鄭伯英

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷深化和改革，如何將中學音樂課程進行高效率教學成為了很多音樂教師思考的核心問題，在新課標的規(guī)則下，音樂的教學效率和學生的聽課效率是考量一個教師教學成果的重要依據(jù)，本文就如何在新課標規(guī)定下提高中學音樂教學效率提出幾點建議，以期能夠促進中學音樂教學的發(fā)展。

【關鍵詞】新課標；中學；音樂；高效教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）08-0149-02

隨著目前各學科教育的均衡發(fā)展，音樂教學逐漸進入了人們的視野，與傳統(tǒng)的音樂地位不同，現(xiàn)在的音樂教學與中學主流學科占有相同的地位和考試分數(shù)，成為了中學教學的重要組成內(nèi)容。中學音樂課堂教學又是一個特殊的科目，雖然與中學主流學科有相同的地位，但音樂教學本身與中學主流學科仍有很大差異，與數(shù)學，語文等學科相比音樂教學可以讓學生處于更加輕松的學習環(huán)境，并激發(fā)學生的藝術感覺，從而產(chǎn)生學生對于未來人生的思考，并且中學也是很多藝術生的起源地，很多藝術生的藝術道路培養(yǎng)開端就是在中學的音樂課堂上，所以我們要不斷探索如何提高音教學效率和教學水平，促進中學音樂事業(yè)的發(fā)展。

一、采用互動教學，激發(fā)學生學習興趣

作為目前教育方式中最受教師歡迎的教育方式之一，互動教學具有著它本身的優(yōu)勢，首先互動教學能夠改變傳統(tǒng)教學中教師向?qū)W生進行單向知識輸送的弊端，讓學生作為課堂主體建立師生之間的雙向溝通，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣并且提高學生的學習效率。音樂學科在傳統(tǒng)教育模式中是由教師向?qū)W生進行講述，因為音樂學科在之前并不是學生的主修科目，所以大部分學生對于音樂沒有太多的了解，這種互動教學模式，可以讓學生近距離感受音樂的魅力，激發(fā)自己的藝術興趣，對于減輕音樂教師的上課負擔和提高音樂教師的教學效率有著非常重要的作用，同時互動教學也積極響應了新課改后的課程目標，將學生作為課堂的主體，讓學生主動參與到課堂中來，對于改變學生的學習態(tài)度，提高學生的學習興趣，具有非常重要的意義。

例如，在學習蘇教版初中音樂課本《龍的傳人》一章的時候，首先教師可以在課程開始之前詢問學生都聽過哪些版本的唱法，哪些歌手唱的《龍的傳人》？回答完畢后可以繼續(xù)提問學生為什么龍的傳人這首歌被越來越多的人所翻唱和改唱，究竟它所表達的含義和情懷是什么？又具有怎樣的特殊意義呢？伴隨著這樣的問題讓學生來聽這節(jié)音樂課會激發(fā)學生主動思考，并且讓所有的學生參與到課堂中來，在欣賞音樂的時候教師一定要注意觀察學生的聽課狀態(tài)，音樂現(xiàn)場教師要根據(jù)學生們的聽課狀態(tài)進行有效的互動欣賞，因為有的學生比較內(nèi)向，所以學習效率比較低，教師對于這類學生一定要進行積極的互動，通過問答環(huán)節(jié)讓學生主動參與到課堂中來，從而激發(fā)全班學生的學習熱情，從而讓學生對于教師的授課方式產(chǎn)生依賴，互動教學還可以通過師生討論環(huán)節(jié)來增進師生之間的感情，讓學生更加信任教師，把教師當作自己的朋友，這對于提高中學的音樂教學效率有著非常重要的作用和意義，教師還可以在課下與學生進行積極的互動，比如通過網(wǎng)上的QQ和微信群可以積極和學生討論關于音樂方面的知識，開拓學生的音樂道路，促進學生音樂素質(zhì)的提高。

二、創(chuàng)設課堂情境，提高學生學習效率

無論是什么學科的教學都要需要進行課前的課堂情景創(chuàng)設，音樂教學也不例外。首先音樂是聲音和聽覺所結合出來的藝術，她有著自己特殊的藝術感覺和藝術魅力，很多人喜歡聽音樂，但是卻不了解音樂的知識，其中一大部分原因就是在學習音樂時沒有建立起來良好的情景和氛圍，使得學習音樂的效率非常低，最終失去了學習音樂的興趣。初中生由于第一次正式接觸音樂課程教學，所以教師要在課前進行合理的音樂教學情景創(chuàng)設，以此來激發(fā)學生學習音樂的熱情和積極性，其實類比到我們的主流學科中就是做一個預習工作和建立一個氛圍的過程，只有在合理的氛圍中，學生才能提高自己的學習效率。教師可以利用這個課堂情景創(chuàng)設出來的氛圍，積極引入自己所要教授的音樂樂理知識，讓學生在創(chuàng)造出來的輕松哦，愉快的氛圍中進行學習，對于提高學生的學習效率和提高教師的教學效率有著舉足輕重的作用。

