蘇彩　李學(xué)強　孫守強　王佳璇

摘 要：網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，高校實施雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）教育與專業(yè)教育深度融合發(fā)展，是高校質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才必然選擇。將雙創(chuàng)教育融入高校物流管理人才培養(yǎng)全過程是時代發(fā)展的必然要求，本文嘗試以雙創(chuàng)能力建設(shè)為導(dǎo)向?qū)ξ锪魅瞬排囵B(yǎng)的核心課程倉儲管理進(jìn)行教學(xué)改革。通過基于雙創(chuàng)能力建設(shè)導(dǎo)向的“倉儲管理”課程教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)方法探索以及考核機制改革，培養(yǎng)學(xué)生的倉儲管理雙創(chuàng)思維和能力，為雙創(chuàng)教育與培養(yǎng)物流管理人才的專業(yè)教育有機結(jié)合提供突破口，提高“倉儲管理”課程教學(xué)水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；“倉儲管理”課程；教學(xué)改革

伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能行業(yè)的快速發(fā)展，在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的過程中，中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、電子商務(wù)進(jìn)入了快速發(fā)展期，物流作為電商運營的重要支撐也已進(jìn)入極速擴張期，物流行業(yè)競爭進(jìn)一步加劇，極速增長的物流產(chǎn)業(yè)加速了對物流人才的需求，物流人才緊缺已成為毋庸置疑的事實。為更好地服務(wù)于當(dāng)前物流人才需求，優(yōu)化物流企業(yè)人才結(jié)構(gòu)，眾多高校都搶抓機遇創(chuàng)辦物流管理專業(yè)來培養(yǎng)專門的物流人才，而“倉儲管理”課程作為物流管理的專業(yè)核心課，對物流人才的能力培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，因而，“倉儲管理”課程的教學(xué)效能就成了社會關(guān)注的重點、難點和關(guān)鍵點。

在國家實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，大學(xué)生作為社會創(chuàng)新發(fā)展的主力軍，高校有必要加強對大學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是高校突破傳統(tǒng)實施改革創(chuàng)新的必然選擇，2017 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》，要求在范圍、層次和深度上更進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。另外，教育部印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，實施專創(chuàng)融合、理實一體，以課程教學(xué)與實踐教學(xué)為主要平臺，使學(xué)生真正成長為具有雙創(chuàng)思維能力的應(yīng)用型人才。基于此，本文擬將雙創(chuàng)教育融入物流管理人才培養(yǎng)課程“倉儲管理”教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前市場需求的、具備倉儲管理思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的倉儲管理課程教學(xué)體系

倉儲管理課程作為物流管理專業(yè)的一門必修主干課，具有實踐性強的特點。在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中，課堂一般采用教師為中心的模式，注重教師的教，但是教師教學(xué)方法又比較單一，以理論講授為主，整堂課都是教師在講臺上講授理論知識，“教師講的很累，學(xué)生昏昏欲睡”，學(xué)生始終處于“要我學(xué)”、“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。為改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生動起來，變要我學(xué)為我要學(xué)，實施項目化教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)做一體，建立目標(biāo)責(zé)任制，進(jìn)行高效課堂建設(shè)，讓學(xué)生有任務(wù)、有壓力、有興趣、有實踐、有收獲地學(xué)習(xí)。為此，我們以培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力為導(dǎo)向，重新建構(gòu)了“倉儲管理”的課程知識體系結(jié)構(gòu)，（如表1）所示。

二、探索適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生倉儲雙創(chuàng)能力建設(shè)的課程教學(xué)方法

