趙慧 李博才

[摘 要]為了將差異化教學(xué)方法引入高等醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，本文從適應(yīng)性分析入手，從差異勢能存在形式、差異勢能基本策略方案等多方面進(jìn)行論述，并進(jìn)行了改革性的研究實踐，實踐包括差異化小組的學(xué)習(xí)效果實踐、開放式教學(xué)環(huán)境實踐等方面。結(jié)果顯示，基于差異勢能理論的教學(xué)解決方案取得了較好的教學(xué)效果，為教育教學(xué)的改革提供了新的樣本并引入了全新的差異化教學(xué)理念。

[關(guān)鍵詞]教育教學(xué)；信息系統(tǒng)；教學(xué)信息化；差異勢能

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.10.104

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）10-0-02

1 背景及研究價值

在差異勢能理論中，將學(xué)生之間的各種差異定義為重力學(xué)中的勢能差，并在教學(xué)中采用定向開發(fā)的方法釋放勢能，進(jìn)而解決一些教學(xué)中的問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。趙志秀在《遼寧教育》的報道中指出“差異勢能”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神、提升學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生的創(chuàng)造力、增進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作精神等方面擁有顯著的優(yōu)勢。差異勢能教學(xué)法的學(xué)術(shù)特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面。①充分尊重和開發(fā)個體差異，進(jìn)而實現(xiàn)整體提升。②高能學(xué)生培養(yǎng)和后進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)同時進(jìn)行，形成互為服務(wù)、互相激勵，最終獲得整體向上的正能量。③設(shè)置多種差異，提升學(xué)生的能力。④改變原有呆板的教學(xué)模式，制訂多種勢能釋放方案。⑤提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主管理能力。

隨著現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)各學(xué)科教育也進(jìn)入急速變革期的空前活躍期。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷出現(xiàn)，要想提升教育效果就必須改變教學(xué)方法。管理信息系統(tǒng)課程是計算機科學(xué)、管理科學(xué)、信息學(xué)的交叉學(xué)科，已有的教育教學(xué)設(shè)計存在諸多制約因素。①教學(xué)內(nèi)容的針對性差，很少關(guān)注學(xué)生的專業(yè)、層次。②大學(xué)生管理能力、計算機能力、信息技術(shù)運用能力等專業(yè)化能力差異明顯。③現(xiàn)代教學(xué)向以學(xué)生為主的理念轉(zhuǎn)型，在管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中需要合理、高效的教學(xué)形式與之對應(yīng)。④管理信息系統(tǒng)課基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的訴求，需要遵循綜合能力培養(yǎng)的方向，繼續(xù)探索教育教學(xué)改革的新方向。

基于上述討論，本文旨在將差異勢能教育的理念和方法引入管理系信息系統(tǒng)課程的探索與實踐中，使差異勢能教育的特色和優(yōu)勢在大學(xué)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而解決教育教學(xué)中存在的諸多問題。

2 研究內(nèi)容

2.1 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的差異形式解析

（1）基礎(chǔ)技能掌握程度差異。管理信息系統(tǒng)學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科的交叉性學(xué)科，要求學(xué)生掌握多種基礎(chǔ)技能。例如：信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和實現(xiàn)技能；數(shù)據(jù)采集、處理、傳輸及挖掘等基礎(chǔ)技能；信息組織、分析及開發(fā)利用等基本技能；文獻(xiàn)、資料及多媒體資源運用技能。在實際教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握水平有較大差異。本文基于數(shù)據(jù)處理技能、信息檢索技能和計算機基礎(chǔ)（數(shù)據(jù)庫運用、計算機辦公及網(wǎng)絡(luò)運用等）技能運用情況，對醫(yī)學(xué)管理專業(yè)的28名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和考核，考核結(jié)果以優(yōu)、良、中、差來評定。結(jié)果顯示：優(yōu)秀4人，良9人，中8人，差7人。學(xué)生之間的技能掌握程度差異明顯。

（2）知識儲備深度差異?；诙鄬W(xué)科的原因?qū)W生之間知識儲備差異明顯，同一領(lǐng)域或方向知識掌握程度也有較大的跨越。本文以管理學(xué)為例，基于醫(yī)學(xué)管理專業(yè)的28名學(xué)生管理學(xué)的理論考核成績分析可知，優(yōu)、良、中、差及不合格人數(shù)分別為3人、10人、8人、6人、1人，差異跨度大且明顯。

（3）對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識上的主觀性差異。主觀性差異主要體現(xiàn)在3個方面。①來源于基礎(chǔ)性素質(zhì)（技能掌握程度差異和知識儲備差異）帶來的主觀意識差異。調(diào)查顯示，知識儲備及技能掌握在前10名的學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的積極性、自我約束性、自我探究性等方面遠(yuǎn)高于后10名的學(xué)生。②所處的社會環(huán)境不同導(dǎo)致的主觀性差異，社會環(huán)境差異來自家庭環(huán)境、學(xué)校的社交環(huán)境，學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識不相同。③社會實踐經(jīng)驗的不同帶來的差異。對于未來醫(yī)療工作有過較深認(rèn)識和實踐的學(xué)生個體的主觀性遠(yuǎn)高于其他學(xué)生個體。

2.2 差異勢能釋放策略研究

針對管理信息系課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然存在差異，基于差異勢能教學(xué)理論，其關(guān)鍵是如何將差異經(jīng)過“重力化”釋放，獲得正能量，最終全面提升管理系信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的效果。研究從如下幾個方面入手。

