薄萌萌

摘要：人工智能的技術(shù)手段讓現(xiàn)代人的生產(chǎn)方式及生活思維發(fā)生了改變。如今，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法也受到了人工智能大背景的影響。在備考全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，現(xiàn)代大學(xué)生的備考方式也產(chǎn)生了較多的變化，這些表相的變化實(shí)則源自技術(shù)力量的革新?，F(xiàn)代大學(xué)英語教師應(yīng)深入探尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從變化中挖掘教學(xué)啟示，為未來人工智能發(fā)展可能會(huì)帶來的教育變革及早做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：人工智能（AI）；英語四六級(jí)（CET）；變化；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）11-0181-04

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)早已成為了支持現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的重要技術(shù)力量，而日益智能化的互聯(lián)網(wǎng)也正在改變著現(xiàn)代人們的生活思維與方式。2015年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，其中提到“人工智能”。2016年5月，國(guó)務(wù)院再次頒發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》，正式提出人工智能產(chǎn)業(yè)綱領(lǐng)。2017年，“人工智能”首次被寫入政府工作報(bào)告。

在人工智能產(chǎn)品百舸爭(zhēng)流的時(shí)代，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很多相應(yīng)的變化。越來越多的大學(xué)生借助人工智能工具來輔助學(xué)習(xí)，在準(zhǔn)備CET（全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)）時(shí)，他們的備考方法也受到人工智能帶來的影響。這些由技術(shù)革命引發(fā)的變化和發(fā)展趨勢(shì)，給教學(xué)工作者們提供了新的視角。以現(xiàn)代大學(xué)生備考CET方法變化為研究主體，本文將集中探究人工智能引發(fā)了哪些備考方式的變化，這些表象背后隱含的本質(zhì)是什么，并分析在人工智能革命的時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)獲得哪些教學(xué)上的啟示。

1 文獻(xiàn)綜述

以2007年為最后檢索時(shí)間，通過《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》（CNKI）搜索主題詞“技術(shù)”并含“大學(xué)英語教學(xué)”，查閱到中英文有關(guān)論文3418篇；搜索主題詞“網(wǎng)絡(luò)”并含“CET”，獲取相關(guān)文章112篇；搜索主題詞“科技”并含“CET”，獲取相關(guān)論文28篇；搜素主題詞“人工智能”并含“英語教學(xué)”，獲取論文20篇；搜索“手機(jī)”并含“CET”，搜尋到相關(guān)論文2篇。此外，由于本研究的研究對(duì)象是應(yīng)考CET的中國(guó)在校大學(xué)生，因而國(guó)外研究對(duì)此內(nèi)容涉獵較少。此課題的參考文獻(xiàn)以國(guó)內(nèi)研究成果為主。經(jīng)過閱覽，對(duì)已有成果的內(nèi)容分類概述如下：

1）科技時(shí)代的產(chǎn)物，如手機(jī)客戶端、網(wǎng)絡(luò)課程、四/六級(jí)輔導(dǎo)網(wǎng)站，使得教師不再是唯一的知識(shí)傳播者。大學(xué)生在應(yīng)考CET時(shí)，這些技術(shù)手段促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。練習(xí)題目是備考的必經(jīng)之路，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生做題遇到困難往往會(huì)求助于老師解答。但是現(xiàn)代學(xué)生可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)或人工智能設(shè)備等，搜集答案的解析，獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體，答疑解惑時(shí)不依賴?yán)蠋?。這種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式對(duì)比傳統(tǒng)方式，學(xué)生備考CET的過程更加獨(dú)立、自主。

2）技術(shù)資源在大學(xué)英語聽、說課堂的應(yīng)用研究。此方面的研究成果對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試聽力和口語題型進(jìn)行分析，結(jié)合大學(xué)生英語聽力理解和口語交際能力現(xiàn)狀，提出如何合理利用科技成果，如語言實(shí)驗(yàn)室的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、英語新聞網(wǎng)站、英美電影/電視劇、微博、微信平臺(tái)、手機(jī)APP等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的英文聽力水平和口語表達(dá)能力。

