江蘇省南京市浦口區(qū)實驗幼兒園 王 瑤

隨著課程游戲化的深入開展，幼兒園已經(jīng)認識到游戲的價值，幫助教師們重新認識了“游戲是幼兒園的基本活動”“游戲是兒童學習的一種方式”“游戲更是培養(yǎng)兒童自我調(diào)節(jié)能力和促進兒童語言、認知、社會性發(fā)展的重要載體”。為此，我園在多次嘗試中開展了幼兒自主游戲的實踐研究，在大班自主游戲“開心農(nóng)家樂”中，幼兒通過“走進農(nóng)家樂”“籌備農(nóng)家樂”“深入農(nóng)家樂”展開了一系列有趣的游戲之旅。打破了傳統(tǒng)的教師布置幼兒玩的方式，給予幼兒權(quán)利去選擇自己感興趣的游戲，去探索、體驗。

一、游戲的進入——走進“原來的農(nóng)家樂”

我們原先的大班“農(nóng)家樂”游戲場地是設(shè)立在幼兒園長廊，游戲中的環(huán)境布置、材料提供、規(guī)則制定等一系列游戲內(nèi)容教師預設(shè)的較多，幼兒參與的少。一段時間后，選擇“農(nóng)家樂”游戲的小朋友越來越少。教師發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)家樂”游戲只是停留在簡單地買賣、擺弄材料的階段，并沒有向更高水平發(fā)展，反而陷入了停滯不前的狀況。

孩子們到底喜歡什么樣的游戲？我們?nèi)绾握嬲鋵崱?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出的“游戲是幼兒的基本活動”？如何去追尋幼兒教育的游戲精神呢？我們在不斷地嘗試中開展了幼兒自主游戲的探究。我們仔細傾聽、調(diào)查、了解孩子的想法，他們對老師說：“我們還想玩農(nóng)家樂。”我們不禁在思考，原本覺得無趣，想要撤掉的農(nóng)家樂為什么會讓孩子如此執(zhí)著呢？孩子們喜歡的農(nóng)家樂會是什么樣的呢？

于是我們選擇放手，將游戲的權(quán)利還給幼兒，而我們教師也跟隨著孩子的腳步進入了農(nóng)家樂的籌備過程。

二、游戲的開始——籌備“我們的農(nóng)家樂”

㈠前期調(diào)查、初步討論，了解幼兒已有經(jīng)驗

教師通過調(diào)查問卷、討論記錄，與幼兒交流溝通，及時了解幼兒的真實想法和需要，判斷幼兒是否存在經(jīng)驗缺失的問題，并調(diào)整和改進教育教學方式。

教師根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，幫助幼兒在游戲中將零散的生活經(jīng)驗進行組合、篩選和擴展，支持幼兒在游戲中充分交流、積極互動、大膽表現(xiàn)，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的主題和角色。

㈡自由結(jié)伴、自主規(guī)劃，商討游戲計劃

幼兒每天討論和記錄：“我們今天玩什么？和誰玩？在哪里玩？怎么玩？”游戲小組在教室、連廊、戶外尋找合適的游戲場地進行規(guī)劃；針對游戲中的角色進行分配“我來當廚師，你來當服務(wù)員，還有顧客和種菜的人呢！”“那我們選什么材料呢？”“我們想要搭建魚塘、農(nóng)田、農(nóng)家小鋪、農(nóng)家小院，我們根據(jù)這些內(nèi)容去尋找材料吧！”……這些都是孩子們在游戲前討論的問題。

全班幼兒還通過兩輪投票一致贊成用“開心農(nóng)家樂”的游戲名稱，并決定自己設(shè)計農(nóng)家樂的招牌。教師鼓勵幼兒用圖標、各種符號、簡單繪畫、數(shù)字等多種形式記錄游戲的過程。

㈢選擇材料、自主擺放，創(chuàng)設(shè)有序的游戲環(huán)境

材料作為自主游戲的操作載體，是誘發(fā)游戲主題、豐富游戲內(nèi)容、推動游戲情節(jié)的重要媒介，也是引發(fā)幼兒與人交往，激發(fā)幼兒游戲興趣和促進游戲發(fā)展的物質(zhì)支柱。

1.分類擺放，按需取材

在材料收集的過程中，我們根據(jù)大班幼兒的興趣和需要、年齡特點和游戲發(fā)展水平提供了相應(yīng)的低結(jié)構(gòu)材料，并發(fā)揮各方面的力量共同收集不同質(zhì)地的材料。教師帶領(lǐng)大班幼兒將這些低結(jié)構(gòu)材料進行分類擺放，并根據(jù)材料特征制作標記。材料集中擺放在大班資源室和走廊的中間，大型的柜子、桌子都安裝了輪子，幼兒采用自助餐式的拿取方式，按需取材、自主擺放。

