張翔

摘 要：計算機技術(shù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標是為了滿足我國經(jīng)濟增長對大量應用型IT人才需求。文章介紹了為培養(yǎng)計算機技術(shù)專業(yè)學位碩士研究生的實踐能力所采取的一些措施，主要包括加強實踐認識、師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建培養(yǎng)模式、加強學位論文評審。最終實現(xiàn)計算機技術(shù)人才的培養(yǎng)與實踐能力的緊密結(jié)合，滿足IT行業(yè)對高層次人才的需求。

關(guān)鍵詞：計算機技術(shù)；專業(yè)學位；實踐能力

專業(yè)學位研究生教育作為我國研究生教育的一個重要組成部分，是為了滿足我國社會快速發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要而設(shè)立的。專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生教育的不同之處是，其目標是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才[1]。在專業(yè)類型發(fā)展上，我國已逐步實現(xiàn)從以學術(shù)學位為主到學術(shù)學位與專業(yè)學位并重的轉(zhuǎn)變，專業(yè)碩士招生規(guī)模不斷擴大，其招生數(shù)量已經(jīng)超過碩士招生總量的一半[2]。專業(yè)學位研究生教育的快速增長，一方面滿足了社會對高層次應用型人才的需求，另一方面，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的專業(yè)學位研究生成為一個急需解決的問題[3]。

因為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)受到多個因素影響，所以其過程是極其復雜的。不同于學術(shù)研究生的培養(yǎng)，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目前存在著一些諸如培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)方式不科學，師資隊伍不健全等問題。本文以西安建筑科技大學計算機技術(shù)專業(yè)學位研究生為案例，對計算機專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)展開研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 實踐能力培養(yǎng)實施的措施

2009年，西安建筑科技大學信息與控制工程學院開始了計算機技術(shù)專業(yè)學位研究生的招生與培養(yǎng)工作。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)有著明顯的實踐性的傾向[4]，所以在培養(yǎng)工作過程中我們要緊緊把握學位研究生注重實踐能力的培養(yǎng)方針，展開研究生的教育工作。計算機技術(shù)專業(yè)針對行業(yè)需求，培養(yǎng)研究生的實踐能力。根據(jù)IT行業(yè)、建筑行業(yè)、礦上行業(yè)、環(huán)境行業(yè)對計算機應用型人才的需要設(shè)置培養(yǎng)方案，改革理論教學的同時，構(gòu)建師資隊伍，加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。主要過程如圖1所示，并采取了采取了以下幾方面的措施。

（1）加強專業(yè)學位研究生教育的實踐性認識，既要避免等同于學術(shù)型研究生教育，同時又要避免將實踐性等同于缺乏理論深度的普通操作實踐[5]。計算機技術(shù)專業(yè)一方面將計算機技術(shù)的研究成果在大數(shù)據(jù)分析與處理、信息智能化、建筑信息化、礦上煤礦等領(lǐng)域的應用進行理論提升和方法論概括；另一方面，積極加強專業(yè)學位研究生的專業(yè)素養(yǎng)，使其在具有較強的專業(yè)實踐能力的同時，還應該具有較高的專業(yè)理論水平，能夠?qū)⒐ぷ髦械膶嶋H問題運用專業(yè)的理論知識進行解決。從而達到專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中學術(shù)理論與實踐能力之間的適當平衡。

圖1 培養(yǎng)實踐能力的過程

（2）提高招生生源質(zhì)量。計算機技術(shù)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作是以培養(yǎng)應用型人才為目標的，因此，在學生的入學資格考察中加大對實踐應用能力的考察。在研究生復試階段，將學生的編程能力和實際問題的解決能力作為重點考試內(nèi)容，按照復試成績擇優(yōu)錄取，嚴格執(zhí)行以實踐能力為核心的入學錄取原則，優(yōu)化招生質(zhì)量。

（3）提高導師實踐能力。導師隊伍的素質(zhì)水平與研究生培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關(guān)，因此，計算機技術(shù)專業(yè)非常重視專業(yè)學位研究生導師隊伍的建設(shè)。首先對導師的個人學術(shù)水平和實踐能力有嚴格的要求。教師在晉升職稱前，必須有在企業(yè)、軟件公司、IT行業(yè)進行一年以上的工程實踐的經(jīng)歷。在工程實踐結(jié)束后進行個人工程實踐的答辯，答辯通過后才有資格晉升職稱。這樣使得研究生導師具有較強的專業(yè)實踐能力。

