(shù)來輔助教學對增強教學效果有幫助嗎？”的問題中，35%的同學認為非常有幫助，42%的同學認為有幫助 ，15%的同學認為幫助不大 ，還有8%的同學認為沒有幫助。在“您喜歡在課程學習中使用移動APP嗎？”的問題中，42%的學生選擇“喜歡，增加學習興趣，提高學習效率，學習更自由靈活，獲取更多資源”，35%的學生選擇“一般，可以作為課程輔助”，而有18%的學生選擇“不喜歡，沒有太大用處”，還有5%的學生選擇“討厭，浪費流量”，綜合以上這些數(shù)據(jù)，可以看出學生希望在教學中能充分利用當代新媒體技術(shù)手段增強學生學習興趣，提高學習效率。

（三）寓教于樂應更注重實現(xiàn)價值認同，避免泛娛樂化

傳統(tǒng)的高校思政課由于采用的“灌輸式”“填鴨式”和“純理論式”的教學方法，使的高校思想政治理論成為學生“不愛聽”“不愿聽”“聽不懂”的課程，所以在新媒體時代，高校思政課教師面臨的第一個任務就是要讓學生 “聽得進” 正確的理論的。但是當 “聽得進去”成為可能之后，建立在這個前提之上的就是要讓學生“想得明白，看得清楚”，讓學生能通過思政課程的學習，真正實現(xiàn)對馬克思主義理論的價值認同。然而，在新媒體時代，部分高校思政課堂在貫徹寓教于樂原則時，卻片面強調(diào)課堂的吸引力，迎合學生娛樂至死的心態(tài)，使得思政課程呈現(xiàn)出泛娛樂化的趨勢。在進行思政課時，雖然我們強調(diào)要“下接地氣”，增強學生愉悅的情緒體驗，調(diào)動學生的學習興趣，但高校思政課本身具有完整的理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)，其魅力在于對理論的徹底性詮釋而展現(xiàn)出來的感召力、說服力。因此高校思政課我們不能僅僅將其目標定位在低層次的“聽得進去”上，而應該以“下接地氣”為切入點，發(fā)揮理論的魅力，將理論講深講透，做到“上接天線”。

參考文獻

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基金項目：廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學院2018年思想政治工作專項研究課題。

作者簡介：盧銀霞（1987- ），女，漢族，福建廈門人，思政教師；李莉（1982- ），女，回族，福建廈門人，思政教師。