2.替代想象，萌發(fā)主題

以上案例證實手機對中學生成長的危害是極其嚴重的，雖然這些都是個例，但至少表明手機或多或少對中學生的學習與身心健康造成一定的影響，下面我來說說中學生在校園玩手機的危害：

在游戲過程中根據(jù)幼兒的需要，及時增加相應(yīng)材料，讓幼兒對這些材料進行認知和探索。在游戲中利用不同的材料去豐富游戲情節(jié)，促進幼兒多種能力的發(fā)展。

例如“菜地”的選擇，幼兒將地墊、紙板、泡沫墊等材料在顏色、大小、形狀、質(zhì)地等方面進行比較和嘗試，最后選用帶孔的正方形泡沫墊來替代“菜地”，因為他們覺得在孔里可以種植不同類型的蔬菜，以滿足他們的探究欲望。

“引渠灌溉”：幼兒用大大小小的圓形餅干盒當“魚塘”，在討論中他們思考如何將“魚塘里的水引渠灌溉到農(nóng)田里”。于是他們在擺一擺、搭一搭中運用PVC管、彎頭連接成大小不同的水管，嘴巴里不停發(fā)出水流動的聲音，魚塘里的水就引渠灌溉到了農(nóng)田里，而且之后對水渠不斷改良，通過不同方向的連接，讓每一塊“農(nóng)田”都澆灌到，形成了“生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)”。

三、游戲的發(fā)展——深入“開心農(nóng)家樂”

“開心農(nóng)家樂”終于開張了，每個幼兒在游戲中都是以最佳狀態(tài)，輕松、自由、愉悅地再現(xiàn)自身經(jīng)驗，游戲的內(nèi)容和水平也隨之豐富和提升。但是由于幼兒年齡小、缺乏經(jīng)驗，他們在自主游戲中總會遇到不同的問題，使得游戲過程不能順暢。我們根據(jù)幼兒自主游戲的實踐經(jīng)驗，嘗試四個“借助”支持性策略，加強對幼兒自主游戲的支持和引導，促進幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

㈠借助主題活動，豐富幼兒的知識經(jīng)驗

幼兒在“種菜”游戲中，發(fā)現(xiàn)有人直接將茄子、辣椒插在了“農(nóng)田的土”里，于是很好奇的問老師：“我看見的茄子、辣椒不是在土里的，是長在一個桿子上的?！眴栴}的提出引發(fā)了孩子們激烈地討論?！扒炎?、辣椒的生長方式是什么樣的？這些蔬菜的果實長在哪里？蔬菜是不是都從土里挖出來的呢？”等一系列問題應(yīng)運而生。為此我們通過“秋天”主題活動，深入探討問題，搜集資料，幫助幼兒豐富相關(guān)知識經(jīng)驗，深度學習。同時，我們還通過社區(qū)活動、家園合作鼓勵幼兒到農(nóng)家樂、菜地實地觀察了解、親身體驗，激發(fā)幼兒對問題持續(xù)探究的興趣。隨后在游戲中，幼兒運用PVC管在“農(nóng)田”里搭建了很多支架，模擬茄子、辣椒等蔬菜長在莖、枝干上的樣子。

㈡借助問題討論，提高幼兒解決問題的能力

《綱要》中指出：要為幼兒提供一個能自由活動的時間和空間，支持和尊重幼兒的選擇，鼓勵他們不斷努力去解決問題。但是由于幼兒的生活經(jīng)驗比較缺乏，各種思維能力還沒有形成，所以教師只是一味地進行說教是不合適的，也不能更好地促進幼兒成長。

在游戲分享交流環(huán)節(jié)，教師可以幫助幼兒反思自己是怎樣解決問題的，從而促進幼兒相互學習，拓寬解決問題的思路。

㈢借助有效介入，推動幼兒游戲情節(jié)發(fā)展

華愛華教授曾說認為，教師要做幼兒年長一點的玩伴。這意味著，一方面，教師和幼兒是平等的伙伴關(guān)系；另一方面，教師是有著更豐富經(jīng)驗的玩伴，在游戲中要給予幼兒一定的指導。

