【摘 要】自主學(xué)習(xí)模式是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所起的作用，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此是大學(xué)階段須要培養(yǎng)的重要能力之一，也是未來教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著國家“一帶一路”頂級(jí)戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)沿線國家的國別研究進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期。于高校德語專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好《德語國家概況》不僅能夠增進(jìn)其對(duì)相關(guān)國家的了解，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，也有利于其在今后的工作中更好地促進(jìn)我國與德語國際的經(jīng)濟(jì)文化交流，減少文化藩籬。因此，本文將《德語國家概況》課程與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，探究如何在該課程體系內(nèi)有目的培養(yǎng)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中初步具備一定的科研能力，進(jìn)而為今后的深造和研究打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】德語國家概況；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）09-0172-02

“授人以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念始終是我們教學(xué)的宗旨。尤其在大學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠自學(xué)，喜歡自學(xué)，將使他們受益一生。在國家“一帶一路”頂級(jí)戰(zhàn)略背景下，中華文化走出去，外國的優(yōu)秀文化走進(jìn)來是時(shí)下的熱點(diǎn)。因此《德語國家概況》課程框架內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂質(zhì)量和教學(xué)水平，使學(xué)生具備國際化視野，從而在今后的學(xué)習(xí)工作中看待問題更加全面，成為能夠服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)的外語人才，是該課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

一、德語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等人也都是自主學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)者。從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。而20世紀(jì)80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)：理論、研究和實(shí)踐》一書也系統(tǒng)總結(jié)了維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派等從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過的一些探討。但是，關(guān)于如何在德語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究方興未艾，在《德語國家概況》課程中取得的有益經(jīng)驗(yàn)也可以逐步應(yīng)用于其他相關(guān)課程，進(jìn)一步推廣。

目前在大學(xué)德語教學(xué)中傳統(tǒng)模式依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，即以老師講授為主，而以學(xué)生為主導(dǎo)的研討課（Seminar）形式起著非常有限的輔助作用。教師在講臺(tái)上講解語法、詞匯和課文，學(xué)生則在課上勤做筆記、接受知識(shí)信息，課后復(fù)習(xí)梳理，消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式的長期存在有著諸多的客觀原因。其中最重要的是大多數(shù)德語系學(xué)生的起點(diǎn)較低。他們在進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)之前，沒有任何的德語語言基礎(chǔ)，因此在短短幾年時(shí)間內(nèi)從零開始，成為具備相當(dāng)聽說讀寫譯能力和一定國際化視野的跨文化交際人才，并且通過德語專業(yè)四級(jí)（PGG）和專業(yè)八級(jí)（PGH）考試，這些都要求他們在課堂內(nèi)外投入大量的時(shí)間和精力。由此看來，德語教學(xué)中的輸入式模式似乎也有了存在的合理性。但是，這種情況如果長期持續(xù)，學(xué)生將過分依賴?yán)蠋?，而能?dòng)性學(xué)習(xí)的能力則會(huì)大大減弱，這將影響到他們大學(xué)畢業(yè)后的持續(xù)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，以及主動(dòng)研究問題、解決對(duì)策的能力。

通過對(duì)上海理工大學(xué)德語系18級(jí)46名學(xué)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)。第一，大多數(shù)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間都用在了復(fù)習(xí)上，相反用于預(yù)習(xí)的時(shí)間少之又少。學(xué)生習(xí)慣于溫習(xí)講過的知識(shí)點(diǎn)，而不是主動(dòng)尋求新知。第二，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)安排比較零散。學(xué)習(xí)過分依賴于教師的指令，而非自身需求。第三，大多數(shù)學(xué)生將指定教材視為他們獲取知識(shí)的唯一或主要途徑，自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找并利用學(xué)習(xí)資源的能力弱。

二、《德語國家概況》課程的特點(diǎn)及要求

《德語國家概況》是德語專業(yè)通常在高年級(jí)開設(shè)的一門課程，要求學(xué)生在掌握德語語言知識(shí)的同時(shí)了解德語國家的概況，成為具有一定文化背景知識(shí)，并且能夠進(jìn)行跨文化交流以及從事國別研究的復(fù)合型人才。而隨著國家“一帶一路”頂級(jí)戰(zhàn)略的實(shí)施，德語國家作為沿線重要成員，其國情研究的價(jià)值也大大提升，這也賦予了大學(xué)階段《德語國家概況》課程更多的現(xiàn)實(shí)意義。

總的來說，《德語國家概況》課程具有以下一些特點(diǎn)。首先，作為一門高年級(jí)開設(shè)的課程，其建立在學(xué)生業(yè)已具備一定德語語言能力的基礎(chǔ)上。學(xué)生可以更加容易看懂外文資料和文獻(xiàn)，更好地開展自主學(xué)習(xí)。第二，《德語國家概況》課程內(nèi)容不同于語法、詞匯和精讀，知識(shí)點(diǎn)之間的連續(xù)性較弱。也就是說，一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)不以前面章節(jié)的學(xué)習(xí)為前提。這樣便于老師將教學(xué)內(nèi)容分成很多部分供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，課上交流研討。第三，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)《德語國家概況》課程提供了大量新穎且形式多樣的學(xué)習(xí)素材，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。最后，《德語國家概況》的教學(xué)應(yīng)與“一帶一路”時(shí)代背景緊密結(jié)合，教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行研究，不僅讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，更要啟發(fā)他們，使其具備自己探索求知的能力。

三、《德語國家概況》課程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

根據(jù)《德語國家概況》課程的特點(diǎn)并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下方法和策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到重要的作用。