3）已有成果研究了技術(shù)資源對(duì)CET的主觀題備考的影響。過去人們認(rèn)為，技術(shù)資源僅可以幫助學(xué)生備考CET的客觀題，如閱讀、聽力等，而近年來興起的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)內(nèi)容突破了輔助解析主觀題目的難關(guān)。例如，如今的智能寫作批改軟件可以快速地為學(xué)生更正語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤。

4）對(duì)現(xiàn)代英語教學(xué)提出了新的反思。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，電腦、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂帶來了巨大的沖擊。現(xiàn)代英語教學(xué)工作者需要利用科技成果、發(fā)揮科技優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。

對(duì)上述成果的評(píng)價(jià)如下：

1）現(xiàn)有成果對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境贊許，認(rèn)可技術(shù)產(chǎn)物對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體模式探索較為全面。但是對(duì)大學(xué)生備考CET的自主學(xué)習(xí)新模式研究較少，很少涉及具體應(yīng)考CET過程中，這些技術(shù)資源是如何幫助學(xué)生解決備考中遇到的真正問題，對(duì)閱讀困難、寫作障礙等具體問題缺乏細(xì)節(jié)性地探討。

2）對(duì)網(wǎng)站資源、移動(dòng)設(shè)備、語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)環(huán)境等技術(shù)手段對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的影響探索較多，但對(duì)智能手機(jī)、人工智能與大學(xué)英語四/六級(jí)、大學(xué)英語課堂之間的關(guān)系探討不足。在CNKI的搜索框中查詢主題詞“智能手機(jī)”并含“CET”，引擎結(jié)果為0篇。

3）由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的日新月異，一些新型、熱門的現(xiàn)代學(xué)習(xí)輔助備考手段尚未被充分分析和研究，如學(xué)習(xí)型手機(jī)客戶端、人工智能類產(chǎn)品；學(xué)生備考方式上的一些“科技變化”信息較為陳舊。

2 研究方法

2.1 調(diào)查問卷法

調(diào)查對(duì)象分為兩個(gè)群體，分別為A組和B組。

隨機(jī)抽取100名在讀本科生作為A組研究對(duì)象，向他們發(fā)放調(diào)查問卷。這些研究對(duì)象分別于2014年、2015年、2016年、2017年入學(xué)，出生時(shí)間的范圍為1995年至1999年。A組成員來自一本、二本、三本院校。

調(diào)查問卷問題如下：

你從什么時(shí)候開始使用智能手機(jī)？

在你備考大學(xué)英語四、六級(jí)時(shí)，智能手機(jī)是否是你必不可少的輔助工具？

你的手機(jī)應(yīng)用中，是否有關(guān)于英文學(xué)習(xí)的APP？如是，有哪些？

你是否經(jīng)常使用英文類的手機(jī)APP督促自己學(xué)習(xí)備考（如背單詞軟件或朋友圈打卡的方式）？

你獲得大學(xué)英語四、六級(jí)真題的途徑是什么？

備考大學(xué)英語四、六級(jí)時(shí)，遇到不懂的問題，你會(huì)使用哪種方式求助？

你是否使用過人工智能軟件檢驗(yàn)自己的寫作與翻譯水平（如批改網(wǎng)）？

隨機(jī)抽取已本科畢業(yè)的人士作為B組研究對(duì)象，向他們發(fā)放調(diào)查問卷。這些研究對(duì)象分別于2004年、2005年、2006年、2007年進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，出生時(shí)間的范圍為1985年至1989年。B組成員來自一本、二本、三本院校。