在“農(nóng)家小院”游戲中，一名“顧客”來餐廳就餐，但已經(jīng)滿員，工作人員讓其在外等候。過了一會兒，又來一名“顧客”恰巧看到有一個空位，就準備過去坐下，但剛才的“顧客”也來搶位子，二人為“誰先來，誰后來”爭執(zhí)不休。于是，我以顧客的身份參與到了游戲中，先詢問怎么回事，然后提出問題：“顧客應(yīng)按先來后到的順序吃飯，但怎么能使大家都清楚誰先來誰后來呢？”由此，幼兒間的爭執(zhí)變成了想辦法解決問題。隨后，大家討論出了“給顧客發(fā)號—叫號”的辦法，正因為有了“發(fā)號—叫號”環(huán)節(jié)，游戲變得有序了。遇到這種類似情況，教師最好的“救援”就是以“幼兒玩伴”的身份介入游戲，即教師在不干擾幼兒游戲的前提下，通過扮演某一角色進入游戲，與幼兒交流、合作，給其隱性指導與支持，促進游戲有效開展。以游戲玩伴的角色介入，并與幼兒合作共玩，既可以做到不干擾幼兒，又能激發(fā)新的游戲情節(jié)。

㈣借助經(jīng)驗分享，變個別經(jīng)驗為集體經(jīng)驗

在游戲中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒有一些好的游戲經(jīng)驗、有用的點子，在游戲分享交流的環(huán)節(jié)，幼兒分享這些有用的經(jīng)驗，可以達到變個人經(jīng)驗成為大家經(jīng)驗的效果。

如“農(nóng)家小鋪”游戲中，售貨員飛飛因沒有“生意”而愁眉苦臉，他在分享環(huán)節(jié)中就說出了自己的困惑：“總是沒人來買東西，怎么辦?。俊庇谑谴蠹叶加懻摿似饋?，“哦，東西是不是太貴了??？”“是不是沒有好玩的東西賣??？”等等。這時，伊伊說：“我和媽媽去超市的時候，都會有打折促銷活動，媽媽上次買了一只烤雞，還送了兩個烤翅呢！”說完，大家都回憶起了已有經(jīng)驗，覺得這是個好辦法，認為自己在游戲中也可以加入“買一送一”“會員商品”的方法。第二天飛飛就站到貨架外面大聲喊：“打折了，快來買啊，買一盒青菜送一盒哦……”大家一聽，都紛紛跑來買東西，蕭條的“農(nóng)家小鋪”又恢復了“繁榮”。

在游戲的過程中，孩子其實還有很多問題。如幼兒對人民幣缺乏知識經(jīng)驗，商品該如何定價，如何將魚塘、農(nóng)田、農(nóng)家小院和農(nóng)家小鋪游戲進行串聯(lián)等。不斷有新的經(jīng)驗、問題出現(xiàn)，于是我們根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，幫助幼兒篩選和擴展經(jīng)驗，幫助幼兒在失敗探索中總結(jié)經(jīng)驗，支持幼兒在游戲中充分交流、積極互動、大膽表現(xiàn)，幼兒用自己的方式記錄下問題及游戲中的感受，教師從環(huán)境、材料、策略等方面支持幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

四、游戲的結(jié)束——總結(jié)“自主農(nóng)家樂”

自主游戲已經(jīng)開展了一年的時間，孩子們都學會了在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自主規(guī)劃、開展、調(diào)整游戲。在真實的游戲情境中不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題，將多領(lǐng)域的知識進行融合，將游戲與課程、區(qū)域游戲、一日生活的各個環(huán)節(jié)相融合，促進了教師和幼兒多方面的轉(zhuǎn)變。

1.由“教師全權(quán)負責”向“幼兒自主參與”轉(zhuǎn)變

只有出自內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲，才是真正快樂的游戲。老師要善于“傾聽”幼兒的想法，了解幼兒的需要，鼓勵孩子們自由地選擇自己需要和感興趣的游戲。

2.由“幼兒服從教師”向“幼兒服從規(guī)則”轉(zhuǎn)變

在自主游戲中,幼兒學會了自己擺放和收拾玩具、自己確定游戲的主題、自己結(jié)伴、自己選擇游戲場地、自己解決游戲問題、自己解決游戲的人際糾紛。當然,自主決定不等于放任自流，它是規(guī)則下的自主，是教師隱性影響下的自主。

3.由“教師導演游戲”向“開放式指導”轉(zhuǎn)變

幼兒是游戲的主人，游戲過程中教師指導應(yīng)以幼兒的經(jīng)驗和興趣、幼兒的問題為導向。在游戲中教師的角色是觀察者、引導者、支持者與合作者。教師要相信幼兒的游戲能力，引導幼兒從一個水平向另個水平前進，促進幼兒的全面發(fā)展。