趙曉彤

【摘 要】隨著音樂新課程標準的頒布，以及國際先進教育理念的不斷引入，越來越多的音樂教師開始運用情境教學法并取得了良好的效果。但對于如何將情境教學與一年級孩子常規(guī)、專注力培養(yǎng)相結合，許多教師還心存困惑。本文使用教育敘事的方式，記錄了筆者親身經歷的教學案例，并針對一年級音樂課堂中如何通過情境教學塑造學生專注力等問題進行了反思和分享。

【關鍵詞】情境教學；一年級；音樂課堂；專注力；教育敘事

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）08-0196-01

“趙老師，我知道了，樹葉是慢悠悠的落下來的”“噓，小螞蟻可是不會說話的”“趙老師，我覺得我們的速度要一致，不然就會產生交通事故了”。聽到這些孩子們在課堂中由內而發(fā)的天真話語，筆者不由欣然一笑。一年級孩子們通過真實、快樂的音樂情境，在游戲和故事中真正將課堂常規(guī)自然內化，從而顯著提高了他們在音樂課堂中的學習專注力。這樣的音樂教學生態(tài)是多么美好而又有趣。

一、一次失敗

初次執(zhí)教一年級是在四年前，一年級孩子剛離開幼兒園，個體穩(wěn)定性、專注力和持久度較低。初為人師的我對于他們的課堂常規(guī)培養(yǎng)常常找不到抓手。每每遇到孩子們不聽講、學習專注力不足時，總會有種難以言喻的無力感襲上心頭，往往會大聲喝止、嚴厲批評。雖然能在一瞬間拉回學生的專注力，但要不了多久，孩子又會立刻恢復原狀。記得一次校級公開課，我選擇教授《小螞蟻搬米粒》這一課，課上到二十分鐘左右，許多孩子就開始左右晃動、兩眼無神，甚至出現(xiàn)了起身在教室內游走的情況，我憋著一肚子火，終于在快下課的時候徹底爆發(fā)，當著諸多聽課老師的面嚴厲批評了孩子們。不出所料，收效甚微，孩子們只是被突然嚇到，并沒有真正理解課堂中我們究竟該做什么，不該做什么。如果連基本的課堂常規(guī)都不能保障，那又何談專注力？學生許多時候只是跟著老師和能力強的同伴進行模仿，學習質量和學習效率也就無從談起。

二、重新出發(fā)

時隔三年，再次執(zhí)教一年級，三年的教學實踐和理論學習使得我在教育理念和教育思維方面有了很大的改變與進步。再面對活潑好動、對任何事情都充滿好奇心的一年級小娃娃時，少了一些簡單粗暴，多了幾分機智。

一次，得知要承擔一節(jié)市級公開課的任務，思緒瞬間被拉到了三年前，我毫不猶豫選擇了《小螞蟻搬米?！?。重新構架的教學設計，在教學方法和教育技術方面較之以往有了很大的不同，這次，我決定將情境教學貫穿整節(jié)課，從秋天緩緩飄落的黃葉出發(fā)，激發(fā)學生對于自然景觀和日常生活的關注；通過謎語引出團結勤勞的小螞蟻；通過勞動的感性體驗感受兩個聲部合作的樂趣；在吆喝和故事中學會歌曲；最后在舞蹈和律動中感受豐收的喜悅。整節(jié)課節(jié)奏緊湊，始終圍繞秋天、豐收等生活情境，教學內容的容量和難度對于一年級上學期的孩子來說比較大，但我有信心在情境中把孩子們的注意力都聚攏到一塊兒，以故事為抓手提升孩子們的專注力。

三、初步實踐

理論構架基本建立，如何落地是個難題，對于老師而言檢驗教學設計最好的方式就是反復試唱。沒想到，初次試唱就讓我受挫。我先讓孩子們找尋身邊的秋天，接著唱起歌曲《葉兒》營造秋天的情境，踮起腳讓紙片制作的樹葉一片一片跟著音樂的節(jié)奏緩慢飄落，最后孩子們根據(jù)歌詞的寓意，感受自己是一片片小樹葉在教室里飄落、分散又聚攏。原本設想這是一副美妙的秋日落葉情境，沒想到實際情況是一片混亂。當樹葉從空中緩緩飄落時，孩子們瘋了一樣爭搶，將它們撕了個粉碎；當歌聲讓孩子們像樹葉一樣緩緩飄落時，有些孩子卻一屁股坐在了地上；當老師唱到“落滿大街和小道”的時候，孩子們在教室里跑呀、跳呀亂作一團?！巴Ｏ?！”我怒吼道，小朋友面面相覷，不明白發(fā)生了什么，我也很懊惱，時隔幾年又一次的失敗讓我對自己的課堂駕馭能力產生了巨大的懷疑。

四、反思教學

就在迷茫之際，我的師父，一語點醒夢中人?！澳銧I造了情境沒錯，可是孩子并不知道需要做些什么。學生不應該是在看演出而是應該在學習，只有在情境營造后根據(jù)情境合理地給學生提出要求，學習才能真正有效的發(fā)生。”

幾句話讓我醍醐灌頂，引起了深深反思。是呀，樹葉飄落不能爭搶，是因為會破壞秋天美好的風景；坐下的時候要安靜是因為樹葉飄落是緩緩的、柔柔的；樹葉散開時不能跑跳，聲音要柔美，是因為我們要像小樹葉一樣慢慢飄落到“大街和小道”上。我在出現(xiàn)了問題之后并沒有根據(jù)問題運用情境的方式去解決，簡單的一句“停下”只會打斷之前創(chuàng)造的畫面感，更會讓學生好不容易感受到的音樂情緒蕩然無存。

五、再次起航

原來，所謂的情境教學，不僅僅是將“真、善、美”簡單呈現(xiàn)給孩子們，更重要的是要將情境貫穿于整節(jié)課的語言和情緒中，通過情境體驗孩子們可以更加深刻理解為什么要專注聽講、課堂中應該做什么和不能做什么。因此，我們應該更加深挖情境教學中的語言藝術，尤其是對一年級的孩子，要用他們聽得懂、愿意聽、有意思的方式引導他們充分獲得情感的滿足。

通過反思，我對教學設計進行了修改，并再次在學情不同的班級中試教了數(shù)次，在一次次的磨礪中，我漸漸領會了情境教學的細節(jié)之美。正式公開課時，我看到孩子們沉浸樂享在我們共同創(chuàng)造的音樂故事情境中，從他們閃爍的眼神和由心而發(fā)的笑容中我知道此時的他們一定無比專注。