【摘 要】近年來我國臨床醫(yī)學專業(yè)對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸被忽視，導致臨床醫(yī)學專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力得不到提高，所以本文通過研究臨床醫(yī)學專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，探討基于供給側改革理念的臨床醫(yī)學專業(yè)研究生創(chuàng)新能力評價體系。

【關鍵詞】供給側改革；臨床醫(yī)學研究生；創(chuàng)新能力評價體系

中圖分類號：G643.7；R4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）08-0187-01

一、供給側改革的概述

在研究生教育中的供給側改革其實是指用改革的辦法有效調(diào)整培養(yǎng)研究生的模式，對培養(yǎng)要素的配置進行優(yōu)化，在一定程度上滿足研究生的供給并提高其供給質(zhì)量，從根本上提高研究生供給結構適應需求的變化，使培養(yǎng)出的研究生人才能夠滿足社會發(fā)展需要，以此促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。因此根據(jù)供給側改革理念完善臨床醫(yī)學專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力評價體系，能夠極大提高研究生創(chuàng)新能力，還能促進其臨床能力得到有效提高。

二、臨床醫(yī)學專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學校缺少科學的課程教育體系。在我國的臨床醫(yī)學專業(yè)研究生的課程設置當中，課程教育模式的中心還是以學科為主，這種傳統(tǒng)的教學模式由于只注重對基礎知識、科學研究能力等進行掌握，缺少廣泛且多樣性的臨床醫(yī)學知識和臨床技能，學校對研究生的臨床思維和創(chuàng)新能力不夠重視。

（二）對臨床工作的訓練強度不夠。培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生，主要要培養(yǎng)其臨床實際的應用能力和其工作能力，但是在我國實施培訓的過程中，由于導師缺少臨床訓練指導的責任心，以及監(jiān)督和考核的措施沒有具體化，對研究生臨床訓練的管理不太嚴格，導致研究生在臨床訓練中沒有進取的動力，其臨床醫(yī)學的能力很難得到提升。

（三）沒有完善的創(chuàng)新能力評價體系。我國的研究生評價體系在學術型培養(yǎng)模式影響下，評價研究生創(chuàng)新素質(zhì)的通道往往是相關論文的產(chǎn)出，這種不完善的評價體系根本不利于我國研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，論文雖然非常重要，但是臨床醫(yī)學的工藝、程序、專利等也同樣重要，完善的創(chuàng)新能力評價體系中一定要將這些囊括在內(nèi)，才能有效提高研究生創(chuàng)新能力。

（四）導師團隊參差不齊。在培養(yǎng)研究生的過程中，導師是至關重要的存在，但是隨著研究生招生數(shù)量的不斷增加，每個導師所要帶領的研究生數(shù)量也在增加，所以每個學生能夠得到的臨床訓練的機會越來越少，而且有些導師將科學學位研究生的培養(yǎng)方式用于培養(yǎng)專業(yè)學位的研究生，導致研究生在臨床醫(yī)學的學習中，花費太多精力用于完成學術論文，對臨床技能的訓練就相對較少，極大影響了研究生提高自身的創(chuàng)新和臨床能力。

三、如何完善臨床醫(yī)學專業(yè)研究生創(chuàng)新能力評價體系

（一）加強導師的專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)臨床醫(yī)學學位研究生的創(chuàng)新能力是離不開導師的，一個優(yōu)秀的導師才能有效發(fā)揮引路人的作用，因此，在教學過程中，導師要不斷創(chuàng)新自己的教學模式，將現(xiàn)實的案例、情境的模擬等帶入教學過程中，在課堂上以解決臨床醫(yī)學相關專業(yè)問題為中心，引導學生對臨床醫(yī)學專業(yè)的難點進行探究。學校還應該組織相關的導師研討會，讓導師在研討會上進行交流溝通，在相互學習中得到共同的進步，以此不斷完善其教學能力。

（二）豐富創(chuàng)新能力評價體系的內(nèi)容。學術論文固然重要，但是在完整的創(chuàng)新能力評價體系中還應包括對研究生的綜合評價，比如將臨床醫(yī)學工藝的掌握程度、有關臨床醫(yī)學的專利等納入對研究生的評價體系中，并有效優(yōu)化學校相關課程的設置，發(fā)揮出臨床醫(yī)學專業(yè)的實用性，將理論知識教學和臨床訓練結合起來，讓創(chuàng)新能力評價體系不僅能夠有效掌握研究生理論知識的理解程度，還能了解到研究生的臨床實踐能力，而且學校還可以積極開展相關學術文化活動、臨床醫(yī)學學科的競賽，將競賽的成績當做評價的一部分，不斷完善創(chuàng)新能力評價體系的內(nèi)容，并且積極吸取國外先進的創(chuàng)新能力評價體系，與國內(nèi)評價體系的精髓進行有效結合，構建出集評價要素、量化的因子、指標的權重和綜合評價為一體的臨床醫(yī)學專業(yè)研究生創(chuàng)新能力評價體系。

四、結束語

供給側改革的理念不僅要求學校改善傳統(tǒng)的教學模式，還要求導師加強對研究生的指導，這樣才能促進集評價要素、量化的因子、指標的權重和綜合評價為一體的完整的創(chuàng)新能力評價體系的建立，讓我國臨床醫(yī)學專業(yè)的研究生的創(chuàng)新能力得到提高，并且還能為我國選拔臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生提供真實可靠的依據(jù)，促進社會的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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