為完成倉儲管理課程教學(xué)任務(wù)，達(dá)到本門課程雙創(chuàng)能力建設(shè)目的，根據(jù)教學(xué)實際，教師應(yīng)探索符合倉儲管理特點的教學(xué)方法，構(gòu)建能力螺旋上升的三維立體教學(xué)體系，實現(xiàn)教師教學(xué)方法有實效、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有保障。因此，在倉儲管理課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，就需要牢牢把握學(xué)生主體、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體四個基本點，實施角色轉(zhuǎn)換，變教師為導(dǎo)演、學(xué)生為演員，把舞臺交給學(xué)生，加強平分課堂、頭腦風(fēng)暴、名義小組、在線教學(xué)平臺建設(shè)，強化木桶理論、森林效應(yīng)理念，實施團(tuán)隊挑戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)生對知識的接受度，實施個性化指導(dǎo)。下面以“倉儲管理”知識之“分揀方式的選擇”為例，對所探索的教學(xué)方法如何與課堂結(jié)合進(jìn)行說明，具體如（表2）所示：

三、構(gòu)建雙創(chuàng)能力建設(shè)下的倉儲管理課程評價機制

傳統(tǒng)教學(xué)評價機制主要以教師為主，通過期末考試卷面成績與作業(yè)成績進(jìn)行評定學(xué)生，這種評價方法采用書面成績定學(xué)生成績，不能體現(xiàn)學(xué)生的動手能力，不能全面有效地來檢驗學(xué)生的教學(xué)做一體，限制了學(xué)生的發(fā)散思維能力，并不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)的課程教學(xué)特點，因此，本文擬構(gòu)建基于全課程內(nèi)容的模塊化課程評價體系，實施成果導(dǎo)向，建立學(xué)生自評互評、老師評價，能真正體現(xiàn)學(xué)生雙創(chuàng)能力建設(shè)的多維度評價機制，形成倉儲管理課程考核表，實施課上課下雙建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，通過師生共建科研課題、學(xué)生獨立完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和學(xué)科競賽等，在更高層面上培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和初步科研能力。下面以“倉儲管理”知識之“分揀方式的選擇”為例，對基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)的“分揀方式的選擇”課程評價機制進(jìn)行說明，具體（如表3）所示：

四、基于雙創(chuàng)能力導(dǎo)向的“倉儲管理”課程教學(xué)改革實踐

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“倉儲管理”課程教學(xué)改革理論成果在面向青島黃海學(xué)院2016級物流管理專業(yè)的課程教學(xué)中進(jìn)行實踐，通過調(diào)查比較2018級與2017級兩屆學(xué)生的教學(xué)效果顯示，改革成效有所提高，學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)滿意度數(shù)據(jù)顯示，2018級學(xué)生對倉儲管理課程教學(xué)滿意度的總體評價為的97.9%，其中教學(xué)信息量、教學(xué)方法、教學(xué)實效的評價與2017級學(xué)生的評價相比較， 分別提高10.3%、13.7%、24.2%。

五、結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新導(dǎo)向，能力本位，與時代同步，高校構(gòu)建以雙創(chuàng)能力建設(shè)為導(dǎo)向課程體系勢在必行，對物流人才培養(yǎng)的倉儲管理課程進(jìn)行教學(xué)改革也不例外。推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的與市場接軌，本文創(chuàng)造性地提出“理論、技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層次”螺旋式能力提升、三維一體的教學(xué)體系；探索學(xué)生主體、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體、以“入庫作業(yè)流程、出庫作業(yè)流程、分揀方式的選擇、盤點方法的運用、退貨流程演示”為實踐載體的教學(xué)方法；構(gòu)建基于全內(nèi)容模塊化評價體系，探索建立成果導(dǎo)向、師生共評的多維評價機制， 形成基于雙創(chuàng)能力建設(shè)導(dǎo)向的“倉儲管理”課程教學(xué)新模式，同時在青島黃海學(xué)院進(jìn)行教學(xué)實踐，有效地提高了“倉儲管理”課程教學(xué)水平與質(zhì)量，著力培養(yǎng)了學(xué)生在倉儲管理課程中的雙創(chuàng)思維和能力。

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基金項目：青島黃海學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校級課題（2018CXCY29）；青島黃海學(xué)院物流管理核心課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目（2017）。

作者簡介：蘇彩（1978- ），女，青島黃海學(xué)院國際商學(xué)院，副教授，工程碩士，研究方向：物流工程與管理。