摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代到來給大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章通過回顧近二十年大學(xué)英語改革發(fā)展的特點，以武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院為依托，探究信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程教學(xué)的優(yōu)化框架，從課程體系建設(shè)、引進(jìn)自主學(xué)習(xí)平臺、構(gòu)建多元化評價體系、提高教師互聯(lián)網(wǎng)+的素質(zhì)四個方面展開具體的分析和闡述。研究成果對構(gòu)建信息化外語教學(xué)體系、提高大學(xué)英語改革成效具有一定的使用價值和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大學(xué)英語改革；課程體系

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景

1999年，全國大學(xué)英語教育指導(dǎo)委員會頒布實施了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）。大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息等一些新的教學(xué)觀點對全國的大學(xué)英語教學(xué)起到積極的指導(dǎo)作用。1999年3月，《外國語》圍繞外語教改的熱點和關(guān)鍵問題，推出兩篇外語教改方面的文章。2002年至2003年，《外語教學(xué)與研究》發(fā)表國內(nèi)專家“高校英語教學(xué)改革筆談”10余篇，暢談大學(xué)英語教學(xué)改革中的問題和對策；1998至2004年，國內(nèi)學(xué)者圍繞如何轉(zhuǎn)變思想、改革課程定位、如何加快大學(xué)英語教學(xué)方法和模式改革等問題達(dá)成基本共識：

（一）轉(zhuǎn)變思想，改革課程定位

教育部高教司于2004年1月開始頒布施行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），《課程要求》提出：大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

（二）改革大學(xué)英語教學(xué)方法和教學(xué)模式

針對大學(xué)英語教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式落后的問題，2004年1月，教育部審批了180所高等院校為首批“大學(xué)英語教學(xué)改革試點院?！?，要求其加大對語音實驗室、多媒體設(shè)備等的投入，將目前的教學(xué)模式與多媒體教學(xué)軟件和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)開放空間與環(huán)境，更好地服務(wù)于學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和個性化學(xué)習(xí)。

2014年五月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在文件中要求一批高校適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和產(chǎn)業(yè)的調(diào)整變化，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語采用課堂面授加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式也越來越多。因此，探討信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程教學(xué)優(yōu)化，對大學(xué)英語改革具有十分重要的意義。

2018年4月13日，由教育部和國家語言文字工作委員會正式發(fā)布了我國英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力測試的標(biāo)準(zhǔn)，此次發(fā)布的《中國英語能力等級量表》以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個階段，共設(shè)九個等級，對各等級的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實的描述，如表1所示。

表1 英語語言能力等級

能力發(fā)展階段 能力等級

熟練階段

（高級學(xué)習(xí)者和使用者） 九級

八級

七級

提高階段

（中級學(xué)習(xí)者和使用者） 六級

五級

四級

基礎(chǔ)階段

（初級學(xué)習(xí)者和使用者） 三級

二級

一級

二、課程體系建設(shè)

武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院從2017級非英語專業(yè)本科43個班級開始推行全新的大學(xué)英語課程體系，即采用“基于教材的課堂教學(xué)+基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)+第三課堂教學(xué)”的模式。改革遵循“傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合；以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的設(shè)計理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性和實效性。結(jié)合我院實際，課堂教學(xué)以第一、二、三、四學(xué)期的《大學(xué)英語精讀1、2、3、4》和《視聽說1、2、3、4》為基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是以互聯(lián)網(wǎng)為重要核心，以校園網(wǎng)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，建立信息化教學(xué)資源平臺，我校引入了上海外語教學(xué)與研究出版社的自主學(xué)習(xí)平臺——新理念大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，平臺上提供與課本配套聽說資源以及四六級真題、模擬題和其他相關(guān)資源為補(bǔ)充；形式多樣的第三課堂是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，共256學(xué)時，14學(xué)分的模式。它旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，實施個性化教育。通過第一、二學(xué)期錄制英文自我介紹和演講的視頻，使學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律技巧，糾正不正確的發(fā)音，攻克語音障礙，進(jìn)一步提高英文口語表達(dá)及演講能力。通過第三、四學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演和英語沙龍的活動，加強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生的人文性、通識性、學(xué)術(shù)性和跨文化交際能力培養(yǎng)的能力。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊、分工合作的精神，關(guān)注學(xué)生間的人際交往與情感交流，全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

