袁聰蓮

這里說的立人教育，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。具體地說，是指從“樹人”的角度出發(fā)，本著“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格”“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”的宗旨，重視學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成和立人處世的基本修養(yǎng)養(yǎng)成，并試圖通過這樣的意識(shí)滲透與強(qiáng)化，矯正學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和生活熱情，從而弱化班級(jí)群體的負(fù)面影響，進(jìn)而化解班級(jí)群體 “危機(jī)”，再以班級(jí)的正向功能，優(yōu)化“危機(jī)學(xué)生”的成長環(huán)境，從而造就一批心理健康、熱愛生活的學(xué)生。

一、“一招立人”：專門應(yīng)對“危機(jī)班級(jí)”管理

“危機(jī)班級(jí)” 是指由行為偏差的學(xué)生組成的班級(jí)。2017年8月，學(xué)校被指定為課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，率先在縣內(nèi)試行“分層走班教學(xué)”，我成了學(xué)校九年級(jí)最基礎(chǔ)層教學(xué)班的首席導(dǎo)師（即班主任）。

這是個(gè)由近30名由學(xué)校年級(jí)段成績后20%的學(xué)生組成，這些學(xué)生除個(gè)別學(xué)生智力低下外，基本有以下共性：

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，上課注意力不集中、隨意聊天、睡覺，作業(yè)敷衍或不完成。

2.行為習(xí)慣差。自我意識(shí)膨脹，行為缺乏約束力，頭腦簡單，任性沖動(dòng)，頂撞老師。

3.規(guī)則意識(shí)差。多次違紀(jì)， 帶手機(jī)、吃零食最為常見。

4.身體素質(zhì)差。感冒、肚子疼、氣管發(fā)炎等身體不適成為請假的常見理由，體育訓(xùn)練出勤率低。

雖然“分層走班教學(xué)”的目的是為了尊重學(xué)情差異、轉(zhuǎn)變學(xué)與教的方式，為每位學(xué)生提供適切的教育。但是將近30個(gè)有各種各樣偏差行為的學(xué)生聚在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生間的負(fù)面影響飆升，加上班級(jí)內(nèi)缺少效仿的榜樣，“近墨者黑”的問題日益嚴(yán)重。教師如果不采用正確的教育策略加以引導(dǎo)，極易產(chǎn)生負(fù)面的群體效應(yīng)，不僅學(xué)生個(gè)體存在著嚴(yán)重的“成長危機(jī)”，而且整個(gè)班級(jí)危機(jī)四伏，極易釀成嚴(yán)重的后果。

如何采取有效手段對這些學(xué)生的進(jìn)行正面干預(yù)，弱化或消除學(xué)生成長的危機(jī)，成了班主任的第一要?jiǎng)?wù)。如何采取有效手段對這些學(xué)生的進(jìn)行正面干預(yù)，弱化或消除學(xué)生成長的危機(jī)？

“癥結(jié)”才是“下藥”有效的前提，通過對學(xué)生與家長、學(xué)生所在的行政班的班主任與同學(xué)的訪談，厘清學(xué)生偏差行為形成的原因：

⑴學(xué)生缺乏理想，沒有生活與學(xué)習(xí)的目標(biāo);⑵缺少自信，逃避現(xiàn)實(shí);⑶沉迷電子產(chǎn)品;⑷懶惰;⑸缺少良好的家教;⑹心智發(fā)育不全;⑺智力低下。

這些原因，簡言之，教師與家長都稱之為“不懂事”，細(xì)細(xì)分析，乃“是非不分”與“逃避責(zé)任”。

如何“下招”？孟子說：無惻隱之心，非人 也;無羞惡之心，非人也;無辭讓之心，非人也;無是非之心，非人也。惻隱之心，仁之端也;羞惡之心，義之端也;辭讓之心，禮之端也;是非之心，智之端也。人之有是四端也，猶其有四體也。

人有四肢才能“立”，“四心”猶如人之四肢，是“立身”的根本。所以我把“立人教育”作為一年教育的核心思想。

為了化解班級(jí)“危機(jī)”，我提出了“做一個(gè)有教養(yǎng)的人”，作為“立人教育”的核心理念。

二、“四式立人”：化解班級(jí)危機(jī)

如何引導(dǎo)學(xué)生“做一個(gè)有教養(yǎng)的人”？主要包含“四式”，即：文化立人，細(xì)節(jié)立人，自信立人，主題教育“立人”。

