西北農(nóng)林科技大學(xué)幼兒園 崔少敬 王喆

今年春天一次美麗的邂逅，我和孩子們遇見了繪本《小種子》，開啟了我們對種子的探秘旅程。從對種子的好奇到認(rèn)識種子，從對種子的多元化了解到小朋友親手播種下一粒粒種子，在這個春生夏長的過程中幼兒園上演了一幕幕精彩的瞬間。

一、案例描述

一天，在種植園邊，小藍(lán)、小粉、小橙和樂樂一起討論給四季豆搭架的事情（見圖1）。小橙拿著自己畫的設(shè)計圖說：“我看過三角形的架比較多，三角形的應(yīng)該比較簡單。”小藍(lán)說：“要不我們先一起搭三角形的，再搭方形的，方形的看起來有點(diǎn)困難?！?/p>

圖1.小朋友們一起商量如何給四季豆搭架子

說完，四名小朋友來到四季豆旁邊，用三根竹竿圍搭好一個三角形的架，樂樂、小粉、小藍(lán)一起將竹竿往土里插，持續(xù)三秒鐘之后，小藍(lán)拿來一節(jié)紅繩在竹竿的交叉處綁結(jié)，約十秒鐘后，綁好了固定的結(jié)，這時小粉說：“有點(diǎn)松，得把它再綁緊一點(diǎn)?！?/p>

于是小粉和小藍(lán)嘗試解開綁的結(jié)，小粉說：“我去要把剪刀?！毙∷{(lán)和小橙扶著竹竿，小粉拿來剪刀，說：“我來剪，你們扶著上面，小心把你們手剪了?！?/p>

剪掉結(jié)后，小粉又找了一節(jié)繩子，說：“這次讓我來綁吧?！毙〕确鲋茏樱∷{(lán)在一邊說：“你綁緊一點(diǎn)?！贝蚝脦讉€結(jié)后，小粉和小藍(lán)一人一邊拉著繩頭說：“使勁！”小藍(lán)開始在小粉綁的結(jié)上繼續(xù)加固，說：“還是很松啊。”小粉說：“我感覺夠了吧！綁三個結(jié)應(yīng)該好了?！边@時小藍(lán)抓住竹竿的交叉處，小粉大聲說：“扶平扶平，我來想辦法！”小橙說：“先讓它保持平衡?！毙》壅襾硪话宴P子，開始往竹竿插進(jìn)泥土的地方填土，接著用鏟子背面將松土壓實(shí)，說：“土有點(diǎn)少?！边^了一會，小藍(lán)說：“你們倆扶著吧！我來！我把它填實(shí)一點(diǎn)?！毙〕日f：“壓一壓”。小藍(lán)用腳踩實(shí)竹竿周圍的土。（見圖2、圖3、圖4）

圖2

圖3

圖4

二、案例分析

㈠興趣是幼兒主動探究的基礎(chǔ)

在種植四季豆的活動中，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的責(zé)任心，悉心照料、跟蹤觀察。這也反映出種植主題的設(shè)立對幼兒是適宜的，且能促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。正因為主題對幼兒具有吸引力，所以幼兒在搭架過程中遇到困難能調(diào)動已有經(jīng)驗（如具有對幾何形體創(chuàng)意組合的前期經(jīng)驗），了解三角、方形等幾何形體具有一定的穩(wěn)固性，并且能將學(xué)習(xí)系鞋帶的經(jīng)驗遷移至綁竹竿中，懂得綁緊是保證竹竿穩(wěn)固的關(guān)鍵因素之一。

㈡幼兒具備多元表征的能力

大班的幼兒在習(xí)得規(guī)范的漢字、掌握真正漢字書寫能力之前須要經(jīng)歷前書寫階段。第二學(xué)期，他們已經(jīng)具有了書面表達(dá)的愿望和初步技能，幼兒能自主地運(yùn)用多元的，不拘一格的書寫形式來表達(dá)和交流自己的想法。在搭架之前，她們調(diào)動自己的前期經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽地書寫、繪畫搭架的設(shè)計圖。

㈢幼兒具備建構(gòu)“游戲—學(xué)習(xí)”共同體的能力

大班幼兒具有初步地自我評價能力，是人際關(guān)系的積極尋求者。游戲特有的“社會性情境”可以讓幼兒圍繞發(fā)現(xiàn)的共同感興趣的問題，形成游戲、學(xué)習(xí)共同體，從而為以對話和協(xié)商為基礎(chǔ)經(jīng)驗的“社會性建構(gòu)”創(chuàng)造條件。

活動中，竹竿不穩(wěn)固是幼兒初始搭架遇到的最大攔路虎。針對這個問題，學(xué)習(xí)共同體的幼兒有分工、合作、提議、質(zhì)疑和協(xié)商，參與其中的每個人都在運(yùn)用著不同的合作和交往策略。面對搭架過程中出現(xiàn)的問題，他們沒有急于尋求幫助，而是觀察、琢磨、思考，自己想辦法解決。

