毛文麗

摘 要：工筆人物畫作為中國傳統(tǒng)繪畫的重要組成部分，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展，時至今日仍然在當代國畫領域占據(jù)著重要地位。伴隨著社會和時代以及藝術教育的發(fā)展，高校美術教育中的工筆人物畫教學也得到了越來越多的關注，也逐漸成為了高校美術教育教學體系中關鍵的一部分。近年來，工筆人物畫教學在高校美術教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮出了非常重要的作用，但在當前的工筆人物畫教學中還存在著一些問題，在一定程度上影響著工筆人物畫教學的實效性。在新時期，如何與時俱進地進行工筆人物畫教學的改革和創(chuàng)新，需要我們深入地思考和探索。

關鍵詞：工筆人物畫；美術教學；改革

一、工筆人物畫教學中存在的問題分析

（一）臨摹教學不深入，范畫選擇不合理

臨摹是繪畫創(chuàng)作的基礎，是學生學習工筆人物畫的必然路徑，也是強化工筆人物畫基礎訓練的重要途徑和手段。但是，在當前的工筆人物畫臨摹教學中過于強調(diào)學生對于步驟、材料以及技法的臨摹練習，學生對于臨摹作品缺少深入的了解，對于創(chuàng)作者的創(chuàng)作初衷、創(chuàng)作意圖以及主題內(nèi)容等都缺乏一定的認知，對于作品中的造型、意境、用筆等內(nèi)涵也缺乏深入的體會，以致于學生臨摹階段的學習成了單純地為臨摹而臨摹，在這樣的狀況之下，工筆人物畫臨摹教學的效果也大打折扣。此外，一些距今年代久遠的古代名作、高仿印刷品，以及清晰度存在一定缺陷的普通畫本印制品等都是學生臨摹的對象，這在一定程度上也給工筆人物畫臨摹教學效果帶來了極大的影響。古代名家名作雖然都是一些優(yōu)秀的作品，但是由于距今年代比較久遠，不管是在使用材料方面，還是在造型方面都與當代的工筆人物畫存在著較大的區(qū)別，學生也常常會感到枯燥乏味，學習積極性和主動性不高。那些高仿印刷品或者清晰度存在一定缺陷的普通畫本印制品在一定程度上也降低了學生的臨摹質(zhì)量，影響了教學效果和教學質(zhì)量。

（二）寫生教學“重型輕意”，忽視了對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

寫生也是工筆人物畫教學的重要組成部分，是學生繪畫從臨摹到繪畫創(chuàng)作的關鍵環(huán)節(jié)，但是目前高校在工筆人物畫寫生教學中仍存在著重型輕意的問題。在人物素描寫生教學中往往過于強調(diào)對于學生的寫實造型訓練，以此來促進學生造型能力的提升，而忽視了對于學生觀察力、想象力的培養(yǎng)，造成了學生創(chuàng)造力相對不足。另外，在我國高考應試教育體系和西方繪畫思想理念的影響與沖擊下，學生在線性素描寫生中通常會采用以排線來找明暗的現(xiàn)象，由此可發(fā)現(xiàn)，西方光影明暗和塊面為主的寫實素描對學生的繪畫創(chuàng)作帶來了極大的影響，學生不能對線性寫生有清晰、深入的理解，對線描造型所呈現(xiàn)的獨特的審美性自然也難以認識和體會。同時在工筆人物畫創(chuàng)作中，對于人物形象的塑造也不能較好地實現(xiàn)以線造型，在一定程度上也造成了工筆人物線條寫意性的缺乏和作品“意境”的缺失，難以引發(fā)共鳴。線性素描寫生中通常都是由教師在布置好場景、擺好模特之后，學生才開始進行觀察、起稿、深入整理、勾線等，這種形式的寫生教學在一定程度上限制了學生自由發(fā)揮和想象的空間，不利于學生造型設計意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的主觀能動性難以有效發(fā)揮。