1.文化立人。

優(yōu)秀的班級(jí)管理者，應(yīng)該用思想熏陶學(xué)生，同時(shí)也培養(yǎng)有思想的學(xué)生。班級(jí)很多“問題”學(xué)生的成因主要是從小缺少有效的引導(dǎo)，致使認(rèn)知模糊，行為偏差，也即不夠“明理”。本課題以對學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的“禮儀”教育為思想核心，從“明禮”開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”。

一是樹立合乎中國文化精髓的班級(jí)目標(biāo)。把“做一個(gè)有修養(yǎng)的人”作為班級(jí)的目標(biāo)，“修養(yǎng)”包括合乎規(guī)范的外在行為表現(xiàn)和內(nèi)心的“善良”與“責(zé)任”。要求學(xué)生“挺起胸，做一個(gè)有精氣神的人”。

二是故事熏陶。挖掘?qū)W生熟知的蘊(yùn)含中華民族傳統(tǒng)美德的故事，或者編寫的寓言故事，或即興編寫的以班級(jí)同學(xué)為主人公的故事，利用語文課或中午時(shí)間，每天給他們講一個(gè)體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的故事，以達(dá)到熏陶感染的作用。班級(jí)有個(gè)多動(dòng)癥患者小鄔同學(xué)，正是由于這樣的故事熏陶，漸漸地主觀上去控制自己的“動(dòng)”，從能坐得住，到做得正;從語文課能坐正，再到其他課。

三是名言激勵(lì)。每天背誦能夠規(guī)范學(xué)生言行和激勵(lì)意志的名句。這些名句有的來自詩歌，比如“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”“少壯不努力，老大徒傷悲”;有的來自于《論語》等經(jīng)典，如“己所不欲，勿施于人”“三軍可以奪帥也，匹夫不可奪志也”“不以規(guī)矩，不能成方圓”等。

反復(fù)滲透“做一個(gè)有精氣神的人”，起到了強(qiáng)化的作用。分層半個(gè)月后，班級(jí)學(xué)生的精神面貌開始大轉(zhuǎn)變，按任課老師的話說：班級(jí)里的同學(xué)，總算像一個(gè)學(xué)生了。

2.細(xì)節(jié)立人

行為偏差的學(xué)生，做事情往往從“自我”出發(fā)，不顧及別人的感受，愛沖動(dòng)，甚至頂撞師長為“榮”。他們對所犯的錯(cuò)誤抱無所謂態(tài)度，或者犯錯(cuò)后就忘，很少能自我反省與自我成長。所以教師的管理，當(dāng)以“細(xì)”字當(dāng)頭，從細(xì)節(jié)處教導(dǎo)學(xué)生“立身處世”，從而慢慢矯正孩子的偏差。

一是細(xì)心觀察。教師平時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生的言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的變化，尤其是要能辨析學(xué)生解釋理由的真實(shí)性，及時(shí)處理，減少突發(fā)事件和化解潛存的危機(jī)。

二是制定細(xì)致的班級(jí)行為規(guī)范。我們的班規(guī)，是由老師、家長與學(xué)生一起制定出來的，一共14條，涵蓋了學(xué)生一天在校生活的方方面面，并且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，詳細(xì)列舉了遇到事情的處理方式，目的是讓學(xué)生“有章可依”。

我們還制定細(xì)致的一日常規(guī)。內(nèi)容包括到學(xué)校、問候老師、交作業(yè)、晨讀、上課的坐姿、聽課的習(xí)慣、摘筆記、舉手發(fā)言、課間休息、走路的姿勢、吃飯、自修、掃地、撿垃圾、道別、交通安全、問候家長等。

三是細(xì)心關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴成長，呵護(hù)“危機(jī)”學(xué)生容易受傷的心靈。行為偏差學(xué)生由于經(jīng)常受老師批評，自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，普遍對老師抱有“敵對心理”。減少學(xué)生對老師的“敵對心理”，可以避免學(xué)生因犯錯(cuò)誤而造成對自己的“二次傷害”，可以減少批評教育的“負(fù)面效應(yīng)”。我在班級(jí)集體教育或個(gè)別談話時(shí)，特別關(guān)注自己的語氣、語調(diào)等細(xì)節(jié)，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生形成共識(shí)：