調(diào)查問卷問題如下：

讀大學(xué)期間，你使用的手機(jī)是否為智能手機(jī)？

你是通過什么途徑獲得CET真題？

備考CET時(shí)，你查單詞的工具是什么？

備考CET時(shí)，遇到不懂的問題你會(huì)使用什么方式求助？

備考CET時(shí)，你是否需要老師的督促（如背誦單詞、完成題目練習(xí)等）？

現(xiàn)在很多人下載背單詞或是英文閱讀等手機(jī)APP來自主學(xué)習(xí)，對(duì)比10年前你的自主學(xué)習(xí)英文的方法，你認(rèn)為哪種效果更好？

越來越多的人工智能學(xué)習(xí)工具出現(xiàn)，使得獲取知識(shí)的途徑更加簡(jiǎn)單，你認(rèn)為高科技是否增強(qiáng)了你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

你是否接觸過與CET有關(guān)的在線輔導(dǎo)或視頻微課？

2.2 采訪法

對(duì)若干名教學(xué)領(lǐng)域的工作者做了采訪，旨在從教師的觀察維度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

采訪的主要問題如下：

據(jù)你的觀察，問老師問題的學(xué)生的比例整體是上升？不變？還是下降？

你認(rèn)為大學(xué)生使用智能設(shè)備努力解決問題的能力如何？

你會(huì)使用哪些人工智能工具輔助教學(xué)？

你認(rèn)為未來會(huì)出現(xiàn)沒有教師的課堂嗎？

2.3 其他方法

觀察法、文獻(xiàn)閱讀法。

3 現(xiàn)象與分析

對(duì)比分析問卷數(shù)據(jù)，結(jié)合日常教學(xué)的觀察，可以肯定的是，人工智能與現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法關(guān)聯(lián)密切，催生出了很多備考過程中的新現(xiàn)象。下面將陳述現(xiàn)象、分析本質(zhì)。

現(xiàn)象一：現(xiàn)代大學(xué)生備考CET的自主學(xué)習(xí)方式更傾向于虛擬化、無紙化操作。

在被調(diào)查的100名A組學(xué)生中，87名同學(xué)表示在他們?cè)趥淇糃ET過程中，需要依靠智能手機(jī)的幫助。98名同學(xué)表示自己的手機(jī)里有與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的智能客戶端，其中不少是背單詞軟件（如百詞斬），72名同學(xué)表示他們使用過英文類的手機(jī)APP督促自己背單詞。在遇到不懂的問題時(shí)，超過半數(shù)以上的人會(huì)求助互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機(jī)。對(duì)比之下，成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)大潮的B組學(xué)生對(duì)實(shí)體店的依賴性依然較大，線上書店購買四六級(jí)真題的B組數(shù)據(jù)是A組的1倍。同時(shí)，B組成員在自主備考四六級(jí)時(shí)，對(duì)電子詞典、紙質(zhì)字典、參考書等學(xué)習(xí)工具的使用率也較高，接觸在線課程的成員數(shù)量很低。

分析：A組群體屬于‘95后，他們出生于信息爆炸時(shí)代。據(jù)上述調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，87名A組成員表示自己從中學(xué)時(shí)代就開始使用智能手機(jī)。于他們而言，互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)電子產(chǎn)品從來不是舶來品，自他們出生起就慣于通過線上獲取信息，借用《人工智能時(shí)代的教育革命》的作者王作冰的比喻，A組研究對(duì)象屬于“互聯(lián)網(wǎng)原始居民”，“而對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)原始居民來說，手機(jī)如同器官，網(wǎng)絡(luò)如同空氣?！盵1]

B組群體為‘85后，在他們的青少年時(shí)期，計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)是漸漸移入他們的生活中的。據(jù)上述調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)以上（57%）的B組成員讀大學(xué)時(shí)使用的手機(jī)并非是智能手機(jī)，36%的B組成員會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)，而僅有14%的B組成員會(huì)使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)求助備考問題。所以，B組成員更加類似于“互聯(lián)網(wǎng)移民”，對(duì)于他們來說“手機(jī)是一種工具，上網(wǎng)是一種服務(wù)”。[1]