三、引進(jìn)外研社自主學(xué)習(xí)平臺，輔助大學(xué)英語課程改革

大學(xué)英語是一個具有課程體系的課程，然而很多高校的大學(xué)英語課程單一，只有基礎(chǔ)英語教學(xué)即通用英語，缺乏培養(yǎng)大學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和跨文化交際的意識。網(wǎng)絡(luò)課程平臺能夠很好的解決類似的問題，隨著近年來微課、慕課的興起，網(wǎng)絡(luò)課程平臺越來越成熟，例如：超星慕課，學(xué)堂在線，網(wǎng)易公開課，搜狐課堂等，為大學(xué)生提供了豐富的課程資源，使得學(xué)生們能夠足不出戶，聽到國內(nèi)外一流大學(xué)、頂尖教授的課程。其中，愛課程這個網(wǎng)絡(luò)平臺匯集了中國大學(xué)的各校名師，是由中國教育部、財政部全力打造的精品課程共享資源網(wǎng)。我校鼓勵教師使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供的資源，并鼓勵教師參與微課、慕課的制作，創(chuàng)新大學(xué)英語課程的內(nèi)容，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)融為一體。

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是教師為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法，形成探索研究的習(xí)慣，并鍛煉堅持力和約束力的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)收集資料、整合資源，并進(jìn)行深入探索研究。我校引進(jìn)上海外語教學(xué)與研究出版社的新理念大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)平臺有豐富的與課程配套的教學(xué)資源，還為師生提供了課后輔導(dǎo)，課堂互動，作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)評估等模塊。教師可以通過后臺看到學(xué)生作業(yè)完成的進(jìn)度和正確度，系統(tǒng)自動批改功能也能把老師從機(jī)械性的工作中解脫出來。自主學(xué)習(xí)平臺的搭建能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，形成主觀能動性，教師也能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)寬自身的深度與廣度，充分發(fā)揮教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等各方面的指導(dǎo)作用，提高教師“教書育人”、“因材施教”的水平，同時也促進(jìn)教師的全面發(fā)展，教學(xué)相長。

構(gòu)建綜合多元評價體系，包括形成性評價和終結(jié)性評價，把過程和結(jié)果進(jìn)行量化，加大過程在終結(jié)性評估的比重。形成性評價，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)完成度、上網(wǎng)的時間、練習(xí)的正確度等，綜合多方面數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行客觀的反饋，這樣才能推動外語教學(xué)從啞巴英語、應(yīng)試英語走向具有跨文化交際意識的、有綜合運(yùn)用能力的當(dāng)代大學(xué)生。我院在大學(xué)英語教學(xué)改革以來，貫徹了該指導(dǎo)思想，總評成績按“課堂表現(xiàn)20%+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)10%+第三課堂10%+期末試卷成績60%”進(jìn)行計算。

高校教師是大學(xué)英語改革的核心。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高大學(xué)英語教改的意識，提高自身的互聯(lián)網(wǎng)E+的素質(zhì)和能力。當(dāng)代年輕教師要結(jié)合線下的課堂教育和互聯(lián)網(wǎng)平臺的自主學(xué)習(xí)的線上教育，在課前在平臺上選取優(yōu)質(zhì)的材料，開啟翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、跟蹤，課后反饋，總結(jié)值得繼續(xù)堅持的優(yōu)點，改正不足。教師要不斷提高信息化意識和素養(yǎng)，提升網(wǎng)絡(luò)客車的應(yīng)用和輔助教學(xué)的能力，大學(xué)英語課程改革才能取得理想的效果。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)對中國的英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在數(shù)量如此龐大、種類如此多樣的網(wǎng)絡(luò)資源中，如何利用它們并有效地對大學(xué)英語教學(xué)起到輔助作用，并依靠多媒體手段和信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教師隊伍的素質(zhì)，是每一個高校英語教師應(yīng)該深思的問題。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：魏然（1986.01- ），女，湖北武漢人，武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。