老師找我談話，是幫我解決問題的;

哪怕我犯了錯(cuò)誤，也要挺起胸膛，承擔(dān)責(zé)任;

老師指出我的缺點(diǎn)，應(yīng)該虛心接受;如果我自己覺得沒有這方面的錯(cuò)誤，應(yīng)該是我對這些錯(cuò)誤習(xí)以為常了;

人不可能不犯錯(cuò)誤，我犯了錯(cuò)誤，應(yīng)該坦誠承認(rèn)。

這樣一來，哪怕是他們因?yàn)榉稿e(cuò)誤而被老師批評，都能做到談話結(jié)束后向老師道謝，與老師道別。

3.自信立人

行為偏差的學(xué)生之所以以叛逆為名，走向“危機(jī)”，其中的主要原因是他們對自己缺乏自信，面對問題采用逃避的手段。因此，滲透“每個(gè)人可以更優(yōu)秀，我也一樣”“我可以不優(yōu)秀，但我可以是最努力的”的意識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，培養(yǎng)這些孩子的自信心，必須貫穿與整個(gè)教育過程的。

一是“低”為起點(diǎn)。教師對行為偏差學(xué)生的期望值不宜過高，制定的目標(biāo)也不易過高。一開始，要求學(xué)生務(wù)必追求：上課堅(jiān)持，作業(yè)認(rèn)真。上課堅(jiān)持，就是堅(jiān)持不打瞌睡，不任意違反上課紀(jì)律;作業(yè)認(rèn)真，就是要求認(rèn)認(rèn)真真地做好自己會(huì)做的題目，要求字跡清楚。各位任課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，先把作業(yè)難度降到最低，作業(yè)量降到最少，一“絕大多數(shù)同學(xué)只要主觀努力就能完成得比較好”為原則。

二是持之以恒地表揚(yáng)激勵(lì)。教師細(xì)心觀察學(xué)生的各方面表現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)予以表揚(yáng)：用“便利貼”寫好表揚(yáng)稿，貼在班級(jí)的表揚(yáng)欄里，并且拍照留存，告知家長。比如作業(yè)，老師對認(rèn)真完成同學(xué)大張旗鼓地表揚(yáng)，不很認(rèn)真的同學(xué)做“動(dòng)態(tài)評估”——關(guān)注學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提升。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)年，我一共書寫了500多張“表揚(yáng)貼”。由于表揚(yáng)激勵(lì)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的聽寫的滿分率越來越高，學(xué)生越來越認(rèn)真。

三是臺(tái)階式期望。隨著學(xué)生自信心的增強(qiáng)，教師對學(xué)生的期望值也“臺(tái)階式”提升。

教師第一階段的寄語——做最好的自己要求。學(xué)生努力做好每一天，每一天好好上課，認(rèn)真作業(yè)。

班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)整體一天天進(jìn)步的基礎(chǔ)上，學(xué)生慢慢樹立自信。我提出了第二階段寄語——拒絕平庸，追求卓越。要求學(xué)生在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方面，對自己有較高的要求。行為習(xí)慣方面，要求學(xué)生堅(jiān)持做好一件事，比如：掃地最干凈，上學(xué)不遲到，走路姿勢最正確……學(xué)習(xí)上互相競爭，每一次測試，比進(jìn)步。

對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)步的同學(xué)，除用“便利貼”進(jìn)行表揚(yáng)外，我還獎(jiǎng)勵(lì)一枚寫著“做最好的自己”并由我簽名的書簽，累積十枚書簽，可以獎(jiǎng)勵(lì)一本書……

表揚(yáng)激勵(lì)不但轉(zhuǎn)化學(xué)生的行為規(guī)范，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，小方等五六名學(xué)生學(xué)生主動(dòng)要求增加作業(yè)，以提高自己的學(xué)習(xí)成績。

后來考入普高的王同學(xué)，就是這樣一步一步地愛上讀書，并成為班級(jí)同學(xué)的“領(lǐng)頭雁”。

4.主題教育“立人”

這些“危機(jī)學(xué)生”有一個(gè)共同的特點(diǎn)：家庭教育缺失，親子關(guān)系“交惡”。輕微的是不理解父母的期望，感受不了父母的付出，嚴(yán)重的動(dòng)不動(dòng)就是與父母吵架、打架，甚至離家出走、夜不歸宿……