另外，我們看到學(xué)習(xí)共同體中唯一的男孩兒樂樂，后來沒有出現(xiàn)在畫面中。這是由于5～6歲這個階段的孩子，性別分離現(xiàn)象比較明顯，男孩和女孩群體具有不同的群體文化，喜歡選擇同性作為自己的伙伴。

㈣幼兒是積極的學(xué)習(xí)者，主動的探索者

探索1：竹竿交叉處固定問題

幼兒遇到的問題就是竹竿容易倒，原因在于作為支柱的三根竹竿，幼兒綁的力度不夠，所以很容易散架。搭的過程中幼兒顯然已經(jīng)意識到綁的不結(jié)實(shí)，需要綁緊、打成結(jié)。此時一名小朋友的話，讓解決辦法應(yīng)運(yùn)而生，孩子們知道多纏繞幾圈、多打幾個結(jié)就可以避免散架，把系鞋帶的經(jīng)驗遷移到搭架中——“用繩綁”。

探索2：架子底部不穩(wěn)，可以用土來填

幼兒在發(fā)現(xiàn)用繩子綁不穩(wěn)固時，找來鏟子，似乎用鏟子挖一些土填在竹竿底部就穩(wěn)固了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)還是不穩(wěn)固時，他們的對策是用鏟子把竹竿周圍的土壓實(shí)——這里體現(xiàn)了幼兒對如何保持竹竿穩(wěn)固的個性化理解，也許是在以往的游戲中所獲得的經(jīng)驗所致。親身體驗、實(shí)際操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。幼兒在實(shí)踐、觀察和操作各種材料的過程中認(rèn)識各種事物和現(xiàn)象之間的相互關(guān)系。所以，當(dāng)幼兒實(shí)地動手操作過了，一些抽象的概念便轉(zhuǎn)化為具體的感知經(jīng)驗。

三、支持策略

㈠順應(yīng)幼兒自然探究的天性

耐心充當(dāng)觀察者，適時充當(dāng)參與者，隨時充當(dāng)支持者。本活動中，教師進(jìn)行了全程的觀察，做到了支持而不打擾，能很好地尊重孩子，具有敏感的項目課程意識和實(shí)施能力，保證了游戲的有效開展。

㈡搭建平臺促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

1.多種方式促認(rèn)知

教師可以通過錄像、圖片、書籍或?qū)嵉乜疾斓确绞?，更多角度豐富幼兒對植物搭架的結(jié)構(gòu)、實(shí)用功能、美感的認(rèn)知。

2.提供多元化的低結(jié)構(gòu)材料

用低結(jié)構(gòu)材料誘發(fā)遞進(jìn)性、多樣化探索，如：管子、木棍、樹枝等。

3.巧妙吸收家長資源

我園地處西北農(nóng)林科技大學(xué)校園內(nèi)，大學(xué)的社區(qū)資源為幼兒外出參觀、實(shí)踐提供了便利；深厚的人文底蘊(yùn)，農(nóng)林水等專業(yè)的家長群體為我們此項活動的開展提供了可能?？梢試L試讓專業(yè)家長當(dāng)技術(shù)顧問。

4.搭架后及時總結(jié)

一是鼓勵幼兒通過語言和繪畫等方式向大家表述自己的搭架過程，促進(jìn)不同符號系統(tǒng)之間的關(guān)系——實(shí)際操作的行為知識和通過語言符號表述的知識；二是為搭架的作品拍照，舉行展示活動，幼兒或許就有更多的機(jī)會通過社會互動,提升交往能力以及主動學(xué)習(xí)的熱情。

5.日常生活和其他領(lǐng)域教育活動中的隨機(jī)滲透

在日常生活中存在著許多教育的契機(jī)，教師一方要關(guān)注、支持和引導(dǎo)幼兒自發(fā)進(jìn)行各種有意義的探究活動，另一方面也要利用各種機(jī)會引發(fā)幼兒對某些有趣的事物和現(xiàn)象的關(guān)注，支持和引導(dǎo)他們進(jìn)一步地探究。

搭架活動還在繼續(xù)，相信幼兒通過探索能獲得更多的知識和經(jīng)驗。

四、結(jié)語

種植活動具有操作性、真實(shí)性及社會性等特點(diǎn)，對于幼兒的身心發(fā)展具有重要價值。幼兒對種植過程中的各類活動充滿興趣并理解種植對于自己的重要意義，同時習(xí)得了一些科學(xué)領(lǐng)域的知識技能和解決問題的方法，也給我們的教學(xué)帶來諸多啟發(fā)，不僅是在科學(xué)教育，還有預(yù)成向生成的轉(zhuǎn)變。希望在這樣的探索之中，孩子的興趣、需求和好奇心得到進(jìn)一步的支持和拓展。