現(xiàn)象二：智能手機(jī)成為現(xiàn)代學(xué)生備考CET的重要求助工具（如圖1）。

分析：根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可見，A組中68%、B組中36%的人會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)求助問題。事實(shí)上，在過去的十年中，互聯(lián)網(wǎng)早已不是新奇的學(xué)習(xí)工具，也不是當(dāng)前人工智能時(shí)代背景下的特色現(xiàn)象，故本文不對(duì)此做過多闡述。這里非常值得探討的是，為什么現(xiàn)代學(xué)生會(huì)青睞智能手機(jī)APP的幫助。下面將圍繞四六級(jí)考試中的寫作、聽力、閱讀、翻譯四個(gè)方面展開，酌情分析相應(yīng)的智能化工具在學(xué)生自主備考時(shí)起到的作用。

關(guān)于寫作。人工智能技術(shù)的發(fā)展打破了寫作類的主觀試題必須由老師批改的傳統(tǒng)看法。人工智能作文的批改軟件搜集教師批改作文的大數(shù)據(jù)，再加以AI技術(shù)進(jìn)行引擎，顛覆了人工“壟斷”批改作文的傳統(tǒng)現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)大學(xué)英語課堂的師生比較不均衡，班級(jí)學(xué)生容量大，教師作文練習(xí)的批改量大，成績(jī)反饋較慢。該軟件可以迅速對(duì)作文進(jìn)行查重，幾秒鐘給出成績(jī)，并且給學(xué)生無限次修改作文，指出語法錯(cuò)誤和句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題。[2]該軟件吸引了大量的用戶，大大節(jié)約了教師的人力成本，截止目前共有1500萬學(xué)生、20萬英語教師都在使用該英語作文批改平臺(tái)。該平臺(tái)提供豐富的題庫，讓學(xué)生在線練習(xí)非常方便。

關(guān)于聽力。大學(xué)英語教師在輔導(dǎo)學(xué)生備考四六級(jí)聽力主要根據(jù)應(yīng)試技巧，如同義詞替換、抓關(guān)鍵詞、避免干擾信息、熟悉新聞詞匯等方面進(jìn)行點(diǎn)撥，但眾所周知的是，聽力的提升一定要在課下多下功夫，多聽多練是黃金法則。10年前的大學(xué)生已開始借助互聯(lián)網(wǎng)搜索VOA、BBC等優(yōu)質(zhì)聽力資源作為課下聽力練習(xí)的補(bǔ)充。由于10年前的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達(dá)，盡管互聯(lián)網(wǎng)大潮淘汰了收音機(jī)和磁帶，當(dāng)時(shí)的大學(xué)生仍需要花一定的時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)資源中下載英文聽力音頻，拷貝在自己的MP3或者M(jìn)P4中，練習(xí)聽力的空間還是要受到互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的限制。

當(dāng)今，智能手機(jī)的迅速發(fā)展使得學(xué)生練習(xí)聽力不再受空間的局限，毫不夸張地說，一部智能手機(jī)能夠讓學(xué)習(xí)者做到隨時(shí)隨地，想聽就聽。以安卓手機(jī)為例，在任意應(yīng)用市場(chǎng)搜索“英語聽力”，就會(huì)有海量相關(guān)的APP出現(xiàn)，更不用說微信中各種英語學(xué)習(xí)的公眾號(hào)了。再者，通過掃一掃市面上的四六級(jí)真題封面上的二維碼，就可以找到帶字幕的MP3。十年前的大學(xué)生可能需要詢問老師，答案究竟出現(xiàn)在音頻的哪個(gè)位置，因?yàn)槁牪欢脑蚩赡芫褪强ㄔ谀硞€(gè)聽不清的單詞，或者語篇的邏輯關(guān)系上。但現(xiàn)如今大量帶字幕的高質(zhì)量聽力音頻、微課使得學(xué)生無需求教老師來解惑。