（三）教學評價機制不健全

在高校工筆人物畫教學中，傳統(tǒng)的以試卷的形式進行考核并按照試卷分數(shù)的高低作為評價標準的考核評價方式依然存在，這樣的考核評價方式存在著一定的局限性，限制了學生在考核之后改正和提高的機會。部分成績不太理想的學生可能會糾結于分數(shù)的差距，這影響其學習的積極性，甚至會使學生逐漸喪失對工筆人物畫學習的興趣。而部分分數(shù)相差較小的學生，也會因為分數(shù)的差距小找不到原因而降低其學習的主動性。殊不知，對于藝術作品的優(yōu)劣等級評定并沒有相對確切的標準，是比較寬泛和模糊的，以試卷的形式進行考核并按照成績的優(yōu)劣作為評價標準的考核評價方式存在著一定的片面性，忽略了對于學生藝術修養(yǎng)、藝術視野、藝術理解能力、觀察力等的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質(zhì)的提升，在一定程度上也背離了高校教育教學的初衷。

另外，部分高校在工筆人物畫教學中，為了加強對學生的日常學習管理，會采用平時成績和期末成績相結合的評價機制，即在注重期末成績的同時也融入了學生在工筆人物畫學習中的出勤情況、課堂表現(xiàn)以及學習態(tài)度、作業(yè)完成情況等方面的考察，但是由于分值比例安排得不合理，平時成績在總成績中占比較小，期末成績占比較大，以致于學生對平時成績不太重視，只重視期末考試創(chuàng)作。學生對于學習過程的不重視給工筆人物畫教學效果和教學質(zhì)量造成了極大的影響，工筆人物畫教學也難以達到預期的目標。

二、工筆人物畫教學改革的策略建議

（一）加強臨摹教學中教師的指導和引導，合理選擇范畫

臨摹是學生學習工筆人物畫的必經(jīng)階段，是學生在學習他人繪畫方式和表現(xiàn)形式的基礎上逐漸形成自己獨特表現(xiàn)語言的重要途徑。不管是對于工筆人物畫的學習來說，還是對于其它藝術形式的學習而言，臨摹都是至關重要的。只有充分細致地臨摹研究，才能掌握好基本的繪畫技法，才能對審美有更深層次的理解，進而在逐漸提升學生繪畫創(chuàng)作水平的同時更好地實現(xiàn)對于工筆人物畫傳統(tǒng)技藝的傳承和發(fā)揚。因此，在工筆人物畫教學中要給予臨摹教學足夠的重視，注重臨摹教學效果和教學質(zhì)量，積極創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，為學生工筆人物畫的學習創(chuàng)造良好的條件打下堅實的基礎。在工筆人物畫教學中，要充分發(fā)揮教師的指導和引導作用，引導學生對于臨摹的意義和價值有更清晰而深入的理解，對于臨摹階段的學習目的有更明確的認識，指導學生對于所臨摹作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作主題、創(chuàng)作意圖等進行一定的了解，使其可以深刻感受作品中所蘊含的思想情感、內(nèi)涵以及美學底蘊。同時，在工筆人物畫臨摹教學中，教師還要加強工筆人物畫構圖中的造型、賦色、用筆等方法的指導，使學生對于傳統(tǒng)技法有更深的了解，不能使學生單純地為臨摹而臨摹，要通過臨摹切實提升學生的繪畫創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，而不再是不明其因地臨摹。

另外，范畫的合理選擇也是工筆人物畫臨摹教學中需要尤為注重的。在指導學生掌握傳統(tǒng)工筆人物畫傳統(tǒng)技法、材料性質(zhì)的同時，也要讓學生對于當代工筆人物畫名作和相關畫材有一定的接觸和了解，并引導學生對當代工筆人物畫的技法形成與畫材材質(zhì)進行相關的探索，使其在汲取傳統(tǒng)繪畫語言精華的同時，也可以積極探索傳統(tǒng)以外的可能性。以古代的名家名作作為學生臨摹的范畫固然存在著一定的可行性，但是如果一味臨摹古人作品，會使臨摹教學枯燥乏味，更重要的是單純地用前人思維習慣來進行工筆人物畫的創(chuàng)作是無法適應和滿足人們?nèi)找娑嘣?、多樣化的審美需求的。隨著藝術的多元化發(fā)展，工筆人物畫創(chuàng)作也百花齊放，并不斷推陳出新，而當代工筆人物經(jīng)典名作的融入，可以使學生在學習和汲取傳統(tǒng)技法精髓的同時，在當代工筆人物畫的構圖形式、視覺表達以及色彩效果等方面探索和創(chuàng)造新的方式方法，進而使學生在新時期創(chuàng)作出更多具有時代精神和現(xiàn)代氣息的工筆人物畫作品。