孩子對待父母的態(tài)度，也即是孩子對待人生的態(tài)度。一個(gè)人如果不尊重父母，這不僅意味著“不明禮”，更是“道德失衡”的起始。因此，我把“感恩父母”作為一個(gè)學(xué)年的主題教育。

下面列舉該主題的系列活動(dòng)：

①“可憐天下父母心”——畢淑敏《孩子我為什么打你》《孝心無價(jià)》閱讀交流;

②“爸爸媽媽可知我心”——給父母的一封信;

③“母愛（父愛）深深深幾許”——父母給孩子的一封信;

④“最佳母親（父親）”評選——“最佳母親（父親）頒獎(jiǎng)典禮”。

班級(jí)每個(gè)星期五下午的一個(gè)半小時(shí)的班會(huì)課，都有我主持讀信活動(dòng)，讀到動(dòng)容處，常常是師生一起潸然淚下。那次，讀了自閉癥患者小陳同學(xué)的母親寫給小陳的信后，關(guān)心幫助小陳同學(xué)成了班級(jí)同學(xué)的自覺行為，在學(xué)校成為美談。

由于把班級(jí)管理的視點(diǎn)定位為“立人”，即培養(yǎng)人。從“立人”的高度，轉(zhuǎn)化“危機(jī)”學(xué)生，進(jìn)而化解了班級(jí)的危機(jī)，使班主任工作避免了繁瑣的“處理學(xué)生事件”的管理模式，達(dá)到了理想的教育效果。

三、“立人”：促使學(xué)生發(fā)展

“低”起點(diǎn)與“嚴(yán)”要求相結(jié)合，加上班主任從細(xì)節(jié)上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，用合適的“表揚(yáng)激勵(lì)”幫助學(xué)生樹立自信，并且能用學(xué)生熟悉的故事與名言激勵(lì)熏陶，學(xué)生很快地很夠信任老師。所謂“親其師，信其道”，達(dá)到了班級(jí)管理“以情感人”與“以理服人”的融合。九年級(jí)三個(gè)A級(jí)班級(jí)，我們A2班同學(xué)以明禮懂事、行為規(guī)范，受到學(xué)校老師的一致好評。一個(gè)學(xué)年，沒有一個(gè)學(xué)生因?yàn)樵谶`反校規(guī)或在校外惹事被學(xué)校處理。

“危機(jī)學(xué)生”的問題不斷減少，積極陽光的心態(tài)養(yǎng)成，是整個(gè)班級(jí)充滿了正能量，學(xué)生之間的負(fù)面能量的作用日益弱化。因此，班級(jí)成了三個(gè)A班中最為穩(wěn)定、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的一個(gè)班級(jí)。一個(gè)學(xué)年，沒有出現(xiàn)一次班級(jí)群體事件，標(biāo)志著“班級(jí)危機(jī)”化解。

目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生看到奮斗的希望，在教師持之以恒的激勵(lì)下，學(xué)生自信心不斷增強(qiáng)，也日漸好學(xué)。兩個(gè)月后，有三名學(xué)生因?yàn)楸憩F(xiàn)優(yōu)秀，獲得了升“B”級(jí)班級(jí)的資格。但是王森同學(xué)堅(jiān)決拒絕去B班，他說，他喜歡A2班，喜歡A2班學(xué)習(xí)氛圍，喜歡老師的管理理念。今年中考，他以全縣1718名的好成績成績，順利考入普通高中，創(chuàng)造了個(gè)人奇跡，也創(chuàng)造了學(xué)校A層班級(jí)的奇跡。班級(jí)中一批七、八年級(jí)時(shí)從不做作業(yè)的同學(xué)一改陋習(xí);照顧患有自閉癥的學(xué)生陳某成了全班師生共同的“事業(yè)”。

四、思考

一年的A班班主任，一年的課題實(shí)施，帶給我全新的感覺，同時(shí)也使我堅(jiān)信：教育學(xué)生的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。班主任應(yīng)該是一個(gè)傳播思想與文化的人，要讓班級(jí)管理是這份充滿情感的工作，同樣具有理性的光輝。作為班主任，應(yīng)該遵循自己的教育思想，著眼于孩子未來的發(fā)展，善待那些不完美的孩子，幫助孩子慢慢地學(xué)會(huì)站立著做人。

（作者單位：浙江省寧?？h躍龍中學(xué)）