關(guān)于閱讀。大學(xué)英語教師培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力主流之路是：精讀和泛讀。但由于課堂規(guī)模龐大，標(biāo)準(zhǔn)化的教材、單一化的教學(xué)模式使得因材施教成為了教師難以企及的夢(mèng)想。[3]筆者的采訪過程中，不少老師會(huì)反饋，在講解一篇精讀課文時(shí)，同一班級(jí)內(nèi)部的一些學(xué)生覺得簡(jiǎn)單，而另外一些學(xué)生卻聽不懂老師在講什么。此外，教師推薦的課后英文閱讀也不一定完全適合他們的閱讀能力，過難或過低都可能會(huì)折損學(xué)生的閱讀興趣。

人工智能帶來的福音則是，智能軟件可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的層次和興趣愛好來推薦讀物。以公眾號(hào)薄荷閱讀為例，在為學(xué)習(xí)者推薦讀物之前，首先測(cè)試學(xué)生的詞匯量，然后整合數(shù)據(jù)，分析學(xué)生詞匯水平，幾秒鐘就給出非標(biāo)準(zhǔn)化的英文原版推薦讀物。從這個(gè)層面講，智能時(shí)代實(shí)現(xiàn)了因材施教的個(gè)性化閱讀。

關(guān)于翻譯。目前的智能翻譯還沒有做到精確翻譯，但是近幾年基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的翻譯方法（NMT），比起從前的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯（SMT）進(jìn)了一大步。百度、谷歌等大搜索引擎通過收集翻譯成果，讓中英文雙語的語料庫更成熟，讓翻譯結(jié)果更流暢。[4]以下是通過百度翻譯APP翻譯的2017年四級(jí)的翻譯考題：

Mount Huangshan is located in the southern part of Anhui province. Its scenery is unique， especially known for its sunrise and sea of clouds. To appreciate the grandeur of the mountains， we usually have to look up. But to enjoy the beauty of Mount Huangshan， you have to look down. The humid climate of Mount Huangshan is conducive to the generation of tea plants， and is one of the main tea producing areas in China. There are many hot springs here， and its spring helps prevent and cure skin diseases. Mount Huangshan is one of the main tourist destinations in China， and is also the most popular theme in photography and traditional Chinese painting.（NMT翻譯）

上述翻譯用詞準(zhǔn)確，語句流暢，針對(duì)中英文語序的不同，靈活地做了排列調(diào)整。原中文語句出現(xiàn)了幾處分句、長(zhǎng)句，但是這里的翻譯軟件做了非常好的處理，完全看不出機(jī)器翻譯的蹩腳之處。而中國(guó)學(xué)生常常犯的語法錯(cuò)誤——一個(gè)英文句子只能有一個(gè)主語，否則必須要加連接詞——百度翻譯卻操作得很完美。以上的翻譯結(jié)果，備考學(xué)生可以當(dāng)做參考譯文學(xué)習(xí)。不過，這里需要指出的是，翻譯是一種語言的應(yīng)用能力，完全依靠翻譯軟件不是可取的學(xué)習(xí)方式。人工智能的翻譯，需要人工翻譯的思考，這樣才能切實(shí)提高翻譯的效率、翻譯的能力。[5]

另外一個(gè)讓學(xué)生不依賴于老師的地方就是查詞。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達(dá)的時(shí)代，當(dāng)翻譯涉及到專業(yè)詞匯，學(xué)生需要借助電子詞典、紙質(zhì)字典或者向老師發(fā)問。但是現(xiàn)在查詞的手段更加方便、智能。在自主練習(xí)翻譯時(shí)，學(xué)生容易拿不準(zhǔn)自己的翻譯是否地道，使用的詞語是否符合英文的語境。在接受數(shù)據(jù)調(diào)查的A組同學(xué)中，很多人都表示會(huì)使用有道詞典APP。現(xiàn)在的智能字典APP類似有道，可以在解釋單詞意思的同時(shí)，引擎出被查詢單詞在其他網(wǎng)絡(luò)上的出處，學(xué)生就可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)篩選出來的句子，結(jié)合語境了解該詞的慣用法，避免一遍遍重復(fù)問老師自己的翻譯是否地道。