（二）注重寫實和寫意的有機結合，培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)造力

在寫生教學中，注重對于學生的造型訓練，通過寫生逐漸培養(yǎng)學生臨摹和形象再現(xiàn)的寫實能力，從而提升學生的造型能力，這本是無可厚非的。但是寫生不能過于偏重于物象再現(xiàn)，在注重學生造型能力培養(yǎng)和提升的同時，也不能忽視學生的觀察力和想象力的培養(yǎng)。線條在工筆人物畫創(chuàng)作中具有獨特的形式美感，還具有一定的節(jié)奏韻律感，教師要引導學生對線性寫生所具有的審美特征有相對深入的認識和體會，在寫生中融入西方造型觀念的同時，也要遵循線條的造型規(guī)律，引導學生由明暗素描造型向以線造型的方式轉變。在吸收西方繪畫營養(yǎng)、傳承工筆人物畫以線造型的同時也要注重工筆人物畫創(chuàng)作中意境的營造，教師要有目的地引導學生在寫實造型訓練的過程中深入體會物象的內(nèi)在精神，進而促進寫實和寫意的有機結合，從而創(chuàng)作出形神兼?zhèn)涞膬?yōu)秀作品。另外，在諸如教師安排好的模特線性素描寫生教學中，教師可以讓學生以畫面為中心，充分發(fā)揮豐富的想象力，為模特創(chuàng)設相關的情境，重新設計構成畫面，通過創(chuàng)造性的表現(xiàn)培養(yǎng)學生的造型設計意識。這種形式的寫生教學使寫生和創(chuàng)新緊密聯(lián)系在了一起，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。

（三）構建科學合理的教學評價機制

教學評價機制作為高校教育教學體系的重要組成部分，也是高校工筆人物畫教學中不可缺少的重要內(nèi)容，因此，構建科學合理的工筆人物畫教學評價機制也成為了新時期工筆人物畫教學改革中的關鍵環(huán)節(jié)。在新時期的工筆人物畫教學中，要摒棄傳統(tǒng)的以一張試卷的形式考核，并按照試卷成績的高低作為評價標準的評價機制，可以將工筆人物畫基本功訓練與平時成績相結合，合理分配平時成績和期末成績的比例，注重對于學生學習過程的考核評價。同時在期末創(chuàng)作考核評價中也可以采取教師評價、學生自評、學生之間互評等方式對學生創(chuàng)作的作品進行相關的層級劃分，以此作為期末成績，并結合平時成績以及學生的日常表現(xiàn)、學習態(tài)度、出勤情況等對學生總成績進行優(yōu)秀、良好、及格、不及格等評定，通過多元化、多樣化的考核評價方式，逐漸完善和健全工筆人物畫教學評價機制。對學生工筆人物畫學習進行客觀合理的評價，實現(xiàn)以評促學、以評促教的目的，在激發(fā)學生學習主觀能動性的同時，促進學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生工筆人物畫綜合素養(yǎng)的提升。

三、結語

在新時期的工筆人物畫教學中，教師要鼓勵學生對于新材料、新技法以及多種表現(xiàn)手段在工筆人物畫創(chuàng)作中的運用，并充分結合當代人的審美趣味和時代發(fā)展特征進一步拓展工筆人物畫創(chuàng)作思路，進而使學生創(chuàng)作出更多具有現(xiàn)代氣息、時代精神、可以滿足社會需求的優(yōu)秀工筆人物畫作品，從而促進當代工筆人物畫的良好發(fā)展。隨著社會和時代的發(fā)展，工筆人物畫教學改革是其緊跟社會和時代發(fā)展步伐、實現(xiàn)自身可持續(xù)良好發(fā)展的必然選擇，也是其順應時代發(fā)展潮流、適應新時期高校人才培養(yǎng)要求的重要舉措，針對當前工筆人物畫教學中存在的一些問題，我們要積極地尋求有效的策略，以促進工筆人物畫教學改革，使新時期的工筆人物畫教學取得更好的成果。

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作者單位：

邵陽學院藝術設計學院