（1）充分利用各方面的尖子生，釋放“交錯式”差異勢能。尖子生和落后生之間的差異是可利用的，讓尖子生將自己的優(yōu)勢方面在管理信息系統(tǒng)課程通過講解、研討等多種形式在整個學(xué)習(xí)群體中得以釋放。對于尖子生其“能量”釋放的過程是自我的提升和肯定。對于其他學(xué)習(xí)者，首先，效仿尖子生是一種快速高效提升能力的途徑，其次，實現(xiàn)更好的定位，找到管理系信息系統(tǒng)課程相關(guān)方面的差距和不足，可控的差距是最有可能的動力來源。

（2）構(gòu)建管理信息系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境及實踐教學(xué)資源，釋放“情境性”差異勢能。在主觀差異中，社會實踐經(jīng)驗不足是造成主觀差異的重要因素之一；在教學(xué)環(huán)境中，可以充分構(gòu)建實踐交流研討環(huán)境，使優(yōu)勢學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗得到共享。同時，也要營造實踐教學(xué)平臺環(huán)境，使學(xué)習(xí)者獲得真實的社會實踐體驗。

（3）挑選可以快速提升的學(xué)習(xí)對象，釋放“突破性”差異勢能?！巴黄菩浴辈町悇菽苤攸c是培養(yǎng)后進(jìn)對象，目的在于借助后進(jìn)者榜樣的力量告訴其他后進(jìn)者，通過積極參與教學(xué)活動可以提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 差異勢能教學(xué)方案研究

由前述論述可知，管理信息系統(tǒng)課程中的“勢能”經(jīng)過正確的引導(dǎo)和利用對提升管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)效果有較強的促進(jìn)作用。在實際教學(xué)過程中，要將“勢能”釋放必須要有相應(yīng)的可行性教學(xué)方案與之適應(yīng)。

（1）尊重學(xué)生之間的個體差異，建立開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。差異勢能教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為中心，通過各種形式釋放學(xué)生的自我能量。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)顯得尤為重要。開放式教學(xué)方案主要包括開放的教學(xué)場地、開放的教學(xué)形式、開放的自我學(xué)習(xí)模式。在管理信息系統(tǒng)課程的實際教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用多媒體實驗室環(huán)境構(gòu)建常規(guī)開放式場地。開放的場地不只是開放時間，同時也要將管理系信息教學(xué)中的各種多媒體資源（如醫(yī)院管理信息系統(tǒng)模擬環(huán)境、管理信息系統(tǒng)的案例資源等）進(jìn)行開放，使學(xué)生能夠時刻投入真切的場景。對于開放的學(xué)習(xí)形式，其核心是摒棄教師講授式教學(xué)。討論是開放的表述，因此在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，應(yīng)大力開展討論式教學(xué)，教師則作為討論的引導(dǎo)和協(xié)作者。開放的自我學(xué)習(xí)模式，則要為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)途徑，包括供隨時隨地可查詢的共享資源、多種接入手段（如在線學(xué)習(xí)和討論、視頻教學(xué)等）。

（2）依據(jù)存在“差異”構(gòu)建縱向的學(xué)習(xí)小組，開展小組式學(xué)習(xí)。縱向?qū)W習(xí)小組是指依據(jù)學(xué)生之間的差異（包括技能差異、知識儲備差異和主觀性差異，差異是由教師在開課前的測試中及教學(xué)活動運行中測試和觀測中定量和定性分析給出的）構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)小組，盡量涵蓋各個差異層次的學(xué)生，拉開差異使其成為可利用的正能量。

（3）規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)基于任務(wù)或問題的PBL教學(xué)。PBL教學(xué)實現(xiàn)了以現(xiàn)實世界為基礎(chǔ)的，以學(xué)生為中心的教學(xué)形式。基于PBL教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能在主觀的學(xué)習(xí)氛圍中積極進(jìn)行自我表述和表達(dá)，也能獲取其他學(xué)習(xí)者的信息。這是在差異勢能中采用PBL教學(xué)形式的直接因素之一。PBL在認(rèn)知規(guī)律及能力培養(yǎng)方面的巨大優(yōu)勢也正是差異勢能教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

3 實踐與結(jié)論

研究者針對基于任務(wù)驅(qū)動的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的實踐教學(xué)活動。在實際教學(xué)中研究基于第一次課的成績摸底，依據(jù)考核技能及知識水平對13級學(xué)醫(yī)學(xué)管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了縱向5組6人制的小組化PBL教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以醫(yī)院信息化應(yīng)用項目為依托，教學(xué)時數(shù)為20學(xué)時，通過記錄平時學(xué)習(xí)情況和期末的綜合成績考評，結(jié)果顯現(xiàn)：與13級不同學(xué)期非差異化教育相比，學(xué)生綜合平均成績提升12%，技能掌握度及對相關(guān)學(xué)科及社會應(yīng)用關(guān)注度普遍提升。實踐中，在管理信息系統(tǒng)實踐課程的開放式教學(xué)環(huán)境及醫(yī)院信息系統(tǒng)應(yīng)用虛擬環(huán)境兩方面進(jìn)行了開放式差異教學(xué)場所建設(shè)研究，結(jié)果顯示新的開放式教學(xué)場所對差異勢能教育具有較好的促進(jìn)作用。

4 結(jié) 語

差異勢能教學(xué)理論引入大學(xué)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，在提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果方面擁有較好的應(yīng)用前景，未來需要進(jìn)一步從教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)形式采用、教學(xué)過程控制及教學(xué)考核等方面進(jìn)行深入分析，以探求更加科學(xué)和完備的教學(xué)實施方案。

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