除此以外，很多翻譯APP的智能化程度也越來越高，不僅可以語音識(shí)別，還有實(shí)時(shí)視覺翻譯，成為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的好幫手。

現(xiàn)象三：大學(xué)生備考CET時(shí)對(duì)線上課程的依賴性增強(qiáng)。

不難見到，五花八門的英文線上課程，通過互聯(lián)網(wǎng)走入了現(xiàn)代大學(xué)生的視線。在日常教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)對(duì)在線輔導(dǎo)有所關(guān)注，如網(wǎng)易云課堂、滬江網(wǎng)校 MOOC（慕課）、新東方教育、騰訊課堂等等。智能化平臺(tái)不斷地為人營(yíng)造虛擬的英文學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)了英語學(xué)習(xí)的變革。[6]

分析：首先，線上課程的廣告很多。當(dāng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)引擎搜索四六級(jí)時(shí)，往往會(huì)有大量的廣告信息映入眼簾。線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常以營(yíng)利為目的，利用了AI處理互聯(lián)網(wǎng)復(fù)雜信息的能力，了解哪些學(xué)生可能正在備考四、六級(jí)考試，然后鎖定這些學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)推廣，配之以銷售手段，向目標(biāo)客戶，即備考學(xué)生，賣出教育產(chǎn)品。再如，學(xué)生購買的紙質(zhì)英文參考書，多數(shù)都會(huì)帶有植入廣告，表面是贈(zèng)送在線輔導(dǎo)課或者是微課視頻，實(shí)則是將學(xué)生引入了另外一個(gè)教育服務(wù)的供應(yīng)鏈條中。還有，一些智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品承諾贈(zèng)送學(xué)生學(xué)習(xí)資料，但前提是要求學(xué)生在朋友圈內(nèi)打卡，實(shí)質(zhì)上，這種表面獎(jiǎng)勵(lì)回饋的手段其實(shí)是為了更多的用戶為其商業(yè)利益進(jìn)行推廣。

其次，相比較傳統(tǒng)課堂，線上課堂更能為學(xué)生做好個(gè)性化定制。迫于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，線上機(jī)構(gòu)為了博學(xué)生眼球，對(duì)課程的定制會(huì)更細(xì)分，對(duì)考試講解的針對(duì)性更強(qiáng)，這些更能夠滿足學(xué)生對(duì)考試通過的心理需求。而學(xué)生如果能考出好成績(jī)，優(yōu)質(zhì)的考分對(duì)于商業(yè)機(jī)構(gòu)無疑是下一次營(yíng)銷的賣點(diǎn)。相比之下，大學(xué)英語教師要面對(duì)大容量的班級(jí)，要輔導(dǎo)四、六級(jí)，還有教學(xué)任務(wù)以及科研壓力。學(xué)生四、六級(jí)的通過率也往往不與大學(xué)英語教師的職稱、薪資掛鉤，客觀上也促使了線上課堂的興起。

4 結(jié)論

上述備考CET的不同現(xiàn)象變化背后有一個(gè)共通的本質(zhì)：人工智能技術(shù)正在改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維、方式。智能技術(shù)讓現(xiàn)代學(xué)習(xí)者在求知的路途上擁有更高效的手段，是傳統(tǒng)教與學(xué)的有力補(bǔ)充。人工智能在方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在逐步淘汰教師的一部分傳統(tǒng)勞動(dòng)力。那么，人工智能技術(shù)革命是否會(huì)引發(fā)無人教學(xué)的大學(xué)英語課堂？未來世界的變革對(duì)于我們來說是未知的，因?yàn)槿斯ぶ悄芨锩且粋€(gè)復(fù)雜的話題，還會(huì)受社會(huì)倫理、政府決策者的影響等等。但就近期而言，大學(xué)英語課堂出現(xiàn)無人教學(xué)的可能性幾乎接近于零。

