丁瑩

【摘要】目的 探究高職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)課間見(jiàn)習(xí)中實(shí)施改良CBL教學(xué)的價(jià)值。方法 選取2018年2月～7月高職護(hù)生100例作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為兩組，其中對(duì)照組在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課間見(jiàn)習(xí)中實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組則實(shí)施改良CBL教學(xué)法。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組課間見(jiàn)習(xí)素質(zhì)、護(hù)理病歷評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組作業(yè)、內(nèi)容、總體安排合理率明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 高職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)課間見(jiàn)習(xí)中實(shí)施改良CBL教學(xué)法，可有效提高其見(jiàn)習(xí)的效果，意義重大。

【關(guān)鍵詞】改良CBL教學(xué)法；高職護(hù)生；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；課間見(jiàn)習(xí)

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2019.5..01

臨床護(hù)理見(jiàn)習(xí)是護(hù)生更好對(duì)課程內(nèi)容了解的環(huán)節(jié)，其對(duì)于護(hù)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、知識(shí)掌握有著積極的影響[1]。護(hù)生在臨床見(jiàn)習(xí)之前，其對(duì)于理論知識(shí)已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，經(jīng)調(diào)查研究顯示，護(hù)生進(jìn)行課間練習(xí)時(shí)，其存在基礎(chǔ)理論、溝通技巧、自信心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏等問(wèn)題，因此，應(yīng)積極采取有效教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高，以此提高見(jiàn)習(xí)的效果。本研究主要對(duì)高職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)課間見(jiàn)習(xí)中實(shí)施改良CBL教學(xué)的價(jià)值作觀察分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年2月～7月高職護(hù)生100例作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為兩組，各50例。其中，實(shí)驗(yàn)組年齡19～22歲，平均年齡（20.23±0.85）歲，男47例，女3例；對(duì)照組年齡19～23歲，平均年齡（20.36±1.05）歲，男46例，女4例。兩組高職護(hù)生一般資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課間見(jiàn)習(xí)中實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，即在上午于內(nèi)科主科室中進(jìn)行見(jiàn)習(xí)技能和知識(shí)的培訓(xùn)，下午于內(nèi)科亞科室中進(jìn)行見(jiàn)習(xí)技能和知識(shí)的培訓(xùn)，均由具有帶教資格的臨床帶教人員進(jìn)行脫產(chǎn)帶教。

實(shí)驗(yàn)組則實(shí)施改良CBL教學(xué)法，即在課間見(jiàn)習(xí)前，帶教人員與護(hù)生之間對(duì)學(xué)習(xí)小組成立，并選出組長(zhǎng)。之后帶教人員將主要疾病向各小組分配，護(hù)生提前對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。之后，護(hù)生進(jìn)入臨床接受改良CBL的教學(xué)，其主線內(nèi)容為護(hù)理程序，帶教人員組織護(hù)生進(jìn)行護(hù)理診斷、護(hù)理評(píng)估，并由護(hù)生提出相關(guān)的護(hù)理措施。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組護(hù)生課間見(jiàn)習(xí)的效果作觀察分析，主要包括課間見(jiàn)習(xí)素質(zhì)（包括對(duì)患者態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、見(jiàn)習(xí)紀(jì)律等，總分100分）、理論考核（總分100分）、護(hù)理病歷（包括患者疾病相關(guān)資料、基本資料、護(hù)理記錄、護(hù)理診斷、護(hù)理措施以及出院指導(dǎo)等，總分100分），并對(duì)比兩組總體評(píng)價(jià)結(jié)果的差異，包括作業(yè)安排合理、時(shí)間安排合理、內(nèi)容安排合理以及總體安排合理。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

實(shí)驗(yàn)組課間見(jiàn)習(xí)素質(zhì)、護(hù)理病歷評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討 論

CBL教學(xué)可將護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率以及綜合能力提高，有效對(duì)護(hù)生合理運(yùn)用理論知識(shí)以及問(wèn)題解決能力培養(yǎng)，但是護(hù)生對(duì)于CBL教學(xué)法的相關(guān)評(píng)價(jià)較低。改良CBL教學(xué)法則可提前讓護(hù)生對(duì)課間見(jiàn)習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容了解，以護(hù)理程序作為主線，使得護(hù)生更加系統(tǒng)的對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握，以真實(shí)案例作為基礎(chǔ)，將實(shí)踐與理論更好結(jié)合，且改良CBL教學(xué)法能夠好對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性提高[2]。

本研究顯示，接受改良CBL教學(xué)法干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組高職護(hù)生，其課間見(jiàn)習(xí)素質(zhì)、護(hù)理病歷評(píng)分均高于傳統(tǒng)帶教的對(duì)照組；且實(shí)驗(yàn)組作業(yè)、內(nèi)容、總體安排合理率明顯高于對(duì)照組。表明改良CBL教學(xué)法的應(yīng)用，可有效提高教學(xué)的效果，且可提高護(hù)生對(duì)課間見(jiàn)習(xí)的評(píng)價(jià)水平。

綜上所述，改良CBL教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)課間見(jiàn)習(xí)中，有著較高的價(jià)值，可提高教學(xué)的效果以及護(hù)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，意義重大，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王秀華，谷 燦，毛 婷，等.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2014，11（6）：405-409.

[2] 賀佟秀，俞 芳，許玉春，等.PBL與CBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代護(hù)士（中旬刊），2017，25（6）：168-170.

本文編輯：劉欣悅