王春風 趙光葉 劉一龍 侯曄坡

摘 要：目的：探討KSP-CDIO教學模式在口腔醫(yī)學實踐教學中的應用效果。方法：2016-2017級口腔醫(yī)學專業(yè)學生隨機分成對照組162人和實驗組162人，對照組采用常規(guī)傳統(tǒng)教學模式教學;實驗組采用KSP-CDIO教學模式教學，通過理論考試和課前構思設計、課中多元化操作及課后作品評價等學習過程進行專業(yè)技能考核及問卷調查，分析兩種不同教學模式的教學效果。結果：實驗組學生的理論考試專業(yè)知識成績、專業(yè)技能均優(yōu)于對照組（P<0.01）。結論：KSP-CDIO教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，有助于提高口腔醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：KSP-CDIO教學模式;口腔醫(yī)學;實踐教學

中圖分類號：G642;R781

文章編號：2095-624X（2019）06-0086-02

口腔醫(yī)學實踐教學是口腔醫(yī)學教育的主要形式和重要環(huán)節(jié)，CDIO教育模式是一種集構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）為一體的新型的工程教育模式（Conceive-Design-Implement-Operate，簡稱 CDIO），其培養(yǎng)大綱將學生的能力分為基礎知識、個人能力、思維能力、團隊協(xié)作及溝通能力四個層面?；谏鲜隼砟?，我們結合口腔醫(yī)學實踐教學特點和創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)新性地提出KSP-CDIO教學模式，即改良CDIO，集知識（Knowledge）、能力（Skill）、職業(yè)素質（Professionalism）為一體的口腔教育模式，進行口腔醫(yī)學實踐教學改革。

一、對象與方法

1.教學對象

研究時間為 2016 年 9 月至2017年1月，研究對象為湖南醫(yī)藥學院2016級和2017級口腔醫(yī)學專業(yè)324名學生，隨機分成對照組162人和實驗組162人。其中對照組男性52人，女性110人，年齡18～23歲，平均年齡20.37±0.98歲;實驗組男性48人，女性114人，年齡18～23歲，平均年齡20.86±0.84歲。兩組學生在性別、年齡方面的差異比較無顯著統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

2.教學方法

對照組采用傳統(tǒng)的實踐教學即多媒體理論講解和常規(guī)技能訓練模式。實驗組采用KSP-CDIO教學模式開展4段式口腔實踐教學。首先，在CDIO理念的指導下，根據(jù)用人單位崗位需求、學校專家的提議及畢業(yè)生的實際情況，確定KSP-CDIO教育目標：即通過KSP-CDIO口腔醫(yī)學實踐教學改革，全面提高口腔學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合運用知識分析和解決問題的能力以及職業(yè)素質，把學生培養(yǎng)成適應口腔醫(yī)學行業(yè)需要的具有“知識、能力、素質”一體化協(xié)調發(fā)展的實用型人才。其次，編寫口腔醫(yī)學KSP-CDIO實踐教學大綱和制訂授課計劃，將教學內(nèi)容細化分解為專業(yè)技能性項目、綜合性項目、創(chuàng)新性項目和職業(yè)技能性項目，構建口腔醫(yī)學專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系。同時，為了保障本項目的順利進行，通過加強實踐教學師資隊伍建設、實驗室及實習基地建設、學生微課和360共享云盤空間的建設，構建配套的口腔醫(yī)學KSP-CDIO實踐教學保障體系。最后，要求學生將自己課前的構思和設計資料、課堂中的多元化操作過程制作成不同形式的微課及課后形成的作品，上傳至360云盤共享平臺，構建由學生、專家、教師、用人單位為評價主體的過程性綜合性多元化的評價體系。具體方案如下圖。

3.教學效果評價

兩組學生通過：①期末理論考試，考試內(nèi)容涉及專業(yè)技能性項目、綜合性項目、創(chuàng)新性項目和職業(yè)技能性項目，考查學生對各項專業(yè)知識的掌握程度，每個項目的考試分25分，總分100分，由相同的老師監(jiān)考閱卷評分。②授課期間由學生、專家、教師、用人單位對學生課前、課中及課后等進行綜合性學習過程評價，考查學生綜合運用知識分析和解決問題的能力即專業(yè)技能，取每次的平均分，總分100分。③問卷調查，考察KSP-CDIO實踐教學模式在激發(fā)學生積極性、開闊學生思維、加強創(chuàng)新性、改善醫(yī)患溝通技巧、提高團隊協(xié)作意識、提升職業(yè)素養(yǎng)以及滿意度等 7 個方面進行評價，每一方面總分10 分，分數(shù)越高，效果越好。

4.統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0軟件進行統(tǒng)計分析，學習成績采用均數(shù)±標準差表示，兩組間成績的比較采用兩獨立樣本的t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.兩組學生的期末理論考試和專業(yè)技能考核成績比較

實驗組學生期末理論考試成績和專業(yè)技能成績比對照組優(yōu)秀，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01，見表 1）。

2.問卷調查結果

實驗組學生對KSP-CDIO實踐教學模式在激發(fā)學生積極性、開闊學生思維、增強創(chuàng)新性、加強醫(yī)患溝通、提高團隊協(xié)作意識、提升職業(yè)素養(yǎng)以及滿意度等7個方面的評分高于對照組，兩組評分差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01，見表 2）。

三、討論

我們借鑒CDIO工程教育模式，結合口腔醫(yī)學專業(yè)實踐教學特點和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)新性地提出KSP-CDIO口腔實踐教學模式并應用于口腔醫(yī)學的實踐教學。結果發(fā)現(xiàn)KSP-CDIO教學實驗組學生期末理論考試成績（92.31±2.35）和專業(yè)技能成績（94.33±4.56）比對照組學生（83.28±2.44，75.73±3.87）優(yōu)秀，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01），說明KSP-CDIO口腔實踐教學模式可使學生更好更牢靠地掌握口腔專業(yè)知識，提高學生綜合運用知識分析和解決問題的能力。通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)實驗組學生評分高于對照組（P<0.01，見表 2），反映KSP-CDIO口腔實踐教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，是一種能有效提高教學效率和改善教學效果的實踐教學模式，值得在口腔醫(yī)學實踐教學中進一步探索和應用。

參考文獻：

[1]王啟亮，包青，朱廣其.基于EIP-CDIO培養(yǎng)模式的金融專業(yè)實訓教學研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2015（9）：187-188.

[2]吳鐵洲，陳絲恒，丁穩(wěn)房.FB-CDIO工程教育模式下通信專業(yè)的改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2016（1）：28-29.

基金項目：2016年湖南省教育廳教學改革與研究課題（1007）。

作者簡介：王春風（1976—），女，湖南新邵人，副教授，副主任醫(yī)師，碩士，口腔醫(yī)學系副主任，研究方向：口腔內(nèi)科學、口腔預防醫(yī)學。