首先，學(xué)生不依賴于教師的一大前提，是高度自律。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以知曉，現(xiàn)代大學(xué)生備考方式變化確實(shí)打上了智能手段的烙印，但這個(gè)變化的數(shù)據(jù)并不具有壓倒性的優(yōu)勢(shì)。A組有44%的人知道批改網(wǎng)，但不曾使用；B組見證了智能工具在他們生活中的植入，但是42%的人認(rèn)為科技進(jìn)步與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無關(guān)，27%的人認(rèn)為由于學(xué)習(xí)渠道和信息過多，反而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更拖延、怠慢。智能化工具雖有快捷便利的優(yōu)勢(shì)，但是中國(guó)學(xué)生，尤其是獨(dú)立學(xué)院學(xué)院自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。[7] 即便有很多新方法，但是很多學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣了對(duì)教師監(jiān)督的依賴，依然懶于主動(dòng)嘗試。

其次，目前的學(xué)習(xí)工具智能化程度較高，但值得提升的技術(shù)空間依然很大。

智能批改軟件準(zhǔn)確度雖然高于人工檢查，單位時(shí)間的批改量也高于人工，但是無法徹底離開人工批閱，因?yàn)橛⒄Z寫作是非常復(fù)雜的，是思想和情感的表達(dá)，[8]目前的智能批改軟件對(duì)作文是否偏題的識(shí)別不夠敏感，對(duì)文章的思想內(nèi)容、整體邏輯和結(jié)構(gòu)組織也缺乏正確的判斷。[2] 如圖四、五所示，雖然智能批改可以給出詞匯建議，指出語法錯(cuò)誤，但是依然需要教師判斷建議是否值得采納，更重要的是，智能軟件讀取不出作者的思想感情。再說CET考試的另一項(xiàng)主觀題——翻譯，盡管目前人工智能翻譯軟件可以很好地處理六元結(jié)構(gòu)，但是對(duì)于翻譯的評(píng)估依然需要學(xué)生們?nèi)粘ＵZ法知識(shí)、語言文化的積累。[5]

再次，即便人工智能在未來發(fā)展得更好，但是依然是被人所創(chuàng)造的機(jī)器，沒有感情、無法表達(dá)、不會(huì)創(chuàng)造。教與學(xué)是融合了人類豐富情感的復(fù)雜過程，老師可以用自己高尚的品質(zhì)啟迪學(xué)生，用獨(dú)特的人格魅力激發(fā)學(xué)生，用情感互動(dòng)交流的方式培養(yǎng)學(xué)生，這些人與人之間的互動(dòng)、交流、共鳴可以產(chǎn)生的積極影響卻是機(jī)器所難以替代的。

綜上所述，隨著人工智能技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的介入，在以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建的教學(xué)體系中，教師應(yīng)發(fā)展自身多元化的思維，提升信息處理的效率，利用技術(shù)手段教學(xué)，敏感捕捉技術(shù)引發(fā)的變化趨勢(shì)，要肩負(fù)傳授知識(shí)、傳播價(jià)值觀、指導(dǎo)技術(shù)使用的多重身份。在智能時(shí)代引發(fā)的變革到來時(shí)，教師絕不能因?yàn)閾?dān)心自身權(quán)威動(dòng)搖，或是擔(dān)心學(xué)生對(duì)自己的依賴性降低，而抵抗技術(shù)與教育的融合；反之，教師應(yīng)該多看到積極的一面，將智能設(shè)備節(jié)約出來的人力成本用于深度優(yōu)化課堂的探索中；要走在學(xué)生前面，積極引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代化工具自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效獲取高質(zhì)量信息，以適應(yīng)未來挑戰(zhàn)。因?yàn)樵谖磥?，利用智能化工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將是一項(xiàng)非常重要的生存能力。

參考文獻(xiàn)：

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