（一）改變單一授課模式，合理利用教學(xué)方法。在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的課堂模式，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能傳授一些有益的學(xué)習(xí)和研究方法。例如在講授德國的汽車工業(yè)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些教具，向?qū)W生展示不同的汽車品牌標(biāo)志，讓學(xué)生區(qū)分哪些是德國品牌，哪些不是。然后引導(dǎo)學(xué)生探究這些德國品牌之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它們在市場上并非單打獨(dú)斗，絕大多數(shù)品牌都可以找到自己的歸屬，即德國三大汽車集團(tuán)大眾、戴姆勒和寶馬。而某些看似與德國沒有任何關(guān)系的國外汽車品牌，其實(shí)也早已被德國汽車生產(chǎn)商所收購，成為它們市場競爭的重要砝碼。這樣的引導(dǎo)有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)待問題要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，尋求更深層的內(nèi)在聯(lián)系。諸如此類的分析問題方法對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和研究也大有裨益。

（二）學(xué)生研討為主，教師指導(dǎo)為輔。在《德語國家概況》課堂上，除了教師授課外，更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為探尋知識(shí)和獲得知識(shí)的主體。教師可以在知識(shí)鋪墊和引導(dǎo)結(jié)束之后，將教學(xué)內(nèi)容分成若干版塊，每個(gè)小組的學(xué)生負(fù)責(zé)其中某個(gè)版塊的講解。學(xué)生首先利用課余時(shí)間研讀教材資料，并且通過多種課外途徑對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，然后組內(nèi)分工，將他們自主性學(xué)習(xí)的成果通過各種形式在課堂上表現(xiàn)出來。

而且學(xué)生的課堂研討方式可以多種多樣，根據(jù)具體的授課內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。除了傳統(tǒng)的報(bào)告形式外，一些近年來在德國課堂教學(xué)中廣受關(guān)注并且受到好評(píng)的研討形式如學(xué)習(xí)站法、拉鏈教學(xué)法、Zip Zap 法和Bingo 游戲法等也可以應(yīng)用到《德語國家概況》課堂中。以學(xué)習(xí)站法在德國節(jié)日這一章節(jié)中的應(yīng)用為例，學(xué)生們課前被分為若干個(gè)組別，各自負(fù)責(zé)德國國慶節(jié)、圣誕節(jié)、狂歡節(jié)等主要節(jié)日的自主性學(xué)習(xí)。課堂上，他們分別在課桌上展示小組的研究性學(xué)習(xí)成果，包括照片、繪畫、音像、文字等。學(xué)生來到不同的課桌（學(xué)習(xí)站）前，該站的同學(xué)則可以運(yùn)用站內(nèi)的成果向其他同學(xué)講解知識(shí)。兩邊同學(xué)展開研討，形成互動(dòng)，深化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并非沒有指導(dǎo)的胡亂自學(xué)，教師在把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，仍扮演著觀察者、記錄者、輔助者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。也就是說，教師在課堂上要觀察學(xué)生的研討是否按照教學(xué)大綱展開，是否采用了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且把出現(xiàn)的問題記錄下來，便于在課堂內(nèi)外進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。

（三）充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。近年來，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，為德語教學(xué)提供了大量的新鮮素材。尤其對(duì)《德語國家概況》這門課程而言，網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，還能更新一些老舊的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的德語文獻(xiàn)閱讀及資料檢索能力，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取適合自主學(xué)習(xí)的有益信息。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生課外建立微信公眾號(hào)，或是在學(xué)習(xí)通這樣的平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)材料，互通有無，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，形成良性互動(dòng)。

（四）提高平時(shí)考核在總成績中的比重。學(xué)習(xí)成績是大多數(shù)學(xué)生在校期間最關(guān)心的，因?yàn)槌煽兒涂凕c(diǎn)不僅是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)某門課程學(xué)習(xí)效果和掌握程度的檢測及評(píng)價(jià)，其高低也在一定程度上影響著他們未來的繼續(xù)深造和就業(yè)。因此學(xué)生為了獲得更好的成績而應(yīng)試復(fù)習(xí)，從而忽視了自主性學(xué)習(xí)的重要性。為了改變這種現(xiàn)象，老師可以加大過程性評(píng)估的比重，降低期末考試所占的份額。這樣一來，學(xué)生也會(huì)更加積極地參與到自主性學(xué)習(xí)中來，更加認(rèn)真充分地準(zhǔn)備研討。當(dāng)然，過程性評(píng)估也要做到有理可依。例如，老師可以將平時(shí)打分分為課前、課中和課后幾部分。課前評(píng)價(jià)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)態(tài)度和方法；課中檢查學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)合作水平；課后則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，提交報(bào)告或小論文。

四、結(jié)語

自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是讓學(xué)生獲取書本上的知識(shí)，更是要教會(huì)他們?nèi)绾纬蔀閷W(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索新知，解決實(shí)際問題，進(jìn)而最大化地發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的效率。而《德語國家概況》課程的特點(diǎn)和要求為培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力提供了可能性和必要性。在這一課程框架內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上研究課堂中教學(xué)方法的應(yīng)用以及教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，探究合適的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，如改變單一授課模式，合理利用教學(xué)方法；以學(xué)生研討為主，教師指導(dǎo)為輔；充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；提高平時(shí)考核在總成績中的比重等，并在實(shí)際教學(xué)過程中觀察效果，接受學(xué)生的意見反饋，進(jìn)行完善總結(jié)，從而使學(xué)生更好地開展自主性學(xué)習(xí)，并受用一生。

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