周敏 田秋艷

摘 要：有人曾經(jīng)提到“沒有一種方法能比情境教學(xué)法更能將學(xué)生帶入體驗的境界”。可見，情境教學(xué)方法的重要性和功能性。文章以情境教學(xué)法在Office辦公軟件課堂中的應(yīng)用問題為鋪墊，對改進(jìn)情境教學(xué)的問題提出比較具有現(xiàn)實性、建設(shè)性的意見和修繕方案，希望在Office的情境教學(xué)法方面為大家提供一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;Office;課堂;應(yīng)用

中圖分類號：G642;TP317.1-4

文章編號：2095-624X（2019）06-0060-02

一、情境教學(xué)法在Office辦公軟件課堂中的應(yīng)用問題

1.專業(yè)性質(zhì)與情境Office教學(xué)設(shè)置的脫鉤

情境的設(shè)計安排總是千篇一律，教師的教學(xué)方案對教學(xué)的規(guī)劃目標(biāo)與實現(xiàn)方法總是相同的[1]。一方面忽視了不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的不同，另一方面則是教師敷衍了事，一切以書本教學(xué)辦法為主，缺少創(chuàng)新，缺乏新意。例如，對Office Word文檔的教學(xué)方案中，對“插入”項的講解方面，教師只注重對“圖片”“符號”的插入進(jìn)行情境上的設(shè)計和講解，而忽視了不同專業(yè)學(xué)生的需求。

2.情境的設(shè)置與重點問題的脫鉤

有些老師忽視了情境的設(shè)置在問題教學(xué)中的作用。教師在上課時片面追求教學(xué)效率，忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生將概念混淆，甚至對計算機知識失去學(xué)習(xí)興趣。教師在平時教學(xué)時只是在動態(tài)圖中展示怎樣進(jìn)行正確的操作，卻沒有將學(xué)生常見的錯誤問題進(jìn)行重復(fù)性講解，因此達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生[2]。

3.情境教學(xué)法的設(shè)計缺乏一定的準(zhǔn)備

情境教學(xué)法的設(shè)計缺乏一定的準(zhǔn)備。一方面，教師以為情境教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地錄下來給學(xué)生看。現(xiàn)實中有一大半的教師，忽視了語言表演、舉例教學(xué)的重要性，上課是無聲的，學(xué)生只要專注地看動態(tài)教學(xué)圖就可以自學(xué)了。這種想法是不對的。雖然動態(tài)圖本身是Office教學(xué)情境帶入的一種，但是為了讓學(xué)生不混淆概念，更應(yīng)該對其進(jìn)行語言疏導(dǎo)與干預(yù)。否則，學(xué)生將很難形成記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)和跟進(jìn)。另一方面，教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用也是欠缺的。教師本身應(yīng)該對電子通信技術(shù)和電腦編程語言有一定的了解，這樣學(xué)生有問題的時候才能請教成功。

二、解決情境教學(xué)法在Office辦公軟件課堂應(yīng)用問題的路徑

1.根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生興趣進(jìn)行情境設(shè)計

一方面，對于教師來講，需要對其教育觀念和理念進(jìn)行梳理，堅決杜絕一切“好吃懶做”“不求進(jìn)步”的分子。建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價體系，需要對教師每年的教學(xué)方案進(jìn)行審閱和核查，監(jiān)督教師的工作方案是否求新求變，是否有犯“迷糊”的現(xiàn)象，如果發(fā)現(xiàn)，盡早對其進(jìn)行思想教育，并監(jiān)督改正。另一方面，對于不同專業(yè)的學(xué)生，要在全面Office教學(xué)覆蓋下對重點概念和功能進(jìn)行情境設(shè)計，杜絕上課跟學(xué)生聊天以及放任學(xué)生自主休息等現(xiàn)象。例如，對于學(xué)生自檢方面進(jìn)行求新求變講解。比如會計專業(yè)，《審計學(xué)》方面，要求學(xué)生會做表格，做表格大致步驟如右圖。

2.情境的設(shè)置應(yīng)該突出重點問題

對于情境設(shè)計教學(xué)來講，如果能將反例演示出來，或者將錯誤的答案也在情境設(shè)計中演示，則能使課堂的氣氛更加活躍，使學(xué)生的思路能跟得上教師的思路，做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。一方面，教師應(yīng)該善于總結(jié)經(jīng)驗，對問題的出現(xiàn)善于分析、善于反向推理，將正確的思路畫出，再將錯誤的思路畫出，演示給學(xué)生看。這樣能起到事半功倍的效果。其實情境教學(xué)很容易在學(xué)生心里扎根，因為無論是圖畫的介入，還是語言的導(dǎo)入，都能比教師的“諄諄教導(dǎo)”留下的Office印象要深刻得多。另一方面，對正確或者錯誤的示意圖進(jìn)行不同顏色標(biāo)記，請做錯的學(xué)生來講解錯誤的思路也很重要。要以學(xué)生為課程的主體，教師只是起到輔助的作用。將學(xué)生自己帶入情境中去設(shè)計，課程就會變得既好玩又充滿趣味性。

3.教師需要具備巧妙融合其他教學(xué)方法的能力

一方面，Office教學(xué)應(yīng)該是有聲有色的，教師應(yīng)該對其制作的動態(tài)圖進(jìn)行繪聲繪色的講解，這不但能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生對問題的自發(fā)思考，有利于其學(xué)習(xí)知識、解決問題的能力的提升。另一方面，學(xué)校應(yīng)該對教師的基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)該掌握C語言、Java等教學(xué)編程語言，對計算機了解的范圍應(yīng)該至少比學(xué)生要廣、要大。

綜上所述，筆者對Office的情境教學(xué)法主要提出三點建議：①根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生興趣進(jìn)行情境設(shè)計;②情境的設(shè)置應(yīng)該突出重點問題;③教師需要具備巧妙融合其他教學(xué)方法的能力。希望在Office的情境教學(xué)法方面為大家提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冰化.情境教學(xué)法在Office辦公軟件課堂中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2016（18）：245-246.

[2]王亞萍.情境教學(xué)與微課的親密接觸——Office辦公軟件教學(xué)探索[J].新課程（下旬刊），2014（7）：74-75.

作者簡介：周敏（1988—），女，吉林長春人，助教，碩士，教員，研究方向：計算機應(yīng)用;

田秋艷（1978—），女，吉林長春人，助教，碩士，教員，研究方向：計算機應(yīng)用。