例如，在學習初中音樂課的《搖籃曲》這首歌曲的時候，因為本身《搖籃曲》所呈現(xiàn)出來的畫面是美麗溫馨的，所以一定要在課前給學生營造出來這種溫暖的氣氛，從而讓學生感覺到音樂課的魅力。加入失去了課堂情景創(chuàng)設的鋪設，那么《搖籃曲》在學生上課前所處氛圍中進行，不同的學生在上音樂課之前處于不同的氛圍，有的人可能處于較為喧鬧的環(huán)境，有的人可能處于較為安靜的環(huán)境，這對于學生培養(yǎng)音樂藝術感覺是非常不利的。教師在做課前情景鋪設的時候可以采用其他的音樂進行鋪墊，比如說在播放《搖籃曲》之前，大部分人心里想象到的情景都是小時候母親哄自己入睡的情景，所以這個時候配上關于母愛的音樂會讓學生的情緒達到高潮，例如將背景音樂設置為感恩的心，并且聲音由弱到強響起，這個時候?qū)W生被帶入到課前創(chuàng)設的情景中，情感體驗達到了頂峰，這個時候引入《搖籃曲》可以讓學生的情緒一下子爆發(fā)，甚至有的學生當場流下眼淚，并激發(fā)自己對于母親的愛，讓學生明白，音樂是直接擊打心靈的力量，從而讓學生走進音樂世界，感悟音樂，理解音樂，愛上音樂。

三、培養(yǎng)基本技能，建立學生音樂基礎

音樂學習與其他學科的學習在本質(zhì)上是一樣的，都要從基礎學起，很多學生認為音樂只需聽就可以，根本不用去記憶，這就大錯特錯了，中學作為學生正式學習音樂的開端，要注重學生培養(yǎng)基本的音樂知識和技能，比如音樂中的音符和節(jié)奏等問題。隨著新課改的不斷深化改革，音樂教師的教學理念也逐漸發(fā)生了變化，越來越多的教育形式被引入到了中學音樂課堂中，但是很多學生只是和看熱鬧一樣，在課上看會視頻，又聽會音樂，最后卻發(fā)現(xiàn)自己一無所獲，在每次的期末音樂知識考核中都拿到不及格的分數(shù)和不理想的成績，最終失去了對音樂學習的興趣和主觀能動性，大大降低了音樂教師的教學效率和學生的學習效率。所以教師在平時的音樂課上除了讓學生感受到音樂的魅力外，還需要積極引入音樂的基本知識，讓學生練習和記憶。教師可以在課堂中抽出幾節(jié)課作為音樂基本知識訓練課，主要包括練習學生的唱歌，發(fā)聲練習，節(jié)奏練習等，讓學生從專業(yè)角度入手，建立對音樂的全面認知。雖然很多學生可能今后不從事藝術表演的道路，但是只要是學習就要讓他全面正確地學習，不能走馬觀花，學到哪是哪。

例如，在上音樂課之前，教師可以先讓學生進行開嗓訓練，在條件允許的情況下，教師可以用鋼琴幫助學生開口發(fā)音，比如教師從低音到高音兩個八度間依次按鋼琴鍵讓學生跟唱音階，在學生開嗓的過程中，由教師糾正每個同學的發(fā)音和歌唱時的姿勢，引導學生學習正確的歌唱姿勢，從而讓歌唱氣息更加平緩的流出，讓學生在短時間內(nèi)放松喉嚨，打開喉嚨，并加強腰部力量和高位歌唱的訓練，通過反復的訓練，讓學生對于音準和節(jié)奏有一個準確的把握，為學生之后的歌唱和表演打下堅實的基礎。

總之，音樂教育作為中學教育不可或缺的一個科目，如何讓學生進行高效的學習是所有音樂教師應該積極思考解決的問題。我們在關注音樂知識教授情況的同時要注意關注學生的情感抒發(fā)，讓學生在合理的情感支配下進行音樂的學習和音樂的吸收，我們應該抓住學生學習的特點，挖掘音樂文本內(nèi)容，在盡可能的條件下，帶領學生進行外出活動，讓學生感受生活中的音樂，同時還要建立學生的音樂基本功。

參考文獻：

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