（4）組建“雙師型”導師隊伍。由校內(nèi)研究生導師與校外的企業(yè)導師組成雙師型導師團隊，校外企業(yè)導師都是有多年豐富的工程實踐經(jīng)驗的軟件公司和IT企業(yè)的CTO、技術(shù)總監(jiān)來擔任，在研究生進行專業(yè)實踐的時候為學生進行指導。研究生從企業(yè)導師那里學習工程知識，將理論和實踐相結(jié)合，達到提高自己的實踐能力目的。導師團隊共同協(xié)商研究生的培養(yǎng)工作，定期開會研究如何指導研究生。發(fā)揮“雙師型”導師培養(yǎng)優(yōu)勢，學生從不同導師學習的側(cè)重點不同，從理論和實踐兩方面進行學習與提高。

（5）注重青年導師的培養(yǎng)工作。青年教師能夠為專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作注重新鮮血液，推動研究生導師隊伍的蓬勃發(fā)展。計算機技術(shù)專業(yè)制定相關(guān)政策支持青年教師的發(fā)展。加強青年導師遴選，分層次培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀學生。同時，持續(xù)加大高端中青年人才引進，鼓勵本專業(yè)教師到國內(nèi)外高層次院校和科研機構(gòu)進修、培訓或訪學。對于新晉的研究生導師，學校明確規(guī)定必須進行崗前培訓，明確教師職責，規(guī)范教師行為，通過考核才能上崗。

（6）積極建設(shè)校外實踐基地。本專業(yè)非常重視校外實踐基地的建設(shè)，除了與西安IT行業(yè)的一些著名IT企業(yè)共建專業(yè)實踐基地外，還與西安建筑設(shè)計單位，煤礦、環(huán)境研究所等其他與西安建筑科技大學優(yōu)勢專業(yè)相關(guān)的單位進行科研項目合作。研究生進入實踐基地進行專業(yè)實踐并要求實踐時間不能少于半年。校企合作共建的實踐基地，為學生的工程鍛煉和理論實踐提供了渠道、平臺和課題，能有效支撐學生畢業(yè)要求的達成。

（7）實施研究生導師年度審核。為了促進研究生導師的科研能力和理論水平的進一步提高，計算機技術(shù)專業(yè)實施了對研究生導師的年度審核制度。制定了相應的科研項目要求和科研成果要求，教師只有達到要求才能被聘為研究生導師。研究生導師資格實現(xiàn)了動態(tài)管理，打破終身制，能上能下，使得研究生導師隊伍充滿活力。

（8）研究生培養(yǎng)過程突出實踐能力培養(yǎng)。首先構(gòu)建以實踐能力為目標的研究生培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，突出實踐能力的培養(yǎng)。開展計算機跨領(lǐng)域的工程應用研究，突出計算機在建筑、土木、環(huán)境、采礦等領(lǐng)域的應用，從而凸顯學科交叉。加大實踐環(huán)節(jié)，鼓勵碩士研究生進入軟件公司進行項目實習或參與橫向科研項目的研究與開發(fā)。

（9）畢業(yè)論文的嚴格評審。計算機技術(shù)專業(yè)要求專業(yè)學位研究生學位論文應該突出研究生工程實踐能力的培養(yǎng)和提高。學位論文從選題開始就牢牢把握這一要求，學位論文的選題應該是導師的實際研究課題或者是實踐基地的實際工程項目，并且要求解決一定的工程實際問題。要求學位論文的內(nèi)容應該是從需求分析、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)與實現(xiàn)和最后的測試應用的一個完整的并具有一定理論深度的典型工程應用案例或者應用研究，著力培養(yǎng)研究生實踐能力，為從事應用型工作做好充分準備。

2 結(jié)語

近些年，為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展，需要大力培養(yǎng)計算機技術(shù)專業(yè)學位研究生，本文從招生生源、師資隊伍、培養(yǎng)過程、學位論文等多方面介紹了該專業(yè)為保障專業(yè)學位研究生質(zhì)量所采取的一系列措施。這些措施的實施顯著提升了研究生的實踐能力，從而滿足IT行業(yè)對應用型人才的需求。

[參考文獻]

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL]（2010-07-29）[2018-12-09].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content 1667143.htm.

[2]搜狐.中國研究生招生信息網(wǎng)[EB/OL]（2010-07-29）[2018-12-09].https：//yz.chsi.com.cn/yzzt/fxbg2018.

[3]張曉寧，楊曉江.構(gòu)建省級專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體系的實踐與思考[J].學位與研究生教育，2013（4）：41-45.

[4]牛國衛(wèi)，張紅.專業(yè)學位的特性與專業(yè)學位研究生質(zhì)量的提升[J].研究生教育研究，2011（4）：81-85.

[5]李英祥，楊燕，李倩宇.專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障體系探析[J].教育教學論壇，2017（6）：80-81.